CC BY
42
Теория и методика профессионального образования
Theory and methods of professional education
Научно-практическая статья УДК 378 © В. В. Булгаков, 2022 doi: 10. 24412/1999-6241-2022-491-467-472
5.8.7 Методология и технологии профессионального образования
Организация профессионально-педагогической подготовки
курсантов вузов МЧС
Владислав Васильевич Булгаков \ кандидат технических наук, доцент, заместитель начальника — начальник института профессиональной подготовки; vbulgakov@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0002-6012-6137 1 Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 153040, Иваново, пр. Строителей, 33, Россия Реферат
Введение. Подготовка курсантов в образовательных организациях МЧС России направлена на формирование знаний, практических умений и навыков в области пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ. Выпускник вуза, назначаемый на должность начальника караула, решает широкий круг служебно-профессиональных задач, одна из которых — организация и непосредственное ведение теоретических и практических учебных занятий с подчиненным личным составом в области профессиональной деятельности, связанной с тушением пожаров и проведением аварийно-спасательных работ. Уровень подготовки личного состава караула непосредственно влияет на эффективность тушения пожаров и спасение людей. Исследование образовательного процесса, реализуемого в вузах силового блока, включая вузы МЧС, выявило недостаточность внимания к профессионально-педагогической подготовке курсантов, в том числе будущих офицеров пожарной охраны. Актуальность работы заключается в разработке модели педагогической подготовки курсантов МЧС, реализуемой посредством рассредоточенной профессионально-педагогической практики. Материалы и методы. Для формирования концепции и модели организации и реализации профессионально-педагогической подготовки проведен обзор литературных источников, изучен опыт организации служебно-профессиональной подготовки в практических пожарно-спасательных подразделениях, а также вопросы подготовки курсантов в вузах силового блока и МЧС в области педагогической деятельности. Результаты и обсуждение. Определены и предложены этапы прохождения практики и педагогические задачи, которые направлены на формирование теоретических знаний с учетом тематики реализуемых дисциплин основной образовательной программы по специальности «Пожарная безопасность», рассматривающих вопросы педагогики, а также практические умения и навыки организации и ведения учебного процесса в пожарно-спасательных подразделениях. Представлен порядок организации педагогической практики, ее прохождение с третьего по пятый год обучения и контроль результатов. Выводы. Внедрение в учебный процесс вузов МЧС предложенной модели профессионально-педагогической подготовки не только позволит повысить уровень педагогических компетенций выпускников, но и будет способствовать росту качества образовательного процесса как непосредственно в вузе, так и в практических пожарно-спасательных подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка; педагогические компетенции; педагогическая практика;
готовность выпускников МЧС
Для цитирования: Булгаков В. В. Организация профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МЧС // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022.
Т. 27, № 4(91). С. 467-472. https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2022-491-467-472
Scientific and Practical Article
UDC 378 © V. V. Bulgakov, 2022
doi: 10. 24412/1999-6241-2022-491-467-472
5.8.7 Меthodology and Technology of Professional Education
Organization of Cadets' Professional Pedagogical Training in Higher Educational Institutions of the Ministry of Emergency Situations
Vladislav V. Bulgakov \ Candidate of Technical Sciences, Associate-Professor (rank), Deputy-Chief, Chief of the Institute of Professional Training; vbulgakov@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0002-6012-6137
1 the Ivanovo Fire and Rescue Academy of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia, 33, Stroiteley pr., Ivanovo, 153040, Russia
Abstract
Introduction. The cadets' training at educational organizations of the Russian Ministry of Emergency Situations is aimed at the formation of knowledge, practical skills and abilities in the field of fire extinguishing and rescue service. The institute graduate appointed the chief of the fire watch guard solves a wide range of professional service tasks; one of them is to organize and conduct theoretical and practical lessons for subordinate personnel concerning the professional activity related to fire extinguishing and rescue works. The level of training of the staff engaged in the fire watch guard immediately influences the effectiveness of fire extinguishing and rescuing people. The study of the educational process implemented in the universities of the security, defence and law enforcement ministries, including institutions of the Ministry of Emergency Situations, revealed insufficient attention paid to the professional and pedagogical training of cadets, including future fire watch guard officers. The research is relevant due to the development of the model of pedagogical training of cadets of the Ministry of Emergency Situations implemented through dispersed professional pedagogical practice. Materials and Methods. To form the conception and model of organization and implementation of professional and pedagogical training the author reviewed the literature, studied the experience of organization of professional service training in the fire rescue units as well as the issues of training cadets of universities of security, defence and law enforcement ministries and the Ministry of Emergency Situations in the sphere of pedagogical activity. Results and Discussion. The author identifies and suggests the stages of practice and pedagogical tasks aimed at formation of theoretical knowledge with regard to the themes of the disciplines under study, constituting the main educational programme of the specialty "Fire Security", and exploring pedagogical issues, and practical skills and abilities of organization and conducting the learning process in fire rescue units. The paper comprises the routine organization of pedagogical practice, its continuation from the third to the fifth year of studies and control of the results. Conclusions. The introduction of the proposed model of professional and pedagogical training into the educational process of the universities of the Ministry of Emergency Situations will not only increase the level of pedagogical competencies of graduates, but will also contribute to the higher quality of the educational process both directly at the university and in the practical fire and rescue units of the State Fire Service of the Russian Ministry of Emergency Situations.
Keywords: professional and pedagogical training; pedagogical competencies; pedagogical practice; proficiency of graduates
of the Ministry of Emergency Situations
Citation: Bulgakov V. V. Organization of Cadets' Professional Pedagogical Training in Higher Educational Institutions of the Ministry of Emergency Situations. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2022. Vol. 27. No. 4(91). Pp. 467-472. (In Russ.) https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2022-491-467-472
Основные положения
1. Выпускники после окончания вуза Государственной противопожарной службы МЧС России распределяются на должности начальника караула, который отвечает за организацию служебно-профессиональной подготовки подчиненного личного состава.
2. Служебно-профессиональная подготовка личного состава караула включает в себя проведение непосредственно начальником караула теоретических и практических занятий, которые позволяют совершенствовать и поддерживать на достаточном уровне знания, умения и навыки выполнения боевых действий по тушению пожаров и спасению людей.
3. Качество служебно-профессиональной подготовки пожарных зависит от наличия у начальника караула, ведущего занятия, необходимых знаний, умений и навыков в области педагогической деятельности, позволяющих эффективно и методически грамотно организовывать и проводить занятия, осуществлять текущий и итоговый контроль, а также анализ результатов обучения подчиненного личного состава.
4. Исследование образовательного процесса, реализуемого в вузах МЧС, выявило недостаточность внимания к профессионально-педагогической подготовке будущих офицеров пожарной охраны и наличие у них ограниченных знаний, умений и навыков для ведения педагогической деятельности.
5. Предложена модель педагогической подготовки, реализуемой посредством рассредоточенной профессионально-педагогической практики с третьего по пятый год обучения по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, которая направлена на фор-
мирование у обучающихся знаний, умений и навыков педагогической деятельности.
6. Ожидаемым результатом применения в образовательном процессе профессионально-педагогической практики является повышение уровня профессионально-педагогических компетенций у выпускников вуза МЧС, позволяющий без длительной адаптации и дополнительной подготовки организовывать и проводить качественное обучение подчиненного личного состава пожарно-спасательного караула.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы. Государственная противопожарная служба МЧС России решает важные государственные задачи по защите населения и территорий от пожаров. Подготовку офицерских кадров для пожарно-спасательных подразделений, которые непосредственно осуществляют пожаротушение и проведение аварийно-спасательных работ, реализуют вузы МЧС. Обучение молодых офицеров носит комплексный характер, начиная с профессионального отбора абитуриентов, внедрения новых форм теоретической и практической подготовки обучающихся и заканчивая непосредственным участием последних в ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций в составе аэромобильных группировок вузов [1].
Выпускники вуза Государственной противопожарной службы МЧС России распределяются на должности начальника караула, который отвечает за организацию служебно-профессиональной подготовки подчиненного личного состава. Организация подготовки личного состава включает в себя проведение непосредственно начальником караула теоретических и практических занятий, направленных на совершенствование
и поддержание на достаточном уровне знаний, умений и навыков выполнения боевых действий по тушению пожаров и спасению людей. Качество подготовки пожарных зависит от наличия у начальника караула, ведущего занятия, необходимых знаний, умений и навыков в области педагогической деятельности, позволяющих эффективно и методически грамотно организовывать и проводить занятия, осуществлять текущий, итоговый контроль и анализ результатов обучения подчиненного личного состава.
В настоящее время в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России у обучающихся навыки педагогической деятельности формируются не в полном объеме, что приводит к слабой подготовленности выпускников к организации и проведению занятий с подчиненным личным составом караула в рамках реализации служебно-профессиональной подготовки в пожарно-спасательном подразделении. Так, анализ содержания дисциплин основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность показал, что количество часов, отводимых на педагогическую подготовку, является минимальным и реализация их осуществляется в рамках дисциплин «Основы службы и подготовки» и «Психология и педагогика». В первой из них предусмотрена тема «Организация подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России», на которую запланировано 26 часов (14 часов занимает аудиторная работа с преподавателем). Содержание темы включает знакомство с различными видами обучения личного состава (специальное первоначальное обучение, специальная подготовка, переподготовка, повышение квалификации и стажировка), при этом не освещаются педагогические методы, приемы и формы проведения занятий. В практическую подготовку входит только составление расписания занятий с личным составом караула. Дисциплина «Психология и педагогика» охватывает 3 темы: «Предмет педагогики и ее основные категории», «Методы педагогики. Влияние образования на развитие личности» и «Обучение в целостном педагогическом процессе» и распределяется на 16 часов (из них 8 часов аудиторной работы с преподавателем). Изучаются общие вопросы педагогики, понятийный аппарат, предмет и методы педагогики. Отработка практических вопросов организации и проведения различных видов занятий не проводится.
Таким образом, с учетом актуальности и важности профессиональной подготовки пожарных, недостаточности отводимых часов на теоретическую подготовку обучающихся в образовательных организациях к профессиональной деятельности начальника караула, отсутствия практических занятий, направленных на формирование умений и навыков организации и ведения учебных занятий, предложено в рамках основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность ввести рассредоточенную педагогическую практику с третьего по пятый год обучения.
Цель — разработка модели педагогической подготовки курсантов МЧС, реализуемой посредством рассредоточенной профессионально-педагогической практики.
Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Литературный обзор показал актуальность
поднятой проблемы, связанной с недостаточным вниманием, которое уделяется вопросам педагогической подготовки курсантов в вузах силового блока [2, с. 27; 3, с. 46]. Например, А. Д. Лопуха указывает на слабую педагогическую подготовку современных курсантов к решению задач обучения и воспитания подчиненных в силу ее критического объема [4, с. 114]. С этим мнением согласны А. Ю. Асриев и Р. В. Воронин, которые отмечают также малый объем изучения вопросов педагогики в военных вузах России, что не позволяет на должном уровне формировать у обучающихся навыки педагогической деятельности, и делают вывод о необходимости совершенствования педагогической подготовки курсантов военных вузов и повышения их педагогического потенциала [5, с. 27].
Кроме того, выявлено, что в подавляющем количестве вузов силового блока различной ведомственной принадлежности отсутствует специальная педагогическая практика, позволяющая выпускникам, в чьи должностные обязанности будут входить организация и проведение занятий с подчиненным личным составом, формировать и совершенствовать профессиональные знания, умения и навыки в области педагогической деятельности. Отдельные вопросы педагогической деятельности все же рассматриваются, но довольно редко в программах учебных и производственных практик, которые не носят педагогической направленности [6-8]. На основании проведенного мониторинга качества подготовки выпускников вуза МЧС нами ранее уже подчеркивался недостаточно сформированный уровень профессиональной компетенции в области планирования профессиональной подготовки пожарно-спасательного подразделения [9, с. 170].
Авторами предлагаются различные формы и методы повышения у курсантов педагогических компетенций [10-15]. Например, С. Ю. Сигиденко представляет организационно-педагогические условия и модель технологии эффективного формирования готовности курсантов к педагогической деятельности [10, с. 28]. А. А. Алиевым и М. В. Аникановым разработаны модель и инновационная образовательная технология для формирования готовности будущего офицера войск национальной гвардии к указанной деятельности [11, с. 187]. Ю. Ю. Дементьев важнейшим элементом подготовки курсантов к военно-педагогической деятельности считает прохождение войсковой стажировки на первичных офицерских должностях в подразделениях действующих воинских частей, в ходе которой курсанты должны проводить информирование и занятия по общественно-государственной подготовке с различными категориями военнослужащих [12, с. 50],
а также обосновывает шесть психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у курсантов мотивации к военно-педагогической деятельности [13, с. 123]. По мнению М. Е. Комарова, для повышения результативности военно-педагогической подготовки будущих офицеров-преподавателей требуется разработка системы педагогического оценивания уровня готовности к военно-педагогической деятельности [14, с. 45].
Обзор научных работ в области формирования педагогических компетенций у курсантов вузов силового блока позволил выявить актуальные проблемы в области профессионально-педагогической подготовки обучающихся и определить возможные пути их решения.
Материалы и методы
Для формирования концепции и модели организации и реализации профессионально-педагогической подготовки курсантов МЧС проведен обзор литературных источников, изучен опыт организации служебно-профессиональной подготовки в практических пожар-но-спасательных подразделениях Государственной противопожарной службы, а также рассмотрены вопросы подготовки курсантов в вузах силового блока и МЧС в области педагогической деятельности.
Концепция организации и реализации профессионально-педагогической подготовки разработана с учетом методов системного анализа, синтеза и моделирования профессионально-прикладной педагогической деятельности будущего начальника караула.
Анализ полученных сведений позволил сформировать концептуальную модель организации профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МЧС с учетом особенностей профессиональной деятельности начальника караула, который является ключевым звеном, обеспечивающим качественное обучение пожарных в рамках их служебно-профессиональной подготовки. Для формирования концепции применялись основные положения ассоциативно-рефлекторной теории (Я. А. Комен-ский, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин), контекстного обучения (А. А. Вербицкий), модульного обучения (П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов), формирующего этапы рассредоточенной практики в течение освоения курсантами основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Применяемые педагогические теории направлены на формирование у курсантов личностной и профессиональной мотивации (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач) к овладению педагогическими инструментами, необходимыми в служебной деятельности начальника караула.
Результаты и обсуждение
В основе предложенной модели педагогической подготовки лежит рассредоточенная профессионально-педагогическая практика, которая направлена на формирование целостного представления обучающихся о профессиональной педагогической деятельности
начальника караула. Содержание профессионально-педагогической практики включает изучение предметно-профессиональной деятельности, методическую и психолого-педагогическую подготовку.
Предложенная модель профессионально-педагогической подготовки разработана для основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, она включает 3 основных этапа (модуля), реализуемых с 3-го по 5-й курс обучения (рис.).
/"М
1 этап практики
2 этап практики 4 год обучения
3 этап практики 5 год обучения
0
■ 1 - изучение педагогической литературы
2 - наблюдение и заполнение опросных листов
3 - составление отчетных документов
4 - прохождение
■ 1 - изучение педагогической литературы
2 - наблюдение и заполнение опросных листов
3 - составление отчетных документов
4 - прохождение промежуточного тестирования
■ 5 - участие в заседаниях методических комиссий 6 - проведение пробных
1 - изучение педагогической литературы
2 - наблюдение и заполнение опросных листов
3 - составление отчетных документов
4 - прохождение итогового тестирования
5 - участие в заседаниях методических комиссий
6 - проведение пробных учебных занятий
7 - предоставление отзыва руководителя и отчета
8 - проведение итогового занятия
промежуточного тестирования учебных занятий
Рис. Этапы (модули) рассредоточенной профессионально-педагогической практики (Fig. Stages (modules) of dispersed professional and pedagogical practice)
Каждый модуль направлен на формирование определенных компетенций, начиная с получения теоретических знаний в области педагогики на 3-м курсе и заканчивая формированием на 4-м и 5-м курсах практических умений и навыков организации и проведения учебных занятий, анализа результатов обучения и разработки мероприятий, направленных на повышение качества подготовки подчиненного личного состава. Предложенная концепция профессионально-педагогической подготовки позволит организовывать практику курсантов в своих учебных группах без отрыва от учебных занятий.
Рассредоточенная профессионально-педагогическая практика должна реализовываться в течение последних 3 лет обучения и включать решение курсантами ряда задач, дополняемых на каждом последующем курсе новыми. Например, на 1-м этапе (3-й год обучения) основной задачей будет являться изучение вопросов педагогики и служебно-профессиональной подготовки караула в рамках прохождения дисциплин «Основы службы и подготовки» и «Психология и педагогика» основной образовательной программы по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, а также самостоятельное изучение психолого-педагогической и методической литературы в области организации и реализации педагогической деятельности, минимальный перечень которой определяет задание на практику. Наблюдение и заполнение анкетных листов — важное направление
профессионально-педагогической практики, которое позволяет курсанту целенаправленно формировать мнение об учебном занятии, фиксируя порядок его организации и проведения. Составление курсантами формализованных отчетных документов по результатам 1-го и 2-го этапов практики поможет руководителю практики оценить соответствие объема выполненной работы курсантом поставленным задачам программы практики. Промежуточные тестирования на 1-м и 2-м этапах практики являются контрольными мероприятиями, посредством которых можно объективно оценить уровень теоретических знаний обучающихся в предметной профессионально-педагогической области.
На 2-м этапе профессионально-педагогической практики к 4 основным мероприятиям 1-го этапа добавляется участие курсантов в заседаниях методических секций кафедр, которое позволяет достаточно глубоко погрузить в область педагогической и методической работы профессорско-преподавательского состава. На 2-м этапе практики курсант впервые начинает проводить совместно с руководителем практики различные виды занятий, в том числе в качестве ассистента или второго преподавателя. Количество занятий, в которых курсант участвует как преподаватель, определяет программа практик. Контрольным мероприятием на 2-м этапе практики служит самостоятельное проведение курсантом пробного занятия в своей учебной группе в присутствии руководителя и преподавателей кафедры.
На 3-м заключительном этапе практики реализуются направления 1-го и 2-го этапов, а также курсант готовит итоговый отчет за всю практику, получает отзыв руководителя практики и проводит итоговое контрольное занятие. Пробные и итоговое контрольные занятия могут проводиться как в собственных учебных группах, так и в учебных группах на младших курсах.
Мотивированный отзыв руководителя практики и формализованный итоговый отчет о результатах прохождения профессионально-педагогической практики позволяют оценить объем выполненной курсантом работы. Оценка теоретических знаний по направлениям профессионально-педагогической деятельности осуществляется в процессе тестирования, включающего применение контрольно-измерительных материалов, разработанных для каждого этапа практики. Итоговое контрольное занятие демонстрирует наличие практиче-
ских умений и навыков организации и ведения учебных занятий. Одним из условий проведения итогового занятия является обоснованный выбор курсантом определенной методики обучения с учетом вида занятия.
Выводы
Применение в образовательном процессе предложенной модели профессионально-педагогической подготовки, реализуемой на базе рассредоточенной практики, позволит:
— усилить мотивацию курсантов к самообразованию в области профессионально-педагогической деятельности, к повышению своего уровня профессиональной подготовки для успешного проведения занятий в рамках профессионально-педагогической практики;
— повысить уровень профессионально-педагогических компетенций у выпускников вуза МЧС, с помощью которых без длительной адаптации и дополнительной подготовки они будут способны организовывать и проводить обучение подчиненного личного состава;
— внедрять в систему служебно-профессиональной подготовки, реализуемой в практических пожарно-спасательных подразделениях, высокие стандарты обучения и вузовские методики подготовки;
— выявлять среди выпускников лиц, имеющих педагогические способности, предоставляя им возможность выбирать траекторию профессионального развития, связанную с научно-педагогической деятельностью;
— получать курсантам дополнительные знания, умения и навыки в области педагогики, психологии и профессионально-служебной деятельности;
— повышать у обучающихся объективность оценки деятельности педагогов и взаимопонимание с профессорско-преподавательским составом, тем самым создавая оптимальную образовательную среду для эффективного учебного процесса;
— мотивировать профессорско-преподавательский состав к развитию личных педагогических и методических качеств и повысить уровень проведения учебных занятий.
Перспективы. Апробация предложенной профессионально-педагогической практики в учебном процессе по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность и дальнейшее ее внедрение для подготовки курсантов по направлению 20.03.01 Техносферная безопасность.
Список источников
1. Малый И. А., Булгаков В. В. Обобщенный опыт контекстной подготовки кадров в ведомственных образовательных организациях МЧС России: организация, особенности подготовки и перспективы // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7, № 3(24). С. 266-270.
2. Дементьев Ю. Ю. Сущность и структура военно-педагогической компетентности офицера, условия ее формирования у курсантов военных вузов РВСН // Гуманитарный вестник Военной академии ракетных войск стратегического назначения. 2017. № 3(7). С. 25-31.
3. Музыкантов А. Н., Музыкантова К. Е., Суюндукова А. А. Актуальные проблемы педагогической готовности выпускников ВУЦ к работе с личным составом // Гуманитарный научный вестник. 2021. № 1. С. 44-48.
4. Лопуха А. Д., Марковчин С. Г. Развитие педагогических идей становления педагогического потенциала будущих офицеров в российской и советской военных школах // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 5(84). С. 114-117.
5. Асриев А. Ю., Воронин Р. В. Развитие педагогического потенциала курсантов военных вузов на тактических занятиях // ЦИТИСЭ. 2020. № 4(26). С. 25-34.
6. Логвиненко Д. В. Потенциал производственной практики в профессиональной педагогической подготовке курсантов военного вуза // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2018. № 1(18). С. 126-130.
7. Логвиненко Д. В., Маврин С. А. Моделирование производственной практики как организационно-педагогическое условие повышения качества профессиональной педагогической подготовки курсантов военного вуза // Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 1(23). С. 84-89.
8. Пашкин С. Б. Формирование компетенций психолого-педагогической деятельности курсантов в период проведения военно-профессиональной практики и войсковой стажировки // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. 2017. Т. 1, № 2. С. 64-69.
9. Булгаков В. В., Самойлов Д. Б., Маслов А. В. Мониторинг качества подготовки выпускников ведомственных образовательных организаций МЧС России // Проблемы современного образования. 2019. № 2. С. 162-174.
10. Сигиденко С. Ю. Модель технологии формирования готовности к педагогической деятельности курсантов военных вузов // ЦИТИСЭ. 2019. № 4(21). С. 26-31.
11. Алиев А. А., Аниканов М. В. Реализация педагогической модели процесса формирования готовности будущих офицеров войск национальной гвардии к военно-педагогической деятельности в опытно-экспериментальной работе // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2018. № 2(78). С. 186-190.
12. Баранчук Н. А., Дементьев Ю. Ю. Психолого-педагогические условия развития мотивации к военно-педагогической деятельности у курсантов военной академии ракетных войск стратегического назначения // Гуманитарные проблемы военного дела. 2018. № 4(17). С. 123-127.
13. Дементьев Ю. Ю. Не только командир, но и воспитатель: организационно-педагогические условия подготовки курсантов военных вузов к военно-педагогической деятельности // Вестник военного образования. 2018. № 3(12). С. 48-53.
14. Комаров М. Е. Педагогическое оценивание готовности будущих офицеров-преподавателей к военно-педагогической деятельности // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 5-2. С. 44-48.
15. Плиев О. Т. Особенности организации мониторинга обучения курсантов военного института войск национальной гвардии по дисциплине «педагогика»: диагностический аспект // Педагогический журнал. 2019. Т. 9, № 5-1. С. 354-365.
Поступила 08.08.2022; одобрена после рецензирования 20.08.2022; принята к публикации 30.08.2022.
References
1. Maliy I. A., Bulgakov V. V. Generalized experience of contextual training in departmental educational organizations of the Russian Ministry of Emergency Situations: organization, peculiarities of preparation and prospects. Baltic Humanitarian Journal. 2018. Vol. 7, No. 3-24. Pp. 266-270. (In Russ.)
2. Dementiev Yu. Yu. The essence and structure of military-pedagogical competence of an officer, the conditions for its formation among cadets of military universities of the Strategic Missile Forces of the Russian Federation. Humanitarian Bulletin of the Military Academy of Strategic Missile Forces. 2017. Vol. 3, No. 7. Pp. 25-31. (In Russ.)
3. Muzykantov A. N., Muzykantova K. E., Suyundukova A. A. Actual problems of pedagogical readiness of military learning centre graduates to work with personnel. Humanitarian Scientific Bulletin. 2021. No. 1. Pp. 44-48. (In Russ.)
4. Lopukha A. D., Markovchin S. G. The development of pedagogical ideas for the formation of the pedagogical potential of future officers in Russian and Soviet military schools. The World of Science, Culture, Education. 2020. Vol. 5, No. 84. Pp. 114-117. (In Russ.)
5. Asriev A. Yu., Voronin R. V. Development of pedagogical potential of cadets of military universities in tactical classes. CITISE. 2020. Vol. 4, No. 26. Pp. 25-34. (In Russ.)
6. Logvinenko D. V. The potential of internship in the professional pedagogical training of military university cadets. Bulletin of Omsk State Pedagogical University. Humanitarian Studies. 2018. Vol. 1, No. 18. Pp. 126-130. (In Russ.)
7. Logvinenko D. V., Mavrin S. A. Modeling of internship as an organizational and pedagogical condition for improving the quality of professional pedagogical training of military university cadets. Scientific and Pedagogical Review. 2019. Vol. 1, No. 1(23). Pp. 84-89. (In Russ.)
8. Pashkin S. B. Formation of competencies of psychological and pedagogical activity of cadets during the period of military professional practice and military internship. New Science: Experience, Traditions, Innovations. 2017. Vol. 1, No. 2. Pp. 64-69. (In Russ.)
9. Bulgakov V. V., Samoilov D. B., Maslov A. V. Monitoring the quality of training graduates of departmental educational organizations of the Russian Ministry of Emergency Situations. Problems of Modern Education. 2019. No. 2. Pp. 162-174. (In Russ.)
10. Sigidenko S. Yu. Model of technology of formation of readiness for pedagogical activity of cadets of military universities. CITISE. 2019. No. 4(21). Pp. 26-31. (In Russ.)
11. Aliev A. A., Anikanov M. V. Implementation of the pedagogical model of the process of formation of readiness of future officers of the National Guard troops for military pedagogical activity in experimental work. Bulletin of the St. Petersburg University of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2018. No. 2(78). Pp. 186-190. (In Russ.)
12. Baranchuk N. A., Dementiev Yu. Yu. Psychological and pedagogical conditions for the development of motivation for military pedagogical activity among cadets of the Military Academy of Strategic missile forces. Humanitarian Problems of Military Science. 2018. Vol. 4, No. 17. Pp. 123-127. (In Russ.)
13. Dementiev Yu. Yu. Not only the commander, but also the educator: organizational and pedagogical conditions for preparing cadets of military universities for military pedagogical activity. Bulletin of Military Education. 2018. No. 39(12). Pp. 48-53. (In Russ.)
14. Komarov M. E. Pedagogical assessment of the readiness of future teacher officers for military pedagogical activity. Modern Science: Actual Problems of Theory and Practice. Series: Humanities. 2020. No. 5-2. Pp. 44-48. (In Russ.)
15. Pliev O. T. Features of the organization of monitoring training of cadets of the Military Institute of the National Guard Troops in "Pedagogy": diagnostic aspect. Pedagogical Journal. 2019. Vol. 9. No. 5-1. Pp. 354-365. (In Russ.)
Submitted 08.08.2022; approved after reviewing: 20.08.2022; accepted for publication: 30.08.2022.
