CC BY
119
УДК 373.2; 373 Тимонина Анастасия Андреевна
Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ М. МОНТЕССОРИ
Внедрение в систему обучения младших школьников нетрадиционных технологий обучения и воспитания, таких как система обучения М. Монтессори, делает процесс адаптации детей к новым «нестандартным» условиям более успешным. Это связано с реализацией ряда организационно-педагогических условий: осуществление преемственности между детским садом и школой за счет создания подготовленной среды и организации «свободной работы» детей; индивидуализация обучения в подготовленной среде; изменение позиции учителя; изменение отношения родителей к школе.
Ключевые слова: ребенок, окружающая среда, учитель, педагогика М. Монтессори, адапти-рованность к школе.
Исследователи, педагоги и психологи, на протяжении многих лет пытаются решить вопросы, связанные с адаптацией школьников к условиям обучения. Но каждый новый класс, пришедший в школу или перешедший на очередную ступень образования, делает проблему адаптации актуальной. Особенно значимыми вопросы адаптации становятся в ситуации модернизации образования, изменения содержания, технологий обучения и воспитания, организационных форм учебной и внеурочной деятельности школьников.
Под адаптацией понимают приспособление организма к условиям существования. Одной из важных составляющих этого процесса является социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [3, с 267]. Очень важно, чтобы ребенок адаптировался к новым условиям жизни, к новому окружению, освоил новую для него социальную среду. Успешная социальная адаптация определяется познавательной и социальной направленностью развития личности, ее социальной активностью, интегрированностью в общество посредством включенности в различные сферы жизнедеятельности.
Особое значение имеет адаптация детей к школе на начальном этапе обучения, так как успешность освоения школьной жизни в первом классе, отношения, которые формируются у младшего школьника к себе, к учению, к одноклассникам, учителям, школьной среде, во мно-
гом определяют весь дальнейший путь ребенка от класса к классу. С приходом ребенка в школу изменяется вся его жизнь: она подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Л. И. Божович указывала, что переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. Школа становится центром жизни детей. Обучение ребенка в школе зависит от того, насколько успешно он адаптировался в новых для него условиях. Школьный положительный опыт помогает ученику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяю-щемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.
Однако проблемы адаптации нередко возникают у младших школьников и проявляются следующим образом: появляется потребность в постоянной опоре на подсказку или совместное выполнение уроков; возникает сложность в понимании домашнего задания и алгоритме его выполнения; частая отвлекаемость внимания при выполнении домашнего задания; неспособность управлять своим поведением на уроках, переменах; трудности в общении с одноклассниками, учителями; сложность в запоминании материала, даваемого на уроках (ребенок его не помнит, не может рассказать часть содержания и т. д.); выполнение домашнего задания занимает пол дня; самостоятельное
© Тимонина А. А., 2011
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ .№ 1
129
чтение вызывает недовольство и нежелание; ребенок быстро утомляется в процессе выполнения домашнего задания (становится вялым, невнимательным, начинает зевать, жаловаться на головную боль и др.), ухудшается самочувствие, снижается активность, внимание, изменяется поведения с началом школьного обучения [2].
В статье Т. П. Вильчинской «Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста» [1] указывается, что по оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении.
Внедрение в систему обучения младших школьников нетрадиционных технологий обучения и воспитания ставит задачи изучения процесса адаптации детей к новым «нестандартным» условиям.
В середине прошлого века Марией Монтессо-ри была создана педагогическая система, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система включает в себя три элемента: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется. Основа педагогики Монтес-сори, ее девиз - «помоги мне это сделать самому». Марии Монтессори удалось создать образовательную систему, которая основана на самопо-строении личности ребенка им самим, исходя из его собственного внутреннего потенциала.
Педагогическая система М. Монтессори уже несколько лет успешно внедряется в России. На базе МОУ СОШ №29 г. Костромы ведется эксперимент по адаптации идей М. Монтессори к отечественной начальной школе. Начиная с 1 класса, учащиеся обучаются с использованием дидактической подготовленной среды и с помощью свободной работы в ней.
Исследование уровня адаптированности первоклассников к школе, проведенное в 2008-2009 учебном году показало, что уровень адаптации детей, обучающихся по системе М. Монтессори достаточно высокий. Целью исследования было выявить уровень адаптированности, уровень школьной мотивации и общего отношения к учебе. Для исследования использовались методики: «Анкета для учителей», «Анкета на основе методики оценки уровня школьной мотивации Н.Г Лускановой», проективная методика «Моя школа».
Были получены следующие результаты. Адап-тированность первоклассников по оценке учителей высокая - 1,9 (результат считается высоким если попадает в интервал от 1 до 1,9 балла). Дети с таким уровнем адаптированности быстро приспосабливаются к школе, ее требованиям, к взаимодействию с учителями и одноклассниками, успешно овладевают общеучебными умениями и навыками, у них достаточно быстро формируется внутренняя позиция ученика. 50% первоклассников показали высокие результаты адаптированности, 48% - средний, лишь 2% - низкие результаты.
Можно сделать вывод о том, что процесс адаптации детей к школе осуществляется успешно. Это связано с реализацией ряда организационно-педагогических условий: осуществление преемственности между детским садом и школой за счет создания подготовленной среды и организации «свободной работы» детей; индивидуализация обучения в подготовленной среде; изменение позиции учителя; изменение отношения родителей к школе.
Среда, в которой обучаются дети в педагогической системе М. Монтессори, приближена к игровой среде дошкольного учреждения. Подготовленную среду М. Монтессори характеризует как поле, открытое для свободной активности ребёнка, которое позволяет ему «двигаться и развиваться как человеку». М. Монтессори понимает подготовленную среду как окружение детей, в котором представлены элементы упорядоченности для интеллектуального и нравственного развития. Среда включает в себя привлекательные предметы, которые могут служить средствами развития ребенка.
Среда представляет собой обозреваемый, ограниченный в дидактическом плане, системный, социально завершённый мир. Этот мир нацелен на то, чтобы школьник высвобождал свои природные созидательные силы. Подготовленная
130
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2011, Том 17
среда должна быть полностью сориентирована на духовные и физические потребности детей, на их внутренний мир.
Детям предоставляется возможность в подготовленной среде работать самостоятельно, исходя из собственных потребностей и интересов. Данное условие выполняется посредством «Свободной работы» - это работа детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия педагога. Здесь под «работой» понимается целесообразная деятельность с материалами преимущественно автодидактического характера. Термин «свободная» отражает, с одной стороны, её спонтанный характер и возможность свободного выбора деятельности, а с другой - возможность продолжать эту деятельность вплоть до полного удовлетворения потребности в ней. Ограничение прямого воздействия педагога на ребёнка осуществляется за счёт особого поведения первого. Эта форма занятия играет ключевую роль в педагогике Монтессори. Такие уроки наиболее приближены к деятельности, которой ребенок занимался в детском саду. Познание окружающего мира происходит в знакомой, интересной для первоклассника среде. Это позволяет сделать процесс адаптации ребенка к школе более успешным. Однако было бы неверно считать, что обучение в педагогической системе М. Монтессори строится исключительно за счёт «свободной работы». В реальности, чем старше дети, тем меньше времени отводится этой форме, т. е. с возрастом «удельный вес» «свободной работы» в педагогическом процессе имеет тенденцию к снижению.
Особенностью обучения детей в системе М. Монтессори является возможность реализации принципа индивидуализации образования. Подготовленная среда и особенности организации учения позволяют выбрать каждому ученику из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности собственный. Педагогика М. Монтессори позволяет создавать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. Это связано с тем, что главное в педагогике М. Монтессори - создание оригинального учебно-воспитательного процесса, построенного на признании за каждым ребёнком права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями, то есть права на свой индивидуальный путь.
Задача учителя сформировать образовательную позицию ученика «хочу - знаю - делаю» на
основе выявления интересов, желаний, склонностей, способностей учащихся, выстроить индивидуальные образовательные маршруты, обеспечить мягкую дифференциацию.
Особое значение для адаптации школьников имеет педагогическая позиция Монтессори -учителя. Педагог способствует созданию гармоничных отношений с учеником. Он уважительно и с пониманием относится к ребёнку. Учитель в Монтессори-педагогике является коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой. Поскольку именно из окружающей предметной и социальной среды ребёнок берёт «строительный материал» для самосозидания. Среда должна давать детям возможность выбора и самостоятельной деятельности. Учитель не мешает, а тактично помогает ребёнку адаптироваться к новым для него условиям, строить свою личность.
В процессе обучения детей в педагогической системе М. Монтессори существенно изменяется отношение родителей к школе. Как правило, выбор педагогической системы, в которой будут обучаться их дети, делается родителями осознанно. Поэтому они активно включаются в процесс образования и воспитания детей, поддерживают положительное отношение к школе, что ускоряет процесс адаптации школьников.
Создаваемые в системе обучения М. Монтесо-ри организационно-педагогические условия способствуют адаптации первоклассников к школе.
Библиографический список
1. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. -URL: http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htm
2. Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. - URL: http://kidshealth.spb.ru/ problems/firstclass/
3. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
4. Соловьева Г. Б. Что такое педагогическая система Монтессори? // Первое сентября. - 2001. -№ 1. - С. 17.
5. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2005. - 384 с.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 1
131
