Организация учебного процесса бакалавров средствами дистанционного обучения

Анисимова Татьяна Ивановна; Галямова Эльмира Хатимовна

Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 3 (май - июнь) http://mir-nauki.com/vol4-3 .html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/30PDMN316.pdf Статья опубликована 23.06.2016 Ссылка для цитирования этой статьи:

Анисимова Т.И., Галямова Э.Х. Организация учебного процесса бакалавров средствами дистанционного обучения // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 3 http://mir-nauki.com/PDF/30PDMN316.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

УДК 378.147

Анисимова Татьяна Ивановна

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Филиал в г. Елабуга, Россия, Елабуга Кандидат педагогических наук, доцент E-mail: anistat@mail.ru

Галямова Эльмира Хатимовна

ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Россия, Набережные Челны

Кандидат педагогических наук, доцент E-mail: egalyamova@yandex.ru

Организация учебного процесса бакалавров средствами

дистанционного обучения

Аннотация. В Федеральных государственных стандартах высшего образования прописано, что при реализации программы бакалавриата организация вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Однако в научной литературе мало исследований, направленных на изучение проблемы внедрения в учебный процесс вузов элементов дистанционного обучения. В статье представлен опыт применения методов и технологий дистанционного обучения в учебный процесс бакалавров факультета психологии и педагогики Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета. Предложена технология объединения дистанционной и традиционной форм обучения в преподавании дисциплины «Математика» для студентов второго курса по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». Показано, что высокая эффективность образовательного процесса и повышение качества знаний у студентов достигается за счет использования модели смешанного обучения, так как дистанционное обучение, дополняя аудиторное, обогащает его возможностью введения материала, выходящего за пределы учебной программы.

Ключевые слова: образовательный стандарт; бакалавр; учебный процесс; дистанционный курс; дистанционное обучение; подготовка будущих учителей

Приоритетной проблемой современного образования является повышение качества учебного процесса и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, что предполагает формирование творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Решению этой проблемы может способствовать применение в учебном процессе вуза средств дистанционного обучения.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование внедрения форм дистанционного обучения в подготовку бакалавров параллельно традиционному обучению.

В научно-методической литературе к числу основных особенностей, которые технологии дистанционного образования внесли в обучение, относят:

• интерактивное взаимодействие между преподавателем и обучаемым в диалоговом режиме, которое, в ряде случаев может приближаться по форме к взаимодействию, происходящему при традиционном аудиторном обучении;

• быструю доставку учебных материалов в электронном виде;

• оперативный доступ к базам знаний, размещенным в сети Интернет;

• тестирование знаний в дистанционном режиме;

• прохождение виртуального лабораторного практикума;

• реализация удаленного сетевого доступа к реальному лабораторному оборудованию;

• создание «виртуальных групп» (оперативное взаимодействие обучаемых между собой) [3].

В Елабужском институте Казанского (Приволжского) федерального университета (ЕИ КФУ) не первый год внедряются технологии дистанционного обучения в учебный процесс, однако до нынешнего года это были единичные случаи в основном направленные на проведение курсов повышения квалификации учителей. Опыт применения дистанционных курсов в переподготовке учителей нами широко представлен [1; 2]. В данных исследованиях отмечено, что правильная организация дистанционных курсов, учитывающая все современные требования, обеспечивает не только возможность получения качественно новых знаний, но и удобную форму общения, обмена опытом, способствует повышению профессиональной компетентности учителя, его профессиональному развитию.

В работах других авторов рассматриваются проблемы разработки дистанционных курсов [8; 9], опыт внедрения дистанционных технологий в учебный процесс [6], проведения уроков в виртуальных классах [7], использования дистанционных технологий в организации самостоятельной работы студентов [3; 4].

В 2015-16 учебном году в ЕИ КФУ запущен эксперимент по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе. По результатам данного эксперимента можно будет судить об эффективности или неэффективности такой работы. Преподаватели разных факультетов, преподающие на различных направлениях, разработали программы дисциплин, в которые ввели часы на дистанционное обучение.

На факультете психологии и педагогики во втором семестре 2015-2016 учебного года мы апробировали дистанционный курс «Математика» со студентами 2 курса по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». В системе LMS MOODLE нами был разработан дистанционный курс (ДК), содержание которого соответствовало рабочей программе дисциплины. Данный ДК прошел экспертизу в Департаменте образования КФУ и получил разрешение на использование его в учебном процессе. При разработке курса мы опирались на регламенты по разработке и использованию ДК, утвержденные в КФУ, а также на рекомендации различных авторов [10; 11] и на свой накопленный опыт.

Нами был выбран смешанный тип обучения, т.е. совмещение традиционного обучения (ТО) с дистанционным обучением (ДО). Распределение учебного материала представлено в таблице.

Таблица

Распределение трудоемкости дисциплины (в часах) по видам нагрузки обучающегося

и по разделам дисциплины

Раздел Лекции Практические занятия Самостоятельная работа

№ дисциплины/ Семестр

модуля ТО ДО ТО ДО ТО ДО

1 Установочная 4 2

лекция

Обыкновенные

2 дифференциальные 4 1 1 1

уравнения и их решения

Дифференциальные

3 уравнения с разделяющимися переменными 4 1 2 2

4 Однородные уравнения 4 2 2 2

Линейные

5 уравнения первого порядка 4 2 2 2

Уравнения в

6 полных дифференциалах 4 2 1 1

Решение задач с

помощью

7 дифференциальных уравнений первого порядка 4 2 2

Линейные

8 уравнения с постоянными коэффициентами 4 2 2 2

Итого 4 8 5 7 12

При этом предполагалась следующая логика изучения материала:

I. Установочная лекция.

Введение в курс дисциплины. Определение места курса в структуре дисциплины. Обсуждение плана и логической последовательности изучения учебного материала, а также порядка и приема работы с дистанционным курсом на площадке ДО КФУ. Ожидаемые результаты и требования к изучению дисциплины.

Самостоятельная работа:

1. Входное анкетирование на знание правил и формул дифференцирования, основных методов интегрирования, т.к. это необходимо для решения диффернциальных уравнений.

2. Эссе-рефлексия по результатам анкетирования.

II. Тема 1. Обыкновенные дифференциальные уравнения и их решения.

Изучение лекции в ДК, которая предусматривает ответы на контрольные вопросы. Первое практическое занятие проходит в ДК, т.к. оно опирается на правила вычисления производной, т.е. на изученный материал.

Самостоятельная работа: