CC BY
16
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 7. С. 158-162. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 7. P. 158-162.
Научная статья УДК 378:7.03
https://doi.org/10.24158/spp.2022.7.22
Оптимизация подготовки бакалавров художественно-педагогических учебных заведений по методике обучения изобразительному искусству
Виктор Иванович Денисенко1, Алина Георгиевна Бидеева2
12Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия
1denisenkovit@yandex.ru
2catter868@gmail.com
Аннотация. В статье рассмотрена актуальная проблема оптимизации профессиональной подготовки студентов бакалавриата художественно-педагогических учебных заведений, формирования их знаний, умений, навыков и компетенций по дисциплине «методика обучения изобразительному искусству». Авторы анализируют результаты, полученные в ходе апробации разработанного учебного пособия по истории художественного образования (изобразительное искусство), состоящего из двух глав (история зарубежного и отечественного художественного образования), с учетом корректировок рабочей программы дисциплины: изменения содержания модулей, составляющих учебную дисциплину; перечня вопросов для подготовки к зачету и экзамену; критериев оценивания знаний студентов, а также их реферативных работ; списка рекомендуемой литературы. В результате эксперимента выявлено, что внедряемые разработки существенно повлияли на повышение качества обучения и развитие творческой активности студентов-первокурсников художественно-педагогических факультетов некоторых родственных вузов.
Ключевые слова: художественно-педагогическое образование, история художественного образования, методика обучения изо, балльно-рейтинговая оценка, оптимизация обучения студентов
Для цитирования: Денисенко В.И., Бидеева А.Г. Оптимизация подготовки бакалавров художественно-педагогических учебных заведений по методике обучения изобразительному искусству// Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 7. С. 158-162. https://doi.org/10.24158/spp.2022.7.22.
Original article
Optimization of Bachelors' Training of Art and Pedagogical Education Institutions in the Methodology of Teaching Visual Arts
Viktor I. Denisenko1, Alina G. Bideeva2
12Kuban State University, Krasnodar, Russia
1denisenkovit@yandex.ru
2catter868@gmail.com
Abstract. The article examines the actual problem of Optimization of Bachelors' training of art and pedagogical education institutions, the formation of their knowledge, abilities, skills and competencies in the discipline of "methodology of teaching visual arts". The authors analyze the results obtained during the approbation of the developed textbook on the history of art education (visual arts), consisting of two chapters (the history of foreign and domestic art education), taking into account the adjustments of the working program of the discipline: changes in the content of modules that make up the academic discipline; the list of questions to prepare for the credit and examinations; criteria for assessing students' knowledge and their abstract papers; list of recommended literature. As a result of the experiment, it was revealed that the introduced developments significantly influenced the improvement of the quality of education and the development of creative activity of first-year students of the art and pedagogical faculties of some related universities.
Keywords: Art and Pedagogical Education, history of Art Education, methodology of Visual Arts Education, grading and rating assessment, optimization of student learning
For citation: Denisenko, V.I. & Bideeva, A.G. (2022) Optimization of Bachelors' Training of Art and Pedagogical Education Institutions in the Methodology of Teaching Visual Arts. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (7), 158-162. Available from: doi:10.24158/spp.2022.7.22 (In Russian).
В последние годы федеральные государственные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) в соответствии с социальными потребностями современной России претерпевают постоянные изменения. Корректировке подвергаются фонды оценочных средств в части состава компетенций, необходимых будущим выпускникам для осуществления успешной профессиональной деятельности, а также система оценивания промежуточных результатов обучения. Одной из ключевых проблем сегодняшнего художественно-педагогического образования является совершенствование учебного процесса путем оптимизации обучения.
© Денисенко В.И., Бидеева А.Г., 2022
Солидаризируясь с определением профессора Ю.К. Бабанского, который под оптимизацией учебно-воспитательного процесса понимал «целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения учебной деятельности, обеспечивающего за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания» (1977), мы подвергли системному анализу построение учебного процесса по дисциплине «методика обучения изобразительному искусству (изо)».
Методика обучения изо является одной из важнейших дисциплин для подготовки компетентного художника-педагога. Владение студентом высоким уровнем художественного мастерства, знанием законов композиции, светотени, анатомии и перспективы вовсе не гарантирует, что по окончании обучения выпускник сможет вести эффективную профессиональную педагогическую деятельность. Ведущий художник-педагог советского периода истории России профессор Н.Н. Ростовцев, обращаясь к будущим учителям изобразительного искусства, писал: «Искусство преподавания требует очень многого: знания самого предмета, знания основных положений педагогики, психологии, физиологии и закономерностей методики учебно-воспитательного процесса, а также навыка творческого использования всех этих знаний в практике преподавания...»1.
Оптимизация обучения по методике изобразительного искусства состоит в первую очередь в поиске гармоничного сочетания содержания, форм и средств трех главных модулей дисциплины - истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Наделение образовательных организаций правом самостоятельно формировать содержание основных профессиональных образовательных программ и отбирать образовательные технологии позволило на базе отечественного и зарубежного опыта скорректировать рабочую программу этой важнейшей профилирующей дисциплины.
Одним из важнейших составных модулей методики обучения изобразительному искусству является история художественного образования зарубежных стран и России, дающая первокурсникам необходимую базу знаний для вступления на путь профессионального становления. Важно, чтобы каждый студент проникся пониманием главного принципа образования, заключающегося в том, что методика - это опыт, наработанный поколениями, и без знания достижений художественной педагогики прошлых эпох невозможно выстроить эффективную систему подготовки учителя изобразительного искусства в настоящем.
На современном этапе существует большое количество публикаций и методических материалов по методике обучения изобразительному искусству (Горбунова, 2010; Картавцева, 2015; Неретина, 2011; Юсупхаджиева, 2019), однако сведения об истории художественного образования содержат не многие из них. Так, наиболее ценным трудом является «История методов обучения рисованию» в двух книгах одного из ведущих ученых советского периода истории Н.Н. Ростовцева2. В последние десятилетия появились учебные пособия А.А. Васильева3, О.А. Бакие-вой4, В.Ю. Борисова и Н.Н. Борисова5, А.В. Жуликова6 и другие труды, призванные помочь в обучении бакалавров художественно-графических факультетов (ХГФ) педвузов. Тем не менее обозначенные пособия не включают сведения из множества последних исследований и публикаций с новой важной информацией как отечественных авторов, так и зарубежных.
Здесь и возникает проблема: по причине многочисленности и разрозненности источников информации по истории художественного образования изучению модуля «история художественного образования», предопределяющего понимание у будущих педагогов значения обучения изобразительному искусству и роли учителя в формировании творческой личности, в современных художественно-педагогических учебных заведениях не уделяется должного внимания. Поэтому появилась необходимость в систематизации сведений по истории художественного образования и развитию методов обучения изобразительному искусству в компактном учебном пособии «История художественного образования (изобразительное искусство)»7. Внедрение в учебный процесс материалов
1 Ростовцев Н.Н. О педагогической деятельности и методах преподавания (мемуарные записи) : мемуары. Омск, 2002. 247 с.
2 Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка : учеб. пособ. для студентов. М., 1981. 191 с. ; Его же. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка : учеб. пособ. для студентов. М., 1982. 240 с.
3 Васильев А.А. История и теория развития художественного образования : учеб. пособ. Краснодар, 2003. 211 с.
4 Бакиева О.А. Методика преподавания изобразительного искусства : учеб. пособ. Тюмень, 2012. 199 с.
5 Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. Готовимся к экзамену : учеб.-метод. пособ. / авт.-сост. В.Ю. Борисов, Н.Н. Борисов. М., 2018. 79 с.
6 Жуликов А.В. Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособ. Ростов н/Д., 2016. 259 с.
7 Денисенко В.И., Бидеева А.Г. История художественного образования (изобразительное искусство) : учеб. пособ. Краснодар, 2022. 205 с.
для этого нового пособия повлекло за собой и внесение изменений в порядок изучения дисциплины, критерии оценивания знаний студентов, перечень вопросов к зачету и экзамену, а также расширение списка тем для написания рефератов и создания наглядных методических пособий.
Экспериментальная проверка внедряемых мер по оптимизации учебно-воспитательного процесса была организована на базе художественно-графического факультета КубГУ в форме педагогического эксперимента в 2020-2022 гг. Работа состояла из двух этапов - констатирующего и формирующего.
На первом этапе (второй семестр 2020 учебного года) были выявлены условия наибольшей эффективности и продуктивности изучения методики обучения изобразительному искусству студентами 1-го курса ОФО, а затем и ЗФО. Определены разделы и темы, необходимые для изучения истории художественного образования. Обучающиеся придерживались последовательности тем, прорабатывая ответы к семинарским занятиям, готовили рефераты. Выполненные будущими художниками-педагогами реферативные работы подверглись тщательному анализу, в результате чего выработаны критерии их оценивания:
1) соответствие темы содержанию дисциплины, т. е. художественно-педагогическая направленность;
2) оформление согласно требованиям, установленным университетом;
3) соблюдение минимального количества источников, на которые опирался студент в ходе написания работы (от пяти источников);
4) отсутствие фактических, стилистических, грамматических, пунктуационных ошибок в тексте;
5) теоретическая и практическая значимость проведенного студентом исследования, его актуальность и новизна.
В работе на первом этапе эксперимента (констатирующем) приняли участие 53 студента 1-го курса ХГФ КубГУ очной формы обучения (четыре группы). Эксперимент проходил в естественных условиях, и в результате выявлено, что качество выполненных обучающимися реферативных работ и созданных наглядных методических пособий, а также уровень сформированное™ их знаний к этапу проведения экзамена могут быть повышены с помощью корректировки рабочей программы дисциплины (РПД).
В формирующем эксперименте задействованы четыре группы студентов 1-го курса ОФО (всего 49 человек), две из которых стали экспериментальными, две - контрольными. Этот этап педагогического эксперимента был направлен на внедрение в образовательный процесс исторических, теоретических и методических материалов, разработанных в ходе нашего исследования.
К началу 2021/2022 учебного года была окончательно уточнена система балльно-рейтин-говой оценки знаний, согласно которой в результате изучения I и II модулей (первый семестр) студент может получить до 50 баллов за следующие показатели:
а) хорошую посещаемость занятий, активность на лекциях и семинарах - до 10 баллов;
6) выполнение лабораторной и контрольной самостоятельной работ (написание краткосрочных этюдов) - до 10 баллов;
в) выполнение заданий по цветоведению - до 15 баллов;
г) подготовка реферата или наглядного методического пособия (по выбору студента) - до 15 баллов.
При условии участия в университетской конференции и получения суммарного количества баллов (свыше 80) за три модуля (два семестра) студентам было предоставлено право на досрочную сдачу экзамена, что способствовало большей активности на занятиях в течение учебного года.
В качестве методического сопровождения на основе 115 различных источников как на русском языке, так и на английском мы разработали учебное пособие «История художественного образования (изобразительное искусство)», состоящее из двух глав, посвященных зарубежному и отечественному художественному образованию, включающее вопросы для самоконтроля, рекомендации по выполнению реферативных работ, скорректированный перечень вопросов к зачету и экзамену и др. Данное пособие отличает более системный подход, чем в аналогичных изданиях, оно содержит емкий анализ истории и постановки обучения изобразительному искусству в разных художественных и художественно-педагогических учебных заведениях.
Так, большой интерес представляет система обучения, сложившаяся в Древнем Китае в те времена, когда европейское обучение изобразительному искусству находилось в упадке. Ни одно из существующих учебных пособий, в том числе работы Н.Н. Ростовцева, используемые повсеместно в российских художественно-педагогических учебных заведениях, не уделяет достаточно внимания этой важной теме. Еще одной темой, ранее не затронутой в подобных изданиях, выступает организация учебного процесса в Европе ХХ в.: появление первой в мире школы дизайна
(Баухаус), элементы учебной программы которой впоследствии заимствовали многие образовательные учреждения всех уровней подготовки. Мы также изложили исторический аспект возникновения и развития художественного и художественно-педагогического образования в США.
Относительно отечественного художественного образования мы сочли необходимым представить сведения о постановке учебного процесса в древнерусской Оружейной палате, подробно рассмотрели становление и развитие не только Академии художеств, но и Московского училища живописи, ваяния и зодчества, а также кратко обозрели историю создания Строгановского училища. Один из параграфов посвящен описанию системы постреволюционного художественного образования России, деятельности реформированных высших художественных учебных заведений (ВХУТЕМАС, ВХУТЕИН), а также открытию первых в России художественно-графических факультетов, начавших готовить художников-педагогов. В пособии не только имеют место истории становления художественных и художественно-педагогических учебных заведений, но и рассматривается вклад художников, художников-педагогов, ученых и мыслителей в систему обучения изобразительному искусству. Среди этих личностей А. Дюрер, Я.А. Коменский, И.В. Гете, А. Дюпюи, Ф. Дюпюи, А.П. Лосенко, А.Г. Венецианов, И.Н. Крамской, П.П. Чистяков, И.Е. Репин, В.А. Серов, Д.Н. Кардовский, К.С. Петров-Водкин, И.Э. Грабарь, Н.Н. Ростовцев, Г.В. Беда и др.
Рукописные материалы к пособию были успешно применены и распространены в учебном процессе студентами экспериментальных групп, которые получили более высокие баллы на зачете в конце первого семестра, чем представители контрольных групп (рисунки 1 и 2), и особенно в период итогового экзамена в 2022 г. (рисунки 3 и 4).
В дальнейшем, используя полученные знания, мы планируем создать интерактивную электронную версию данного пособия с расширением теоретической информации и иллюстративного материала для облегчения распространения издания в других художественно-педагогических учебных заведениях и углубления знаний всех интересующихся.
В первую очередь преподаватель изобразительных дисциплин несет груз ответственности за воспитание и приобщение к изобразительному искусству подрастающего поколения. Однако успешное вовлечение детей в изобразительную деятельность возможно только при условии овладения будущими педагогами методическим мастерством, знаниями истории методов преподавания в российском и зарубежном художественном образовании, а также теоретических основ обучения изобразительному искусству.
Об эффективности разработанного нами учебного пособия «История художественного образования (изобразительное искусство)» и результативности исследования особенно красноречиво говорит увеличение количества участников студенческой научно-практической конференции, проводимой ежегодно на ХГФ КубГУ в апреле. Если в 2020/2021 учебном году, в течение которого предложения по оптимизации учебного процесса по методике обучения изобразительному искусству только формировались, первокурсники не отличились столь высоким уровнем научно-исследовательской активности (в конференции 2021 г. приняло участие всего 11 обучающихся 1-го курса ОФО и ЗФО, а лауреатами стали только 3 человека), то в 2021/2022 учебном году научные исследовательские работы подготовили 19 первокурсников, 7 из которых стали лауреатами.
Список источников:
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. 254 с.
Горбунова Г.А. Теория и практика обучения будущих учителей изобразительного искусства : монография. СПб., 2010. 62 с.
Картавцева О.Д. Инновационные подходы в методике обучения изобразительному искусству // Альманах мировой науки. 2015. № 1-2 (1). С. 88-91.
Неретина Л.В. Теория и методика обучения изобразительному искусству // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2011. № 7. С. 60-61.
Юсупхаджиева Т.В. Современный мир и развитие методики обучения изобразительному искусству // Гуманизация образования. 2019. № 5. С. 12-20. https://doi.org/10.24411/1029-3388-2019-10049.
References:
Babanskii, Yu.K. (1977) Optimization of the Learning Process: A General Didactic Aspect. Moscow, Pedagogika. (In Russian)
Gorbunova, G.A. (2010) Theory and Practice of Training Future Teachers of Fine Arts : Monograph. Saint Petersburg, BAN. (In Russian)
Kartavtseva, O.D. (2015) Innovative Approaches to Teaching Visual Art. Al'manakh MirovoiNauki. (1-2), 88-91. (In Russian)
Neretina, L.V. (2011) Theory and Methodology of Visual Art Education. International Journal of Applied and Fundamental Research. (7), 60-61. (In Russian)
Yusupkhadzhieva, T.V. (2019) Contemporary world and development of the method of teaching in the fine art. Humanization of Education. (5), 12-20. Available from: doi:10.24411/1029-3388-2019-1004. (In Russian)
Информация об авторах
В.И. Денисенко - кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры живописи и композиции художественно-графического факультета, Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=658505.
А.Г. Бидеева - студент магистратуры, Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия.
Information about the authors
V.I. Denisenko - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Professor of the Department of Painting and Composition, School of Art and Graphics, Kuban State University, Krasnodar, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=658505.
A.G. Bideeva - Master's Degree student, Kuban State University, Krasnodar, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 07.06.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 29.06.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 26.07.2022.
