CC BY
27
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
УДК 378.14
С.В. Копылов
К.т.н., доцент каф. Физика, Мосполитех г. Москва, Российская Федерация
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ И РЕФЕРАТЫ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ
Аннотация
Активизация самостоятельной работы студентов предполагает такие формы работы, как рефераты, обзоры, и иные типы работы студента, с информацией обрабатываемой самостоятельно. Интернет в этом процессе главный помощник, но он же и главное зло. Предлагается ряд мер для нивелирования обратной стороны использования интернета.
Ключевые слова
Реферат, интернет, самостоятельность, структурирование, оформление, ГОСТ.
В условиях известного дефицита времени в связи с напряженными учебными планами [1] и с целью активизации самостоятельной работы студентов, преподаватели обращаются к различным формам домашних заданий. Одной из широко распространённых форм домашнего задания является написание реферата на свободную или заданную тему.
Написание реферата предполагает не только освоение собственно темы реферата, но также умение студента самостоятельно скомпоновать и максимально наглядно представить излагаемый им материал. В процессе написания реферата студент осваивает так же и методы оптимального представления материала. Хорошо если пишется цикл рефератов по одной теме [2-6].
Вместе с тем этот процесс, конечно, не следует пускать на самотёк, так как зачастую студенты просто не имеют достаточного опыта подобной работы. В школах также пишутся рефераты, однако эти рефераты по большей части не структурируются и этой стороне дела особого внимания не придаётся.
Нам же представляется, что в настоящее время именно этой стороне дела следует уделять значительно большее внимание, чем это было раньше. Дело в том, что раньше рефераты писались от руки или на пишущей машинке, при этом работа так или иначе, выполнялась автором реферата и если даже она и была частично механической, то хоть какие-то знания у "переписчика" оставались. Но "прогресс" неумолим. В настоящее время достаточно включить компьютер, нажать несколько кнопок и реферат готов, смотри [7]. Ряд преподавателей в борьбе с этим злом требуют от студентов рукописных рефератов. Однако не следует занимать позицию луддитов и крушить новую технику, пусть и виртуально - в форме запрещения её использования. С подобными требованиями преподаватель автоматически попадает в стан "ретроградов", что вредит его общению со студентами.
Исходя из нашего опыта, представляется необходимым в каждом реферате на его второй странице, после титульного листа, потребовать от студента наличия "Содержания" реферата. Содержание в обязательном порядке должно включать следующие разделы: 1). Введение, 2). Литературный обзор. 3). Собственно реферат, 4). Выводы, 5) Список использованной информации, 6). Приложения. Технически, для наглядности, удобно потребовать начинать каждый раздел на новой странице, даже если предыдущая не полностью занята. Естественно, в Содержании справа от каждого раздела должна быть проставлена соответствующая ему страница. Конечно, так структурированный реферат по форме приближается к структуре диссертационной работы, но, тем не менее, мы не считаем, что это создаёт непреодолимые трудности для студентов даже на первых курсах. Опыт написания так структурированных рефератов это подтверждает.
Рассмотрим разделы реферата по отдельности. И это то, что должно быть обговорено со студентами, в противном случае действительно могут возникнуть неоднозначности в понимании требований преподавателя.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
Введение. Поясняется, что здесь должна быть дана общая характеристика рассматриваемой темы. То есть тема может быть охарактеризована в общих чертах с исторической точки зрения, со структурной точки зрения - из чего состоит и частью чего является, с праксеологической точки зрения, т.е. в каком направлении развивается и т.д. Фактически Введение представляет системный анализ предложенной темы, но в общих чертах.
В случае реферата объём Введения не должен превышать одной, двух страниц.
Литературный обзор. Для реферата этот раздел может показаться излишним. Вместе с тем описание книг, статей и электронных сайтов (прогресс неумолим), даже если он и будет иметь форму простого перечисления, представляется не бесполезным. Студенты должны высказывать своё мнение о содержательности приведённых источников для целей написания данного реферата, а именно это и будет гарантией того, что хотя бы внешним образом они с ними ознакомятся.
В конце литературного обзора даётся формулировка Цели написания реферата. То есть студент должен в явной форме сформулировать для чего (кроме получения оценки) написан данный реферат.
В случае реферата объём Литературного обзора не должен превышать двух-четырёх страниц.
Собственно реферат. Основное содержание реферата должно быть разбито не менее чем на три, а лучше на четыре раздела. При этом каждый раздел должен состоять не менее чем из двух подразделов. Все разделы и подразделы должны быть поименованы, а их названия внесены в Оглавление реферата.
Студентам поясняется, что такая структура основного содержания должна способствовать выявлению и последующей формулировке Выводов заключающих реферат.
Вместе с тем, необходимость дробления содержания реферата автоматически ведёт к его анализу, пусть даже первичному, т.е. даже если реферат получен методом "нажатия кнопок" на компьютере процесс его структурирования автоматически заставит студента его проработать.
Выводы. Эта часть реферата является в сложившейся ситуации фактически главной. Во-первых, выводы в наличных рефератах отсутствуют, и их придётся делать самому студенту. Это заставит вернуться к реферату и так или иначе его освоить. Во-вторых, и это самое существенное, преподаватель должен потребовать от студента, чтобы его выводы были обоснованы содержанием реферата. То есть, раз вывод делается на основании содержания, то в содержании он должен присутствовать, естественно в развёрнутой форме.
Обычно мы требуем не менее трёх выводов, причём расширяем область на основании которой делаются выводы до материала всего реферата.
Список использованных источников. Здесь мы требуем описания использованной информации по ГОСТ, что автоматически приводит к обращению к ней. Ссылки на информацию, перечисленную в списке, должны присутствовать в тексте в квадратных скобках согласно их номеру в списке.
Студенту поясняется, что описание по ГОСТ приведено во всех книгах на страницах предваряющих текст книги. Сайты описываются с точностью необходимой для попадания в нужный раздел.
Приложения. Этот раздел не обязательный. Тем не менее, мы поощряем его присутствие, как форму заведомо отсутствующую в настоящее время в Интернете.
Таким образом, целью структурирования реферата является побуждение студента к неоднократному обращению к его тексту. Наличие выводов существенно ускоряет процесс контроля самостоятельности проделанной работы.
Список использованной литературы:
1. Примерная программа дисциплины физика. Исх. № НМС-09/6 от 08.04.2009.
2. Селькин В.П., Сосновский С.В., Копылов С.В. // Материалы-Технологии-Инструменты. - 2013. Том 18, -№ 4 - С. 71 - 75.
3. Селькин В.П., Макаренко А.В., Скороход А.З., Плескачевский Ю.М., Копылов С.В. // Трение и износ. -2008. Т. 29, - № 1. - С. 58 - 63.
4. Плескачевский Ю.М., Копылов С.В., Качалова Н.М., Селькин В.П. // Вести АН БССР. Сер. физ.-тех. наук. 1982. № 1, с. 116.
5. Копылов С.В.// Доклады АН БССР. 1979. Т. XXIII, №8, С. 709-712.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
6. Плескачевский Ю.М., Копылов С.В., Смирнов В.В., Дубова Е.Б. // А. с. № 592164 СССР, МКИ С 10 М 1/18 №2362582/04; Бюл. № 36
7. www.forstudents.ru,www.free-referat.com
© Копылов С.В., 2017
УДК 373.25
А.В.Мелентьева, О.В.Павлова
воспитатели О.А.Пыжова
учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 131» г. Череповец, Вологодская область, Российская Федерация
ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Аннотация
В статье представлены формы работы по достижению психологического комфорта детей в адаптационный период в группе компенсирующей направленности, созданной для воспитанников с ЗПР. Особое внимание уделяется построению коррекционно-развивающего процесса с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка. Авторы считают, что грамотно организованная работа педагогов, эффективно используемые условия дошкольного учреждения положительно влияют на психоэмоциональное состояние ребенка и дальнейшую его социализацию.
Ключевые слова
Ребенок с ЗПР, адаптация, психоэмоциональное благополучие, релаксация, музыкотерапия,
игротерапия, театрализованная деятельность.
В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является здоровье подрастающего поколения. Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении. От того, насколько грамотно организована здоровьесберегающая деятельность, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения, зависит здоровье ребенка.
Особенно актуальной данная проблема является в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Анализ контингента воспитанников с ОВЗ, в частности детей с задержкой психического развития, показывает, что на протяжении последних лет усложняется структура дефекта у воспитанников группы компенсирующей направленности. Задержка психического развития детей носит церебро- органический характер, вследствие этого их нарушение имеет сложную структуру дефекта, к тому же у большинства дошкольников грубо нарушено речевое развитие, у многих регистрируются расстройства эмоционально-волевой сферы, возрастает количество детей-инвалидов. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с воспитанниками с ЗПР является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.
Исходя из этого, на начало учебного года нами была поставлены задачи - сплотить вновь собравшийся детский коллектив; обеспечить комфортное и позитивное пребывание каждого ребенка в детском саду. Выбор задач основывался на понимании того, что эмоциональный настрой, психологическое благополучие,
