CC BY
342УДК 378.14 ББК 74.480.2
DOI 10.7442/2071-9620-2020-12-1-149-156
Н.А. Попова
(Международный Институт Дизайна и Сервиса, г. Челябинск, Россия)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕНСИВ КАК НОВЫЙ ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматривается сущность образовательного интенсива как нового формата реализации проектного обучения. Описывается технология проведения образовательного интенсива в ЧОУВО «Международный Институт Дизайна и Сервиса». Отмечается, что инновационный поход к образовательной деятельности требует модификации учебного процесса, выражающейся в корректировке учебных планов высшего и среднего профессионального образования, расписания учебных занятий, внесении изменений в содержание дисциплин и изменении формата учебной деятельности студентов. Делается вывод о том, что внедрение образовательного интенсива как нового формата реализации проектного обучения обеспечивает формирование у студентов универсальных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС 3++; работодатели получают готовые бизнес-проекты; студенты формируют свою персональную траекторию развития.
Ключевые слова: образовательный интенсив, персональная траектория развития, проектная деятельность, цифровой след, персональный компетентностный профиль.
<u
т ^
ю о
0
1
Ё ф
о
N.A. Popova
(International Institute of Design and Service, Chelyabinsk, Russia) I
EDUCATIONAL INTENSIVE AS A NEW FORMAT OF PROJECT LEARNING
The essence of educational intensive as a new format of project learning is discussed. The technology of conducting intensive courses at the International Institute of Design and Service is described. It is noted that the innovative approach to teaching/learning requires the modification of it, i.e. curriculum and schedule corrections foe secondary and higher education, changes in the courses content and the format of student learning. It is concluded that the introduction of educational intensive courses as a new format of project learning ensures that universal competences in accordance with FSES 3++ are formed; the employers get ready business products and students form their personal development trajectories.
Key words: educational intensive, personal development trajectory, project learning, digital footprint, personal competence profile.
ц
го ф
ср
ср о
.0 I _0
0) н го ш о
СО
го ср
ю
о
го m о с
0
С
<
1
Цифровизация всех сфер жизнедеятельности меняет общественные отношения, форматы взаимодействий между людьми и формируют иной подход к личности в сфере образования. Все больший акцент в образовании приобретает индивидуальный подход и персонализация образовательной деятельности на всех уровнях образования. На рынке труда стали востребованы специалисты, умеющие выстраивать свою персональную траекторию развития, мотивированные на постоянное саморазвитие и быструю перестройку под изменяющиеся условия, способные работать в условиях неопределенности. Кроме того, федеральные государственные образовательные стандарты-3++ выдвигают качественно новые требования к результатам освоения образовательных программ - универсальные компетенции: «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Самореализация и саморазвитие», напрямую связанные с проектным подходом в организации учебной деятельности в институте [11; 12].
Исследователи Н.П. Петрова, ГА. Бондарева подчеркивают, что цифровые технологии, социальные сети и мессен-джеры изменили общественные ценности, привели к сетевой идентификации человека. Положено начало новому типу обучающихся, которые самостоятельно определяют свою образовательную траекторию. Российская система образования должна акцентировать свое внимание на подготовке специалистов новых профессий, обладающих такими профессиональными компетенциями, которые предполагают склонность к творческим нестандартным решениям, а также ориентированы на развитие коммуникативных навыков [8].
Одним из новых форматов включения студентов в активную деятельностную позицию с построением персонального цифрового профиля студентов, применяемых нами в Частном образовательном учреждении высшего образования «Международный Институт Дизайна и
Сервиса», стал апробированный в ноябре 2019 г. формат образовательного интенсива. Группа представителей института в период 10-22 июля 2019 г. в Сколковском институте науки и технологий (г. Москва) в составе отобранных команд приняла участие в образовательном интенсиве «Остров 10-22», целью которого являлось создание и развитие команд региональных университетов, способных реализовать системные изменения в сфере подготовки кадров для технологического развития [6]. На «Острове» для региональных университетских команд ставилась задача выполнения ими функции развития регионов и создания региональных экосистем, в которых могут создаваться глобальные бизнес-проекты [5; 6]. Соединение технологий от предприятий и предложений университетов - одна из главных целей развития университетов будущего, которые могут приводить к созданию нового высокотехнологичного продукта.
Идею образовательного интенсива Сколково мы проецировали на условия нашей образовательной организации. Образовательный интенсив в нашем институте - это новый формат реализации модели персональной траектории развития студентов, в которой сам студент набирает различные виды образовательной активности: лаборатории, мастер-классы, лекции, спортивные и ресурсные состояния и др. Поясним, что под ресурсным состоянием мы понимаем состояние тела, ума и эмоций, позволяющее эффективно решать актуальные эмоциональные, физические, интеллектуальные задачи. Отметим, что для успешного прохождения интенсива важно грамотно распределить силы - то есть правильно подобрать ресурсные состояния под каждую конкретную задачу и выстроить здоровый баланс между работой и отдыхом. Это обеспечивается существующими телесными и психологическими практиками, которые помогают достичь нужного состояния или оперативно изменить текущее.
В процессе прохождения этих образовательных активностей студент развивает и совершенствует имеющиеся у него компетенции и понимает те дефициты (знаний, умений, навыков, компетенций), которые у него образуются, самостоятельно корректирует свою образовательную программу, формируя свой индивидуальный образовательный план. Реализация такого нового формата образовательной практики в институте стала возможна благодаря взаимодействию института с Университетом 20.35.
По мере участия в во всех образовательных активностях, деловых играх, новых образовательных практиках, участвуя в проектной работе во время интенсива, студенты создают и размещают свой цифровой след на специально разработанной Интернет-платформе как доказательство своей включенности в деятельность. Сейчас мы пользуемся платформой, предоставленной нам Университетом 20.35 на основании Соглашения о сотрудничестве. Размещая свои цифровые следы на этой платформе, студенты по мере прохождения образовательного интенсива видят, как у них формируется персональный ком-петентностный профиль, как меняется этот профиль по мере их продвижения. Также видны те компетенции, которые требуют усилий для дальнейшего развития.
Отметим, что понятие «цифровой след» относительно новое в современной педагогической науке. Цифровой след («цифровые артефакты») в образовательном интенсиве - это индивидуально или коллективно выполненные цифровые продукты (файлы), созданные студентами во время/по итогам занятий или самостоятельной работы над проектом: текст, схема, инфографика, код программы, рисунки, конспекты лекций, аудио-или видеозаписи, презентации, макеты, выполненные с помощью цифровых инструментов, размещенные обучающимися в своем личном кабинете на цифровой платформе 2035.ипгуе^ку [13].
М.Е. Вайндорф-Сысоевой, М.Л. Су-бочевой отмечается, что внедрение цифровых технологий, появление цифровой образовательной среды, цифрового инструментария, цифровых следов обусловливают развитие терминологии цифрового образования. Цифровые следы, по мнению данных исследователей, - все действия обучающихся в интернет-пространстве, оставленные как отпечаток в виде презентаций, блогов, обсуждений в различных форматах в системе дистанционного обучения (СДО), видеофактов и др. [1].
Институт образования ВШЭ, актуализируя значимость «цифрового следа» как механизма повышения эффективности учебы студентов и их подготовки к будущему выходу на рынок труда, так определяет для себя будущее российских университетов: «Университеты создадут новые сервисы, основанные на анализе цифровых данных: это поможет предлагать студентам лучшие индивидуальные траектории в получении образования, находить более эффективные решения в области цифровизации обучения, внедрять инновации, эффект которых научно доказан, и обмениваться лучшими практиками» [10].
В условиях образовательного процесса мы рассматриваем интенсив как новый формат реализации проектного обучения. Вслед за Л.А. Саенко и С.В. Бобрышовым мы рассматриваем проектную деятельность как метод формирования компетенций, как способ реализации целей дидактики через разработку проблемы в деталях, как средство достижения практических результатов. При этом основная задача проектной деятельности в обучении студентов -предоставление возможности самостоятельного получения знаний в процессе разработки проекта (актуальной учебной проблемы), требующего интеграции знаний из различных предметных сфер [9].
Ю.П. Ветров высказывает мнение, что в проектной деятельности меняется и роль студента, который вместо тради-
<и
т ^
ю о
0
1
Ё ф
о
го
го ф
о
_0 ш
0
1
.0 I _0
0) н го ш о
СО
го ю
о
ционной формы обучения при пассивном слушании погружается в индивидуальную среду творческого познания, может проявлять свои способности, демонстрировать идеи, взгляды, эмоции, использовать все возможные средства информации [2].
С.П. Еремеева к методическим основам проектирования как творческой деятельности относит: учет социально-психологических особенностей слушателей, открытость образовательного процесса, гибкость, модульность [4].
Технология проведения образовательного интенсива в нашем институте потребовала корректировки учебных планов высшего и среднего профессионального образования и, соответственно, расписания учебных занятий, внесения изменений в содержание дисциплин и изменения формата учебной деятельности студентов. В связи с этим, в учебные планы введена дисциплина «Проектный практикум», трудоемкость которой составляет 72 академических часа. Первый модуль (36 час.) реализуется в первом семестре, второй модуль (36 час.) - во втором семестре. Реализация модулей в учебном процессе осуществляется непрерывно, все остальные дисциплины в этот период не читаются.
Содержание учебного материала определяется работодателями, которые предлагают студентам выполнить техническое задание посредством реальной проектной деятельности. Работая на всех этапах непосредственно с заказчиками, соотнося результаты проектной работы с поставленными заказчиками целями, студентам удается разработать совместный продукт, необходимый заказчику.
На первом этапе проведения интенсива для студентов проводились деловые встречи с представителями компаний (заказчиков), в ходе которых бизнес-партнеры презентовали свою компанию и 2 сферу деятельности и обозначали сту-§ дентам свои запросы (технические за-^ дания, задания для проектов), которые должны были стать основой проекта.
На втором этапе студенты в соответствии со своими интересами записывались на проекты с помощью общего электронного терминала. Так начинали формироваться междисциплинарные проектные команды. Сформированные таким образом команды работали в условиях проектных лабораторий. Состав команд не менялся во время проведения образовательного интенсива и был постоянным в течение всего времени работы над проектом.
На три дня проведения интенсива студенты получали таймлайн (временную шкалу) мероприятия «Образовательный интенсив», в котором были размечены все активности, их место и время проведения, эксперты и проводимые ими (экспертами) мероприятия.
На третьем этапе студенты по выбору записывались на такие события образовательного интенсива, как ресурсные состояния, мастер-классы, кейс-лаборатории, командную работу. В логике образовательного интенсива -проектная лаборатория - это командная работа междисциплинарной команды студентов над проектом от реального заказчика, который должен быть выполнен в течение одной недели под руководством наставника. Наставником, как правило, является референтное для студенческой команды лицо (преподаватель, заведующий кафедрой, владеющий проектной технологией). Мастер-классы, предусмотренные во время интенсива, - это модульные практики, связанные с дея-тельностной позицией студента во время его прохождения, затрагивающие одну завершенную тему, раздел, и обеспечивающие получение студентом конкретных навыков и умений.
Кейс-лаборатория - формат, предусматривающий проведение студентами включенного наблюдения за деятельностью, событием, которое их может ожидать в дальнейшей профессиональной деятельности, с последовательным анализом этого события и его рефлексивным анализом.
Образовательный интенсив проходит в уплотненном режиме, насыщенном множеством событий и образовательных практик. Студентам важно умение сосредотачиваться на выполнении определенной операции, умение находить равновесие и правильно распределять баланс своих сил. Этому способствуют предусмотренные ежедневные и проводимые неоднократно в течение дня практики ресурсных состояний. Индивидуальные резервы организма студентов поддерживают такие резервные состояния, как «Пилатес», «Релакс», «Йога», «Плавание», «Зумба», «Равновесие» и др.
После прохождения в течение дня всех образовательных активностей в команде студентов проводится рефлексия, где каждый может высказаться о том, как прошел его день, какие новые навыки он приобрел, какие области незнания он у себя обнаружил и как это ему поможет выстроить свой следующий день и сделать выбор новых образовательных практик.
Таким образом, выстроенный в рамках образовательного интенсива день позволяет студентам продуктивно работать в проектных лабораториях и выполнить проекты, полученные от заказчиков.
Приведем пример проекта «Умная одежда, обувь, аксессуары», реализованного студентами направлений подготовки 54.03.01 Дизайн, 09.03.03 Прикладная информатика в ходе проведения образовательного интенсива (ноябрь 2019 г.).
Проект был реализован при поддержке обувной фабрики «Юничел» (https:// unichel.ru/) и компании «Virisium» (www. verisium.com). Основная задача проекта - разработка концептов обуви будущего, которая будет включать в себя тренды современной индустрии моды, рынка Fashionnet и запросы современного технопоколения. Команда студентов и заказчик в течение образовательного интенсива занялись разработкой умной обуви и аксессуаров, а также разработкой прототипов обуви, построением 3D модели умной обуви.
«Мода - это один из тригеров будущего и одна из самых высокодоходных индустрий в мире. Все самое актуальное здесь!» - так приветствовал участников проекта «Умная обувь» Андрей Дай-неко, руководитель исследовательской группы Fashionnet и участник проекта FashюnFUTURUM. В качестве экспертов, оценивающих проекты студентов, выступили Эльдар Хайретдинов (соучредитель и визионер проекта «Verisium»), Дмитрий Хапов (аналитик обувной компании «Юничел»), Людмила Александрова (проректор по инновационному развитию МИДиС), Юлия Одношовина (доцент кафедры дизайна МИДиС, член союза дизайнеров России).
В результате работы студентов над проектом были получены уникальные эскизы, а на защите проектов студенты представили свои разработки, объединяющие инновационные материалы, парамагнитную краску для обуви, футуристические модели, работу 1оТ-платформы для взаимодействия бренда с потребителем, чипирование обуви и NFC-технологию, технологии подзарядки и специальных аксессуаров для обуви, а также несколько десятков макетов и 3D-визуализаций smart&casual обуви. Сейчас совместно компанией «ЮНИЧЕЛ» и МИДиС ведется изготовление тестовой модели обуви для ее апробации, дальнейшей доработки и производства.
Таким образом, проектная деятельность, встроенная в учебный процесс как образовательный интенсив, когда студенты концентрированно в течение недели работают над проектом, посещают лаборатории, мастер-классы, работают в командах, самостоятельно выстраивая свою персональную траекторию, показала свою эффективность и качественный результат.
За время интенсива каждый студент за неделю посетил 18 мастер-классов, лабораторий, практикумов. К положительным результатам проектной деятельности можно отнести следующие:
ф
т ^
ю о
0
1
Ё ф
о
J
ГО
го ф
О
_0 ш
0
1
.0 I
_0 ц
ф
н го ш о
СО
го Ю
О
Рис. Концепт обуви будущего, разработанный студентами во время образовательного интенсива
го со о с
0
С
<
1
студенты получили возможность проявить формируемые на разных дисциплинах универсальные компетенции (разработка и реализация проектов, командная работа и лидерство, самореализация и саморазвитие) в конкретном проекте, а наставники - увидеть результат и индивидуальные возможности каждого студента; студенты смогли приобрести навыки работы в команде и проявили свои индивидуальные роли в проектной работе; заказчики проекта (фабрика обуви «Юничел») получили готовые концепты современной обуви и намерены сделать технологическую разработку моделей; компания «Verisшm» получила новые идеи для использования чипов в обуви и определила, кто является заказчиками и потребителями их продукции; студенты в процессе работы смогли определить те недостающие области знаний и навыков, которых
им еще не хватает и получили возможность скорректировать свои образовательные запросы и персональные траектории развития. Как показывает опыт проведения проектных недель, их формат позволяет формировать у обучающихся универсальные компетенции, а студентам дает возможность полностью погрузиться в проектную деятельность.
Таким образом, образовательный интенсив как формат реализации проектного обучения, встроенный в учебный процесс, представляет собой новый вид образовательной деятельности, позволяющий интегрировать новые образовательные технологии и формирование студентами своей персональной траектории развития. Кроме того, в условиях цифро-визации образования как сферы общества обучающиеся еще могут дополнительно формировать свой цифровой персональный компетентностный профиль. Библиографический список: 1. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субоче-ва М.Л. «Цифровое образование» как системообразующая категория:
подходы к определению // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018. - №3. С. 25-36.
2. Ветров Ю.П. Особенности организации проектной деятельности в профессиональном образовании // Вестник майкопского государственного технологического университета. -2019. - 2/41.
3. Гаранин М.А. Трансформация университета в центр пространства внедрения инноваций // Вопросы инновационной экономики. - 2019. - Т.9. -№ 3. С. 955-968.
4. Еремеева С.П. Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 1. С. 66-73.
5. Королева Н.Н., Вершинин И.В., Гри-шакина Е.Г. Образовательный интенсив «Остров 10-22»: НОЦ: от идеи до воплощения // Управление наукой и наукометрия. -2019. - Т. 14. - № 3.
6. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. «Проект 5-100» (Проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров) [Электронный ресурс] // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. - Режим доступа: https://www.5top100.ru.
7. Образовательный интенсив «Остров 1022» 10-22 июля 2019 г. г. Москва. [Электронный ресурс] // 0strov.2035. - Режим доступа: ы^:/0йо^2035.ипгуегейу
8. Петрова Н.П., Бондарева Г.А. Циф-ровизация и цифровые технологии в образовании // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5 (78). С. 353-355.
9. Саенко Л.А., Бобрышов С.В. Методологическая оценка компетентностно-го подхода в подготовке специалиста // Вестник Академии права и управления. - 2016. - №2 (43). С. 125131.
10. Студентов поведут к успеху по их «цифровым следам» [Электронный ресурс] // Институт образования НИУ ВШЭ. - Режим доступа: https://ioe.hse. ru/news/298865782.html
11. Утвержденные Федеральные государственные образовательные стандарты 3++ [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 31 декабря 2012
г [Электронный ресурс] // Российская § газета - Федеральный выпуск № 303 % (5976). Rg.ru. - Режим доступа: https:// ^ rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html §
13. Цифровой след [Электронный ре- | сурс] // Университет 20.35. - Режим £ доступа: https://help.2035.university/ ^ hc/ru/articles/360010041219-%D0% | А6(^0%В8(^1%84(^1%80(^ 0 | %BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9- ® %D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4 |
О
Поступила 27.02.2020 ^
_0
га со о
СО
го ю О
Об авторе:
Попова Наталья Аркадьевна, проректор по учебно-проектной работе ЧОУВО «Международный Институт Дизайна и Сервиса» (Челябинск, Россия), кандидат педагогических наук, [email protected]
Для цитирования: Попова Н.А. Образовательный интенсив как новый формат реализации проектного обучения // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. - № 1. С. 149-156. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-1-149-156
References:
1. Vaindorf-Sysoeva M.E., Subocheva M.L. «Digital education» as systemic category: approaches to definition // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. - Series: Pedagogy. - 2018. - №3. Pp. 25-36. [in Russian]
2. Vetrov Yu.P. Specifics of project learning organization in professional education // Vestnik Maikopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta. - 2019. - 2/41. [in Russian]
3. Garanin M.A. Transformation of university into the innovations introduction center // Voprosy innovatsionnoi ekonomiki. - 2019. - Vol. 9. - № 3. [in Russian]
4. Eremeeva S.P. Methodological bases of training teachers for projecting the curriculum via distance technologies // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. -2019. -Vol. 11. - № 1. Pp. 66-73. [in Russian]
5. Koroleva N.N., Vershinin I.V., Grishakina E.G. Educational intensive courses «0strov-10-22»: NOTs: from idea to implementation // Upravlenie naukoi i naukometriya. -2019. - Vol. 14. - № 3. [in Russian]
6. Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation. «Project 5-100» (Project of raising the marketability of the Russian universities among the leading world research and education centers) [Electronic resource] // Ministerstvo nauki I vysshego obrazovaniys. - Available at: https://www.5top100.ru. [in Russian]
7. Educational intensive courses «0strov-10-22» 10-22 July 2019, Moscow [Electronic resource] // 0strov.2035. - Available at: https://ostrov.2035.university [in Russian]
8. Petrova N.P., Bondareva G.A Digitalization and digital technologies in education // Mir nauki, kultury i obrazovaniya. - 2019. - № 5 (78). Pp. 353-355. [in Russian]
9. Saenko L.A., Bobryshov S.V. Methodological evaluation of competence approach in specialist training // Vestnik Akademii prava i upravleniya. - 2016. - №2 (43). Pp. 125-131. [in Russian]
10. Students will be led to success by their «digital footprints». [Electronic resource] // Institut obrazovaniya NIU VShE. - Available at: https://ioe.hse.ru/news/298865782.html [in Russian]
11. Approved Federal state educational standards 3++ [Electronic resource] // Portal Federalnykh gosudarstvennykh obrazovatelnykh standartov vysshego obrazovaniya. -Available at: http://fgosvo.ru [in Russian]
12. Federal Law of 29 December 2012 № 273-FZ «On education in the Russian Federation» 31 December 2012 [Electronic resource] // Rossiiskaya gazeta. Federal issue № 303 (5976). Rg.ru. - Available at: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html [in Russian]
13. Digital footprint [Electronic resource] // Universitet 20.35. - Available at: https://help.2035. university/hc/ru/articles/360010041219-%D0%A6%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE% D0%B2%D0%BE%D0%B9-%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4 [in Russian]
About the author:
Popova Natalya Arkadievna, Vice-Rector for Academic Work and Projecting,
International Institute of Design and Service (Chelyabinsk, Russia), Candidate of Pedagogy,
For citation: Popova N.A. Educational intensive as a new format of project learning // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2020. - Vol. 12. - No. 1. P. 149-156. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-1-149-156
