CC BY
10ОБЗОР ПОДХОДОВ К МОДЕЛИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫХ ЯВЛЕНИЙ, ВХОДЯЩИХ В СФЕРУ ОПЕРАТИВНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
REVIEW OF APPROACHES TO MODELING SOCIO-LEGAL PHENOMENA INCLUDED IN THE FIELD OF OPERATIONAL AND SERVICE ACTIVITIES OF POLICE OFFICERS
IN THE COURSE OF PROFESSIONAL ACTIVITY
Герасимов Игорь Викторович
кандидат педагогических наук, доцент кафедра физической подготовки и спорта Орловский юридический институт Министерства внутренних дел России
имени В. В. Лукьянова г. Орел, Россия Gerasimov Igor Viktorovich Ph. D., associate professor department of the chair of physical training and sports Lukyanov Orel Law Institute of the Ministry of the Interior of Russia
Orel, Russia
Аннотация. Деятельность органов внутренних дел по предупреждению и пресе-чению противоправных деяний, как известно, нередко разворачивается в динамичных и далеко не всегда благоприятных условиях. При этом, чем сложнее, опаснее и ответственнее задачи по борьбе с преступностью и охране правопорядка, чем более сложной является обстановка, в которой сотрудники органов внутренних дел (ОВД) вынуждены применять меры принуждения (в том числе, крайние) и обеспечивать личную безопасность, тем более жесткой проверке подвергаются профессиональные знания, умения и навыки.
В представленной работе проводится анализ подходов к моделированию ситуаций и условий профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, раскрываются назначение и психолого-педагогические особенности использования отечественной и зарубежной практики проведения тренингов по силовому задержанию правонарушителей с применением огнестрельного оружия, специальных средств и фи -зической силы, в том числе, боевых приемов борьбы в реальных социально-правовых условиях, входящих в сферу оперативно-служебной деятельности сотрудников различных подразделений полиции.
Abstract. The activities of the internal affairs bodies for the prevention and suppression of illegal acts, as is well known, often unfold in dynamic and not always favorable conditions. At the same time, the more difficult, dangerous and responsi-ble the tasks of combating crime and law enforcement, the more difficult is the sit-uation in which police officers are forced to use coercive measures (including ex-treme ones) and to ensure personal safety, the more strictly professional knowledge, skills and abilities are subject to verification.
The presented work analyzes approaches to modeling situations and conditions of professional activity of law enforcement officers, reveals the purpose and psychological and pedagogical features of the use of domestic and foreign practice of conducting trainings on forcible detention of offenders using firearms, special means and physical force, including combat techniques of fighting in real socio-legal conditions, including in the field of operational
and service activities of em-ployees of various police departments.
Ключевые слова: типовые ситуации; моделирование; психологическое воздействие; социально-правовые явления; профессиональная деятельность.
Keywords: typical situations; modeling; psychological impact; socio-legal phenomena; professional activity.
Таким образом, речь идет о проблеме и задаче сознательного выбора и использования руководителями занятий и сотрудниками таких подходов (ценностей, процессов, критериев, таких механизмов и средств подготовки), которые позволяют им в конечном итоге приобретать опыт самостоятельной реализации самого себя во всей полноте постоянно обновляющейся и осложняющейся обстановки осуществляемой и предстоящей деятельности. Анализ научных работ в области организации профессионального образования позволяет выделить в качестве исходных оснований и средств достижения названных задач рефлексивную (то есть произвольно осознаваемую) саморегуляцию и самоорганизацию, а так же индивидуальный стиль целостной активности сотрудника при решении различных профессиональных задач.
При этом специалисты отмечают, что чем выше планируемый уровень профессиональной деятельности и сложнее условия, в которых она разворачивается, чем жестче требования к личности специалиста и тяжелее последствия его ошибок, тем больше усложнений должно вносится в рефлексивное самообеспечение его профессиональной деятельности и поведения [3].
Особую актуальность, в связи с этим, приобретает проблема использования в рамках подготовки специалистов ОВД таких подходов, которые бы позволяли:
- наиболее адекватно моделировать входящие в сферу оперативно-служебной деятельности группы социально-правовых явлений;
- учитывать названные приоритеты и закономерности подготовки.
Все многообразие социально-правовых явлений, условно говоря, можно свести к трем основным группам. Это явления связанные с:
1) различными противоправными проявлениями (начиная от отклоняющегося, асоциального поведения и административных правонарушений, и заканчивая антисоциальным, сопряженным с крайне опасными видами посягательств) и их последствиями - в том числе, причинением тяжкого вреда здоровью граждан и сотрудников;
2) реальной правоохранительной деятельностью по их профилактике, пресечению и иными сопутствующими действиями;
3) учебной деятельностью сотрудников в рамках их подготовки в ОВД и соответствующей педагогической деятельностью руководителей занятий.
В настоящее время в системе профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов к решению служебно-боевых задач сложилось несколько подходов к моделированию социально-правовых явлений на практических занятиях, что связано с взглядами и возможностями в решением вопроса о воспроизводимости в искусственных условиях «живой реальности.
Хорошо известно, что в реальной жизни человек разворачивает и включается
не в одну, а в некоторое множество разнообразных форм и компонентов активности (деятельности, поведения и тому подобное). Однако, во многих прикладных исследованиях и большинстве традиционных педагогических технологий до недавнего времени еще преобладали упрощенные модели взаимоотношений между личностными и ситуационными факторами учебно-профессиональной и предстоящей деятельности (независимая переменные) в их взаимной обусловленности поведения (зависимая переменная) - так называемые механические или линейные.
Неудивительно, что среди первых в правоохранительных органах за рубежом и в нашей стране в 60-80-е гг. ХХ в. были освоены и долгое время были единственными именно линейные модели отдельных аспектов 2-ой и 3-ей групп социально-правовых явлений, и, соответствующие им методы подготовки к действиям по решению типовых задач в стандартной (пусть даже и изменяемой) обстановке.
К ним, в частности, относится:
- моделирование комплексной физической нагрузки и служебной деятельности связанных с поиском, преследованием, силовым задержанием и огневым поражением опасных посягающих;
- технико-тактические характеристики учебных служебно-прикладных схваток и соревновательных единоборств;
- отдельные типовые задачи и условия (дистанция, габариты цели и прочие);
- применения табельного оружия.
Указанные направления моделирования и соответствующие им методы, формы обучения, виды занятий и упражнений призваны надежно обеспечить, и обеспечивают достижение задач прочного освоения и поддержания должных трудовых операций и элементарных актов служебного поведения в жестких, но стандартных психофизических, технико-тактических и психологических условиях основных типовых ситуаций.
При этом необходимо понимать, что они ориентированы на преимущественно внеиндивидуальную форму действенно-предметной (а точнее, функциональной, моторной и волевой) сферы профессиональной деятельности, не рассчитаны на целенаправленное влияние на другие ее аспекты и не работают с целостной активностью конкретного человека (мотивационно-потребностной, интеллектуальной, коммуникативной и прочие). Они не требуют от обучающегося оценки обстановки и принятия решений в контексте смоделированных профессионально-важных конфликтных социально-правовых отношений, опираются только на линейные и рефлексивно-формирующие методы педагогического воздействия. Они не позволяют видеть и чувствовать учебную ситуацию (задачу, обстановку, ее персонажей) с других сторон (различных типов правонарушителей, свидетелей, следователя прокуратуры, напарника и так далее). Они не затрагивают самой сути личности сотрудника, хотя в реальности именно она определяет особенности восприятия и интерпретации происходящего. При подобном подходе способность сотрудника целостно воспринимать условия и личностную цену решения реальных задач деятельности, системно интегрировать в процессе обучения все ее (интеллектуальную, психомоторную, коммуникативную, психоэмоциональную и другие) составляющие остается не проявленной и не откорректированной.
Между тем, начиная с конца 80-х годов, вслед за иностранными, российскими специалистами по психологии и моделированию поведения, все активнее стали разрабатываться более перспективные динамические модели, учитывающие взаимозависимость названных факторов и взаимодействие названных переменных. Иными словами, в моделях такого типа, принимаются во внимание, и, соответственно, педагогическими методами (дидактическими играми, сюжетно-ролевыми упражнениями и прочие) воспроизводятся всевозможные связи и соответствующие им прямые и обратные влияния всех переменных. Все это позволило:
- дополнить традиционные концепции, методы линейного педагогического моделирования и соответствующие им дидактические модели рефлексивно развивающими, нелинейными и полидисциплинарными, то есть объединяющими (интегрирующими);
- использовать возможности наблюдения за специалистом в процессе его целостных профессионально-личностных проявлений, что способствует более разностороннему определению и прогнозированию вероятности того или иного его поведения и результативности экстренных действий в реальной обстановке (то есть делать предварительные экспертные заключения о предпосылках его общепрофессиональной надежности).
Изучение опыта подготовки полицейских за рубежом (в частности, США) показывает, что для интеграции обучения наиболее подошел метод ситуативно-игровых тренингов (сюжетно-ролевые игры, сценарии поведения и прочие). Ссылаясь на многолетнюю игровую практику отдельных передовых подразделений и Центров подготовки, американские эксперты указывают, что именно опыт проиг-рывания полицейскими реальных ситуаций позволяет осознать связь между теми знаниями, которые они получают и необходимыми умениями и навыками, которые у них формируются [2].
Зарубежные исследователи отмечают, что через ролевое моделирование для сотрудников более доступным становится реальность часто недооцениваемого и руководителями и сотрудниками психологического фактора при выполнении даже обычных полицейских функций. Только когда сотрудники реально испытают и осознают взаимосвязи между познавательными, эмоциональными и психомоторными составляющими обучения, они начинают реально осваивать программу подготовки. Более того, по таким важнейшим показателям, как приобретение знаний, изменение отношения к профессии, в том числе установок поведения, разрешение проблем, навыки общения и позитивность принятия участниками эти методы значительно опережают все остальные.
Таким образом, иностранный опыт говорит о том, что игровое вовлечение, включенность сотрудника в процесс обучения способствует не только интеграции им приобретенных навыков и знаний для успешного применения в служебных ситуациях, но и эффективно решает многие другие задачи.
Не случайно, что именно эти методы получили широкое распространение в развитых странах. Вместе с тем, как отмечают западные эксперты для успешного использования таких активных форм обучения, как сюжетно-ролевые игры и другие методы моделирование реальных ситуаций, требуются особые навыки обучения,
при этом, американские исследователи с сожалением констатируют, что многие преподаватели и инструкторы не понимают их необходимости и возможностей этих методов.
В связи с этим, все заметнее не первое место выходит проблема профессионально-педагогической реализации накопленного за последние годы в стране и в мире потенциала, создания методических и организационных условий для сближения персональной ответственности, индивидуализации и интеграции профессионального обучения сотрудников ОВД на местах, с методами, позволяющими более эффективно тренировать и испытывать их целостную готовность к решению названных выше задач.
Специалисты Министерства внутренних дел России также активно исследовали и осваивали такие подходы к моделированию задач и условий учебно-профессиональной деятельности курсантов (слушателей), которые на иной междисциплинарной практической и личностно-ориентированной основе ориентировали бы и педагога и обучающего на освоение динамики целостного взаимодействия наиболее существенных аспектов всех социально-правовых явлений при вынужденном применении. По данным отечественных исследователей теории и практики тренинга, современные тенденции таковы, что в западных странах доля тренинга от общего фонда мероприятий по развитию персонала составляет сегодня 80-85 % физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в условиях нестан-дартных, критических сценариев, событий и отдельных ситуаций [1].
Это направление моделирования должно на завершающих этапах подготовки (в рамках учебно-профессиональной деятельности или полигонной практики):
1) обеспечить качественно более сложные, по структуре не только исполнительский, но и управленческий, и высокие уровни одиночной готовности;
2) заложить основы индивидуального стиля целостной профессиональной активности при решении реальных задач по прогнозированию, предотвращению, и пресечению опасных посягательств на жизнь и здоровье граждан и сотрудников в любой обстановке.
Как показала, серия многолетних экспериментов, в которой приняло участие свыше двух тысяч сотрудников теоретические, структурные, содержательные, игровые и иные компоненты, задействованные в подобном моделировании, обладают значительным методико-прикладным потенциалом, создают предпосылки для перехода к более целенаправленной работе инструкторского состава, психологов ОВД и преподавателей, привлекаемых для служебной подготовки на местах. Так просмотр и анализ видеорепортажей учебно-профессиональной деятельности обучаемых в условиях смоделированных социально-правовых явлений и других материалов проведенного исследования (протоколы, данные психологических и медицинских служб, анкеты, опросы) выявили, в частности, что ситуативно-игровые формы профессиональной подготовки и контроля:
- по наглядности не уступают проверке техники по билетам, а по жесткости контакта - умению вести свободный бой в ринге;
- по составу применяемых способов и приемов (за счет большего объема экспромтно-преднамеренных действий и поступков) превосходят и те, и другие;
- по уровню безопасности (в силу причин объективного характера: скоротечность, мощные средства индивидуальной защиты, специализированное обучение условно-боевым действиям и так далее) превосходят бои в ринге;
- по эмоциональному накалу (возгласы, крики, команды, психологическая нагрузка) не уступают реальным схваткам сотрудника ОВД с агрессивным и опасным правонарушителем;
- они позволяют более полно проверить не только содержание или структуру технических или тактических, но и, что самое важное для конечных целей обучения, целостных боевых действий (таких как: атака на силовое задержание, защита в процессе системы защиты) в профессионально ориентированных критических ситуациях (неизвестность в том числе и противника, способов и времени атаки);
- они позволяют выделить и использовать (за счет возможностей видеотехники) более четкие ориентиры опорных точек обучения, тренировки и направлений совершенствования учебного материала в процессе учебной профессионально-боевой практики (ситуационного тренинга);
И, наконец, что самое главное в учебно-тренировочных и контрольных квалификационных заданиях по отработке всех тем по большинству разделов (дисциплин служебно-боевой подготовки) может предметно конкретизироваться и успешно осваиваться профессионально-психологическая, профессионально-социальная сфера обучаемых.
За счет этого, происходит более глубокое усвоение материала и из других разделов (дисциплин), включаются механизмы устойчивого профессионального саморазвития и успешной личностной адаптации к возможным реальным ситуациям оперативно-служебной деятельности.
Таким образом, было установлено, что в отличие от традиционных моделей силового и вооруженного противостояния с опасным правонарушителем, динамическое моделирование социально-правовых явлений на учебных и контрольных занятиях по профессиональной служебной и физической подготовке обладает рядом очевидных преимуществ и может занять свое место в качестве одного из перспективных направлений и важнейших ее этапов.
Ясно, что без учета и использования этих тенденций многие вопросы практического становления и стимулирования профессиональной активности сотрудников в рамках их подготовки и повышения квалификации остаются просто недоступными для постановки и разрешения.
В связи с этим, возникает необходимость использования универсального подхода, при котором весь имеющийся набор моделей и обеспечивающих методов (тренингов) был бы взаимосвязан и распределен по определенным этапам, что, по своим возможностям, наиболее полно отвечает соответствующим требованиям педагогического процесса и конечным целям профессиональной подготовки в целом.
Литература
1. Баркалов С. Н. К вопросу проблемно-ситуационного обучения в процессе физической подготовки курсантов образовательных организаций МВД России // Научный
вестник Орловского юридического института Министерства внутренних дел России имени В. В. Лукьянова. 2017. № 1 (70). С. 101-104.
2. Герасимов И. В. Ситуативно-игровые тренинги и испытания индивидуальной целостной подготовленности сотрудников ОВД к решению профессиональных задач в реальных условиях оперативно-служебной деятельности // Наука-2020. 2021. № 3 (48). С. 208-213.
3. Струганов С. М., Баркалов С. Н., Зырянов В. С. Основы повышения умений и навыков применения боевых приемов борьбы сотрудниками полиции в нестандартных ситуациях служебной деятельности // Полицейская деятельность. 2020. № 3. С. 1-10.
References
1. Barkalov S. N. K voprosu problemno-situatsionnogo obucheniya v protsesse fizi-cheskoy podgotovki kursantov obrazovatel'nykh organizatsiy MVD Rossii [On the issue of problem-situational training in the process of physical training of cadets of educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia]. Nauchnyy vestnik Orlovskogo yuridicheskogo instituta Ministerstva vnutrennikh del Rossii imeni V. V. Luk'yanova -Scientific Bulletin of the Orel Law Institute of the Ministry of In-ternal Affairs of Russia V.V. Lukyanov, 2017, no. 1 (70), pp. 101104.
2. Gerasimov I. V. Situativno-igrovye treningi i ispytaniya individual'noy tselostnoy podgotovlennosti sotrudnikov OVD k resheniyu professional'nykh zadach v real'nykh usloviyakh operativno-sluzhebnoy deyatel'nosti [Situational-game trainings and tests of individual holistic pre-paredness of police officers to solve professional tasks in real conditions of opera-tional and service activity]. Nauka-2020 - Science-2020, 2021, no. 3 (48), pp. 208-213.
3. Struganov S. M., Barkalov S. N., Zyryanov V. S. Osnovy povysheniya umeniy i navykov primeneniya boevykh priemov bor'by sotrudnikami politsii v nestandartnykh situatsiyakh sluzhebnoy deyatel'nosti [Fundamentals of improving the skills and application of combat techniques of fighting by police officers in non-standard situations of official activity]. Politseyskaya deyatel'nost' - Policing, 2020, no. 3, pp. 1-10.
