Опыт системного рассмотрения и реализации дифференцированного подхода в практике физкультурного образования школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Корнеева Наталья Юрьевна,

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий, кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик,

Профессионально-педагогический институт, Челябинский государственный педагогический университет,

г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: korneevanyu@cspu.ru

Korneeva Natalya Yurievna,

Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Head, Department of Training Teachers

of Vocational Training and Subject Methods, Vocational training Institute, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: korneevanyu@cspu.ru

УДК 796 (07) ББК 75.1

С.С. Коровин, В.Г. Макаренко, С.А. Осинцев

опыт системного рассмотрения и реализации дифференцированного подхода в практике физкультурного образования

школьников

В статье рассматривается педагогическая технология практической реализации дифференцированного подхода в процессе физкультурного образования школьников с учетом типологических особенностей, гендерных различий, потребностно-мотивационной сферы обучающих-

Ключевые слова: физкультурное образование школьников, физическая культура, дифференцированный подход, индивидуальные особенности школьников.

S.S. Korovin, V.G. Makarenko, S.A. Osintsev

experience of system consideration and realization of the differentiated approach in sports education practice of school students

^e pedagogical technology of practical realization of the differentiated approach in the course of sports education of school students taking into account typological features, gender distinctions, requirement-motivational sphere trained is considered.

Key words: sports education of school students, physical culture, the differentiated approach, specific features of school students.

Эффективность освоения школьниками ценностей физической культуры в процессе физкультурного образования (предмет школьной программы «Физическая культура») обусловлен, главным образом, качеством сформированности комплекса общекультурных и професси-

ональных компетенций школьного учителя физической культуры, отражающих его готовность и умение в реализации общепедагогических функций обучения в использовании специальных методических подходов в целях включения в образовательный процесс всех обучаю-

го ч о

X

ч о с

о

X X

го ш

о ^

J

X

ф

^ ф ф

s .0 §§

го ^

§ Э

^ к

ГО S

Ф X

d. го s о

к 5

X ^

н

ё ее

S о

О X

0 О.

го ^

8 i

1 =

о <U il

h Го

_й а. с с

О со

ш

ф

^ X

о

о <

С)

о"

X

ф

^

го ¡£ го

ш

х~ ^

ш

о ^

о

о

С)

щихся, в том числе с особыми потребностями. Для этого педагог должен эффективно организовывать образовательный процесс для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся на основе имеющихся типовых программ (имеется ввиду ФГОС) и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся [6].

Таким образом, педагог должен (по сути) владеть основами теории и методики (технологиями) организации образовательной практики в сфере физической культуры с учетом избирательной, дифференцированной физкультурно-спортивной деятельности и ориентировать ее содержание и способы его реализации на основе выявленных личностных потребностей, психофизических и двигательных способностей. Кроме того дифференциацию и избирательность физкультурного образования обуславливают еще как минимум два фактора, а именно: чрезвычайно разнохарактерный (в том числе и по гендерному признаку) состав обучающихся по потребностно-мотивационной подготовленности, состоянию здоровья и физического развития; требования ФГОС, отражающие освоенность всеми обучающимися компетенций в сфере самоконтроля и индивидуального физического развития оздоровительно-реабилитационного и двигательного характера [7].

Достижение вышеозначенных характеристик готовности педагога к реализации образовательной практики школы (включая физкультурное образование) и характеристик «портрета выпускника» лежит (в том числе) и в поле разработки и внедрения в процесс физкультурного образования дифференцированного подхода (здесь и далее - ДП), который есть способ организации и осуществления образовательного процесса освоения в гомогенных группах обучающихся, которые создаются по сходным социальным и психофизическим параметрам [2, с. 74]. В практике физкультурного образования под ДП понимают способ освоения физической культуры на основе учета личностных потребностей и способностей обучающихся, объединенных в группы

[1, с. 46]. Таким образом, суть ДП - обеспечить оптимальные условия освоения ценностей физической культуры на основе подбора содержания физкультурно-спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, групп (группы) обучающихся. Необходимость ДП возникает в тех случаях, когда фронтальная работа преподавателя в решении образовательных задач становится весьма затруднительной в силу неоднородности состава обучающихся, что особо проявляется в процессе освоения физической культуры. В организационном и содержательном смысле именно ДП занимает своеобразное и промежуточное положение между фронтальным способом работы с классом и индивидуализацией образовательного процесса, что в целом позволяет более успешно реализовать типовые образовательные программы и требования ФГОС.

Следует полагать также, что в условиях направленности образовательной практики в школе на инклюзивное образование ДП - способ и одна из возможных форм реализации коррекцион-ной работы, что особенно актуально в физкультурно-спортивной деятельности для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Именно в рамках ДП возможна реализация одного из методических направлений диагностики и оценки успешности освоения типовых программ по физической культуре не в соответствии с существующими и общепринятыми нормами, но на основе личностного (в составе группы) продвижения в результативности освоения ценностей физической культуры (прежде всего материальных и духовных).

Таким образом, цель ДП - оптимизация процесса физкультурного образования для эффективного усвоения ценностей физической культуры и формирования сущностных характеристик физической культуры личности.

Сущностными задачами ДП являются:

• удовлетворение личностных потребностей в физическом совершенствовании и самосовершенствовании;

• направленное формирование компонентов базовой культуры личности;

• целенаправленность содержания физкультурно-спортивной деятельности на оздоровление обучающихся;

• коррекция психоэмоциональных состояний, оптимизация психического развития и двигательной подготовленности;

• реализация инклюзивного образования в процессе освоения ценностей физической культуры;

• усиление и интенсификация спортивно-тренировочной направленности физкультурного образования.

Эффективность ДП обусловлена качеством дифференциации обучающихся на типогруппы в соответствии с особенностями каждой из них и, прежде всего, в части готовности к освоению программного материала; возможного (впрочем прогнозируемого) возникновения однородных трудностей в его освоении (в основе последних - одинаковые или близкие причины возникновения затруднений и способы преодоления трудностей).

Социальная практика и опыт организации ДП в практике школьного физкультурного образования показывают, что реализация ДП изначально предусматривает двухуровневую деятельность преподавательского состава школы (при доминирующей роли школьного педагога по физической культуре) [4].

Первый уровень реализации ДП предусматривает распределение учащихся на соответствующие медицинские группы: основную (дети, не имеющие каких-либо отклонений в состоянии здоровья), подготовительную (составляют дети, имеющие заболевания, коррекция которых возможна за счет компенсаторно-приспособительных реакций организма) и специальную медицинскую (дети с ограниченными возможностями здоровья, страдающие хроническими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии и т.д.). Как правило, на первом уровне распределение обучающихся на группы обусловлено медицинскими показаниями на основе данных медицинских карто-

чек учащихся (поликлиники по месту жительства), рекомендаций родителей и медицинского работника школы.

Второй уровень реализации ДП предполагает, что дифференцированное физкультурное образование будет разворачиваться внутри каждой из медицинских групп, выделенных на первом уровне в направлениях первоначального изучения индивидуальных двигательных способностей, потребностей и мотивов; реализации соответствующих организационно-методических и управленческих мероприятий; активизации самостоятельной работы обучающихся (целостная структура ДП показана на рис. 1; см. с. 56).

Изучение индивидуальных особенностей детей предполагает выявление ген-дерных (в практике школы точнее половых) особенностей и осуществляется на основе метрических данных школьника, педагогического наблюдения (определение предпочтений), медицинского освидетельствования. Таким образом, важно определить соответствие биологического возраста паспортному; распределить обучающихся по половозрастному признаку.

Изучение и оценка физического развития обучающихся осуществляется учителем физической культуры совместно с медицинским работником, а также по данным, полученным от родителей; служит, главным образом, для выявления явных нарушений физического развития и определяется по показателям длины тела, массы тела, обхвата груди, ЖЕЛ, весоростового индекса.

Определение и оценка двигательной подготовленности осуществляется по показателям физической и технической подготовленности. Физическая подготовленность оценивается по результатам тестирования основных двигательных (физических) качеств (сила, быстрота, гибкость, ловкость и выносливость, содержание которого «задается», как правило, программными материалами физкультурного образования школьников соответствующего возраста. Таким же образом определяется и оценивается состояние технической подготовленности

го ч о

X

ч о с

о

X X

го ш

о ^

X

ф

^ ф ф

^ .0

го ^ § 3

с; к го ^ ф х

О. ГО

5 о

к 5

X ^

15 £5

2 О О X

0 О.

го ^

81

1 =

о <и

ь го

.0 О. п с

О со

ш

ф

^

I ^

о

О <

0

о" ^

1

ш

ГО

Ой

х" ^

ш

о

О ^

О О

Рис 1. Структура дифференцированного подхода в физкультурном образовании школьников

на основе выполнения обучающимися специально подобранных физических упражнений (из типовой программы или авторской программы), характеризующих состояние сформированности двигательных умений и навыков.

Учет результатов изучения типологических особенностей и потребностно-мотивационной сферы обучающихся (осуществляется по результатам педагогического наблюдения, опроса и анкетирования), будет способствовать более успешному освоению программного материала на основе подбора и организации содержания физкультурного образования в соответствии с генетически обусловленной «пригодностью» занимающихся и их мотивацией. Так, в частности, в практике важно определить

обучающихся с сильной нервной системой: холерик, флегматик, сангвиник, и слабой (меланхолик) и выстраивать процесс физкультурного образования с учетом того, что ученики с сильной нервной системой быстрее осваивают двигательные действия в ходе целостного разучивания, активнее прогрессируют в физической подготовленности, белее смелые и решительные, позитивно откликаются на оценку и порицание (как стимул к деятельности), а со слабой - менее терпеливые к утомлению, слабо стрессоустойчивы, но высоко способны к монотонии в работе, несколько боязливы и нерешительны, предрасположены к обучению по частям и лучшему сохранению технической подготовленности и для которых стимул к работе - похвала [3; 5].

Распределение обучающихся на группы («сильную», «среднюю», «слабую») происходит (в практике школьного физкультурного образования), как правило, на основе учета показателей: сначала физической подготовленности и далее -физического развития. Реализация первого варианта распределения на группы предполагает, что группа «сильных» состоит из учеников основной медицинской группы с оптимальным физическим развитием и двигательной подготовленностью; «средняя» группа - представители основной медицинской группы с нормальным физическим развитием, но с недостаточной двигательной подготовленностью; группа «слабых» состоит из обучающихся основной и подготовительной медицинских групп с отклонениями в физическом развитии и низкой двигательной подготовленностью. По второму варианту распределение на группы происходит следующим образом. На основе результатов тестирования двигательной подготовленности определяется среднегрупповое значение показателей двигательной подготовленности. Затем определяется 1/3 часть класса (группы), которая показала результаты двигательной подготовленности, близкие к среднегрупповым («средняя группа). 1/3 класса учеников, имеющих результаты ниже среднегрупповых относится к группе «слабых», а остальные обучающиеся (оставшаяся 1/3 класса) -к группе «сильных». В целом, с учетом показателей и физического развития, распределение на группы такое: группа «сильных» - обучающиеся с высокой и выше средней двигательной подготовленностью, высоким, выше среднего и средним физическим развитием; группа «средних» - средняя двигательная подготовленность, высокое, выше среднего и среднее физическое развитие; группа «слабых» - низкая двигательная подготовленность, высокое, выше среднего, среднее и низкое физическое развитие. В группах девочек, которые могут заниматься отдельно, распределение на группы происходит аналогично.

При определении психофизических нагрузок для каждой из групп следует

изначально руководствоваться тем, что она оценивается по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС), частоты дыхания, внешним признакам утомления. Тем не менее изначально определяется (в основе - данные ЧСС) среднее значение величины психофизической нагрузки, характерное для конкретного класса (исходя из опыта работы с этим классом и данных педагогического наблюдения за «откликом» обучающихся на нагрузку). Для группы «сильных» психофизическая нагрузка может быть увеличена на 10-20% от средней, для группы «средних» остается относительно стандартной (на уровне средней в классе), а для группы «слабых» нагрузка может быть снижена на 10-20%. В любом случае психофизическая нагрузка со временем должна иметь тенденцию к росту.

Дифференциация в ходе урока физической культуры осуществляется с реализацией следующих основных организационно-методических действий:

1. В подготовительной, начале основной, части урока и на первых этапах обучения двигательным действиям все обучающиеся выполняют одинаковую для всех программу с возможной «приостановкой» в дозировке для «слабых». Далее по ходу урока осуществляется деление обучающихся на группы с заданным содержанием деятельности в связи с подготовленностью. Здесь же возможны индивидуальные задания для наиболее подготовленных учеников.

2. В ходе урока (обучение и совершенствование двигательных действий) учителю следует более уделять внимания «слабой» группе (возможно со специальной программой) и предоставить относительную свободу действий ученикам «сильной» группы, используя для группы «средних» типичные методы обучения.

3. Следует шире использовать в организации и реализации содержания уроков помощь учеников «сильной» группы, привлекая их к объяснению материала, страховке и показу.

4. Окончание урока и его заключительная часть связана с направленным воспитанием двигательных качеств, ког-

го ч о

X

ч о с

о

X X

го ш

о ^

X

ф

^ ф ф

^ .0

го ^ § 3

с; к го ^ ф х

О. ГО

5 о

к 5

X ^

15 £5

2 О О X

0 О.

го ^

81

1 =

о <и

Ь Го

.0 а.

с с

О со

m

ф

^

x s

о

О <

О

0~

X

Ф ^

ro (0

m

x~ s ca

о ^

о ^

О О

да целесообразно использовать специально составленные комплексы упражнений в соответствии с подготовленностью каждой из групп и в соответствии с программным материалом.

Сущность деятельности учителя по привлечению в ходе урока помощников из числа обучающихся имеет ряд позитивных аспектов: это реальные помощники в организации, «контролеры» за дисциплиной и порядком, приготовлении инвентаря и оборудования, демонстраторы и помощники в страховке и помощи. Кроме того, привлечение обучающихся к проведению урока - реальный метод профориентации на педагогическую деятельность в сфере физической культуры; взаимообучения учеников.

Составление карточек-заданий по реализации содержания урока позволяет учителю стимулировать развитие самостоятельности и познавательной активности (познавательной культуры) обучающихся, увеличить (и вполне существенно) плотность (общую и моторную) урока, больше внимания уделять индивидуальной работе, в известной мере освободиться от многочисленных показов и объяснений. Карточка-задание составляется в произвольной (авторской) форме и отражает: содержание материала и систему подводящих и подготовительных упражнений (по порядку обучения и совершенствования), дозировку для каждой из групп, представление организационно-методических указаний по правильному выполнению техники двигательных действий (упражнений для воспитания двигательных качеств) и оптимальному использованию инвентаря и оборудования.

Внедрение системы домашнего задания для обучающихся - чрезвычайно значимая часть работы учителя в части направленного формирования физической культуры детей. Эта деятельность предполагает поэтапный характер реализации и отражает:

• собственно составление домашнего задания (однотипного для группы или индивидуального в соответствии с подготовленностью или необходимостью коррекционных действий), имеющего комплексный характер (для воспитания всех двигательных качеств), отличающихся доступностью для выполнения именно в домашних условиях, понятные и конкретные по дозировке (легко дозируемые), имеющие тенденцию к увеличению психофизической нагрузки и с определением дней недели выполнения домашнего задания;

• работу с родителями, в основе которой - убеждение в необходимости выполнения домашнего задания и контроля с их стороны этой самостоятельной работы учеников;

• организацию и реализацию контроля выполнения домашнего задания.

В заключение следует выделить основные методические требования к реализации ДП в практике школьного физкультурного образования:

• распределение обучающихся по группам осуществлять в строгом соответствии с двигательной подготовленностью с мотивированным объяснением для учеников такого распределения;

• проявлять одинаковую внимательность и тактичность в отношении каждой из групп обучающихся;

• обеспечивать направленность физкультурного образования на совершенствование процесса профориентации, взаимообучения, проявление творческой самостоятельности и познавательной активности, сознательности и дисциплинированности, проявление качеств, отражающих базовую культуру школьников;

• не допускать проявлений негативного отношения к обучающимся, не в полной мере успевающих с должным качеством осваивать программный материал.

Библиографический список

1. Агеевец, В.У. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях [Текст]: словарь-справочник / В.У. Агеевец, Е.Н. Сурков; под ред. В.У. Агеевца. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1996. - 451 с.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Наука, 2002. - 378 с.

3. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания [Текст] / Е.П. Ильин. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 369 с.

4. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе [Текст] / М.Г. Ишмухаметов. - Пермь: ПГПИ, 1987. - 87 с.

5. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

6. Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18.10.2013 г., № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Текст].

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г., № 413 «Об утверждении ФГОС среднего (полного) общего образования» [Текст].

Referents

1. Ageevets V.U., Surkov E.N. Psikhologiya of sport in terms, concepts, interdisciplinary communications: dictionary reference. SPb.: GAFK imeni P.F. Lesgafta, 1996. P. 451. [in Russian].

2. Bim-Bad B. M. Pedagogical dictionary. M.: Nauka, 2002. P. 378. [in Russian].

3. Ilyin E.P. Psychology of physical training. M.: Fizkultura i sport, 1987. P. 369. [in Russian].

4. Ishmukhametov M. G. The differentiated approach to studying at lessons of physical culture at school. Perm: PGPI, 1987. P. 87. [in Russian].

5. Nemov R.S. Psychology. M.: Prosveshchenie, 1994. P. 576. [in Russian].

6. The Order of the Ministry of Labour and Social Protection of 18.10.2013, No. 544n "About the approval of the professional Teacher standard (pedagogical activity in the preschool, primary general, main general, secondary general education) (the tutor, the teacher)". [in Russian].

7. The Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 17.05.2012, № 413 "About the statement ofFGOS of the secondary (full) general education'. [in Russian].

Сведения об авторах: Коровин Сергей Семёнович,

доктор педагогических наук, профессор, кафедра теории и методики спортивных дисциплин, адаптивной физической культуры и медико-биологических основ физического воспитания Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Российская Федерация. Ктай: kss5656@ yandex.ru

Макаренко Виктор Григорьевич,

доктор педагогических наук, доцент, профессор, кафедра теории и методики физической культуры и спорта, Челябинский государственный педагогический университет,

г. Челябинск, Российская Федерация. Ктай: makarenkovg@cspu.ru

Осинцев Станислав Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент, кафедра теории и методики физической культуры и спорта, Челябинский государственный педагогический университет,

г. Челябинск, Российская Федерация. Ктай: osincevsa@cspu.ru

Information about the authors: Korovin Sergey Semenovich,

Doctor of Sciences (Education),

Academic Title of Professor,

Professor, Department of the Theory

and Technique of Sports Disciplines,

Adaptive Physical Culture

and Medicobiological Bases

of Physical Training,

Orenburg State Pedagogical University,

Orenburg, Russia.

E-mail: kss5656@ yandex.ru

Makarenko Victor Grigoryevich,

Doctor of Sciences (Education),

Academic Title of Associate Professor

Professor, Department of the Theory

and Technique of Physical Culture and Sport,

Chelyabinsk State Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia.

E-mail: makarenkovg@cspu.ru

Osintsev Stanislav Anatolyevich,

Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor Associate Professor, Department of the Theory and Technique of Physical Culture and Sport, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: osincevsa@cspu.ru

го ч о

X

ч о с

о

X X

го m

о ^

J

X

ф

ф ф

s _Q §§

го Ü § Э ^ к го s

Ф X

d. го s о

к 5 s s

X ^

н

S о

О X

0 О.

го ^

8 i

1 =

о <U il

b Го

_й а. с с О m