CC BY
010. Собирова, З.Ш. Возможности дистанционных технологий в обучении биологии / З.Ш. Собирова // Academic research in educational sciences. - 2021. - №CSPI conference 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ vozmozhnosti-distantsionnyh-tehnologiy-v-obuchenii-biologii (дата обращения: 04.09.2023)
11. Хасанова, Н.И. Эффективное использование компьютерных технологий в обучении химии биологов / Н.И. Хасанова // Экономика и социум. - 2022. - №11-2 (102). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnoe-ispolzovanie-kompyuternyh-tehno logiy-v-obuchenii-himii-biologov (дата обращения: 16.10.2023)
Педагогика
УДК 372.891
кандидат педагогических наук Коршунов Михаил Юрьевич
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» (г. Санкт-Петербург); доктор сельскохозяйственных наук, доцент Курдюкова Ольга Николаевна
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» (г. Санкт-Петербург)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГЕОГРАФО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ВИДЕОБЛОГИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Аннотация. В статье раскрыта актуальность образовательного видеоблогинга в современной цифровой образовательной среде, проведён анализ публикаций, затрагивающих данную тему, и рассмотрен образовательный географо-краеведческий видеоблогинг как одно из средств формирования географической культуры обучающихся. Сформулировано определение понятия «образовательный географо-краеведческий видеоблогинг». Учитывая особенности данного определения, предложено несколько вариантов реализации идеи образовательного видеоблогинга при изучении географического краеведения в школе. Материал статьи может быть использован учителями географии при организации внеурочной, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Ключевые слова: образовательный видеоблогинг, образовательный географо-краеведческий видеоблогинг, видеохостинг, географическая культура, географическое краеведение.
Annotation. The article reveals the relevance of educational video bloging in the modern digital educational environment, analyzes publications on this topic, and considers educational geographical and local history video blogging as one of the means of forming the geographical culture of students. The definition of the concept of "educational geographical and local history video blogging" is formulated. Taking into account the peculiarities of this definition, several options for implementing the idea of educational video blogging in the study of geographical local lore at school are proposed. The material of the article can be used by geography teachers in organizing extracurricular, project and educational research activities of students.
Key words: educational video blogging, educational geographical and local history video blogging, video hosting, geographical culture, geographical local history.
Введение. В редакции обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) одним из основных направлений в работе образовательной организации является создание информационно-образовательной среды. В данном документе также подчёркивается, что ФГОС ООО обеспечивает «...овладение ими (школьниками) современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями» [17]. Кроме этого в обозначенном документе говорится и о том, что «...в течение всего периода обучения обучающимся должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации» [17]. Одним из возможных вариантов формирования географической культуры обучающихся в условиях информационно-образовательной среды может быть образовательный географо-краеведческий видеоблогинг.
Видеоблогинг как средство передачи информации появился относительно недавно, в самом начале 2000 года. Анализ публикаций, размещённых в открытом доступе, показал, что тема видеоблогинга достаточно актуальна в настоящее время. В публикациях рассматриваются различные аспекты, связанные с видеоблогингом: правовые вопросы (Иванов А.А., КондрашовЮ.А.) [5], медиаобразование и мировоззрение (Возчиков В.А.) [3], проблема популяризации (ПроскуринА.Ю., ГражданкинаВ.В.) [14], платформа популяризации ценностей культуры, а также приёмы актуализации метапрограмм в научно-популярном секторе видеоблогинга (ШестеринаА.М.) [18, 19], жанрово-тематическая классификация (ТекутьеваИ.А.) [16], инновационное средство обучения (ЛиЧ., ХангельдиеваИ.Г.) [12], инструмент социальной коммуникации (Лущиков В.А., ТерскихМ.В.) [13], сетевые коммуникации и коммуникативные позиции (Боровенков А.В.) [2], средство творческого самовыражения старших подростков (Калинина П, Кузьмина Ю.) [6], инструмент работы школьного учителя (Скрыпникова Б.М., Филипова А.Г.) [15], образовательный потенциал современной видеоблогосферы (АбросимоваБ.Б.) [1], средство географического образования студентов и школьников (ВолковаИ.С.) [4]. Однако публикаций, рассматривающих образовательный географо-краеведческий видеоблогинг как средство формирования географической культуры обучающихся не обнаружено.
Изложение основного материала статьи. В данной статье мы придерживаемся определения видеоблогинга, сформулированное И.А. Текутьевой: «... это Интернет-явление, включающее в себя создание и выкладывание в сеть видеоматериалов на ту или иную тему в выбранном автором формате, соответствующем жанру» [16]. Бели же речь идёт об образовательном географо-краеведческом видеоблогинге, то можно определить его как разновидность видеоблогинга, основным направлением которого является создание обучающих видеоматериалов географо-краеведческой направленности с дальнейшим размещением их в интернете с целью формирования географической культуры обучающихся. Учитывая особенности внимания обучающихся, продолжительность географо-краеведческих видеоматериалов должна быть небольшой, от Здо 7 минут.
Приведём некоторые из возможных вариантов использования образовательного видеоблогинга при изучении географического краеведения. В качестве первого из таких вариантов можно назвать геоморфологическое. Данное направление предполагает освещение в географо-краеведческом видеоблоге особенностей рельефа своей местности, видеоописание отдельных и характерных форм рельефа, геологического строения территории, показ минералов и горных пород своего края. При создании видеофрагментов на геоморфологическую тему учитель должен помнить, что именно объекты литосферы, в первую очередь, соотносятся с физической картой родного края и способствуют её более глубокому пониманию. Интересными и познавательными для школьников в обозначенном направлении могут быть видеосюжеты,
касающиеся изменения рельефа во времени. В качестве примера можно назвать эрозионные формы рельефа, создающиеся в результате деятельности временных и постоянных водных потоков. Начать запись такого видеоролика можно во время сильного дождя, показав, что на дорожках образуются небольшие лужицы. Потом показать, как из них вытекают маленькие ручейки, которые, постепенно сливаясь, образуют потоки. Потоки воды производят смыв - перемещают вниз по склону землистые частицы различной величины, от тончайших илистых, глинистых до песчаных, а иногда захватывают гальку и даже щебень. Следует акцентировать внимание на том, что скорость и сила потоков воды в ручейках зависит от силы и обилия дождя, а также наклона местности. Важно проследить, как образовавшиеся ручейки превращаются в бурные потоки, несущие обильную глинисто-песчаную мутную воду.
Следующим из направлений в создании обучающих видеоматериалов при изучении географического краеведения может быть фенологическое. В фенологических видеороликах учитель может описывать фенологические явления в живой и неживой природе своего края, наблюдавшиеся в отдельный день [11]. Например, когда наблюдается начало пожелтения листьев у берёзы бородавчатой. Учитель может в данном видеосюжете показать видео с несколькими берёзами, желательно произрастающими поблизости от школы. Чтобы обучающиеся их узнали необходимо указать место съёмки. Для повышения познавательного интереса школьников можно указать на народные приметы, связанные с пожелтением листьев в верхней или нижней части кроны у берёзы. Например, если листва быстрее пожелтела в верхней части кроны берёзы, то по народному поверью следует ожидать раннего начала весны, а если в нижней части - то зима наступит позже обычного срока. В конце каждого месяца мы рекомендуем записывать обобщающий видеоролик в рубрике «Заметки фенолога».
В качестве другого направления образовательного видеоблогинга назовём - метеорологическое. В метеорологических видеоматериалах учитель может знакомить учащихся с отдельными метеорологическими явлениями и объяснять причины их появления. Кроме этого, учитель может описывать метеорологические приборы, правила проведения с их помощью инструментальных измерений, а также приёмы записи полученных данных в дневник погоды. В конце каждого месяца также рекомендуется подводить итоги и вести рубрику «Записки метеоролога». Метеорологическое направление тесно связано с фенологическим, поэтому учителю следует объяснять происходящие фенологические явления с метеорологической точки зрения.
Следующим направлением образовательного видеоблогинга при изучении географического краеведения может быть природоохранное. Работая в данном направлении, учитель может записывать видеоматериалы, отражающие современное состояние окружающей среды своей местности, особо охраняемых природных территорий, растения и животные родного края, помещённые в Красную книгу. Видеофрагменты об особо охраняемых природных территориях своей малой Родины, записанные в разное время года, особенно, в солнечную и ясную погоду, безусловно будут способствовать развитию патриотических и эстетических чувств у подрастающего поколения. Неоценимую помощь учителю в создании обучающих видеороликов при изучении географического краеведения могут оказать региональные учебные краеведческие пособия по отдельным административным районам. В качестве примера таких пособий можно назвать учебные пособия по отдельным районам Нижегородской области [7, 8].
Важным направлением образовательного видеоблогинга, охватывающего вопросы географического краеведения и являющегося, одновременно, профориентационным, может быть экономико-географическое. В видеосюжетах данного направления следует показать основные предприятия своего края, рассказать об истории их создания, особенностях производства, готовой продукции, её экспорте, а также о рабочих профессиях, актуальных в настоящее время. Кроме этого в видеоматериалах следует давать информацию и об отдельных работниках производства, проявивших себя с профессиональной точки зрения. Такой многогранный охват хозяйства своей малой Родины, несомненно, будет способствовать повышению познавательного интереса обучающихся к школьному курсу географии в целом и географическому краеведению в частности.
К созданию обучающих краеведческих видеоматериалов учитель может привлекать наиболее мотивированных и способных обучающихся, тем самым развивая их самостоятельную деятельность [9, 10].
Выводы. Современная цифровая образовательная среда способствует широкому развитию, применению и внедрению информационно-коммуникационных технологий, в том числе и видеоблогинга. Проведённый анализ публикаций, затрагивающих видеоблогинг, показал, что данная тематика является актуальной. Вместе с тем публикаций, касающихся образовательного географо-краеведческого видеоблогинга, не обнаружено. В статье предложено несколько направлений образовательного географо-краеведческого видеоблогинга (геоморфологическое, фенологическое, метеорологическое, природоохранное, экономико-географическое), нацеленных на формирование географической культуры школьников. В заключении отметим, что видеоблогинг как одно из средств формирования географической культуры обучающихся имеет большие перспективы в географо-краеведческом образовании.
Литература:
1. Абросимова, Е.Е. Образовательный потенциал современной видеоблогосферы / Е.Е. Абросимова // Ойкумена. Регионоведческие исследования. - 2022. - № 4. - С. 20-26
2. Боровенков, А.Е. Видеоблогинг: сетевые коммуникации и коммуникативные позиции / А.Е. Боровенков // Человек. Культура. Образование. - 2016. - № 1 (19). - С. 17-23
3. Возчиков,В.А. Медиаобразование и мировоззрение / В.А. Возчиков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2005. - № 5 (10). - С. 184-192
4. Волкова, И.С. Видеоблогинг как средство географического образования студентов и школьников / И.С. Волкова // Ойкумена. Регионоведческие исследования. - 2022. - № 4. - С. 27-34
5. Иванов, A.A. Видеоблогинг: правовые вопросы / A.A. Иванов, Ю.А. Кондратов // Вестник Поволжского института управления. - 2022. - Т.22. - № 3. - С. 34-41
6. Калинина, Н. Видеоблогинг как средство творческого самовыражения старших подростков / Н. Калинина, Ю. Кузьмина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2022. - № 8 (122). - С. 39-43
7. Коршунов, М.Ю. Географическое краеведение. Ардатовский район: Учебное пособие для учащихся 6 класса / М.Ю. Коршунов. - Нижний Новгород: Типография «Поволжье», 2009. - 80 с.
8. Коршунов,М.Ю. Географическое краеведение. Бутурлинский район: Учебное пособие для учащихся 6 класса / М.Ю. Коршунов. - Нижний Новгород: Типография «Поволжье», 2008. - 80 с.
9. Коршунов, М.Ю. Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Коршунов Михаил Юрьевич. - Нижний Новгород, 2009.-24 с.
10. Коршунов, М.Ю. Учебно-методический комплекс школьного курса «Географическое краеведение» как средство развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса / М.Ю. Коршунов // География и экология в школе XXI века. -2012. -№ 1.-С. 77.
11. Коршунов,М.Ю. Фенологические наблюдения как пример интеграции географии и биологии при изучении краеведения во внеклассной работе / М.Ю. Коршунов, О.Н. Курдюкова // XXVI Царскосельские чтения: материалы международной научной конференции. - Т. II. - Санкт-Петербург, 2022. - С. 229-232
12. Ли, Ч. Видеохостинг как востребованное инновационное средство обучения в условиях мировой цифровизации образования / Ч. Ли, И.Г. Хангельдиева // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2022.-№ 1.-С. 100-114
13. Лущиков, В.А. Видеоблогинг как инструмент социальной коммуникации / В.А. Лущиков, М.В. Терских // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. - 2018. - Т.4. - № 13. - С. 47-56
14. Проскурин, А.Ю. Проблема популяризации и привлечения молодёжи к научной деятельности / А.Ю. Проскурин, Е.В. Гражданкина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 2 (104). - С. 76-80
15. Скрыпникова,Е.М. Специфика образовательного видеоблогинга как инструмента работы школьного учителя / Е.М. Скрыпникова, А.Г. Филипова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2023. -№7(180).-С. 48-56
16. Текутьева, И.А. Жанрово-тематическая классификация видеоблогинга / И.А. Текутьева // Медиасреда. - 2016. -№ 11. -С. 108-113
17. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. - М.: ВАКО, 2022.-160с.
18. Шестерина,А.М. Видеоблогинг как платформа популяризации ценностей культуры / А.М.Шестерина // Этнопсихолингвистика. - 2022. -№ 3 (10). - С. 41-50
19. Шестерина,А.М. Приёмы актуализации метапрограмм в научно-популярном секторе видеоблогинга / А.М. Шестерина // Медиалингвистика. - 2022. - Т. 9. - № 4. - С. 404-413
Педагогика
УДК 378
старший преподаватель кафедры рекламы связей с общественностью и издательского дела Костенко Ирина Вячеславовна
Институт медиакоммуникаций, медиатехнологий и дизайна Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Симферополь);
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДЕЛА ПОСРЕДСТВАМ СОЗДАНИЯ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ПРОДУКТА
Аннотация. В данной статье рассматривается специфика формирования профессиональной компетенции у будущих специалистов в сфере издательского дела, в рамках разработки и создания издательского продукта. В исследовании описаны особенности создания издательского продукта. Также рассматриваем понятие «фотоиздание» как содержательную часть издательского продукта, который выполняет основные функции: композиционную, информационную, эстетическую, а также функцию управления восприятием читателя.
Ключевые слова: профессиональная компетенция, издательский продукт, текст, фотоиздание, альбом, фотоальбом, композиция, редакторская подготовка.
Annotation. This article examines the specifics of developing professional competence among future specialists in the field of publishing, as part of the development and creation of a publishing product. The study describes the features of creating a publishing product. We also consider the concept of "photo edition" as the content part of a publishing product, which performs the main functions: compositional, informational, aesthetic, as well as the function of managing the reader's perception.
Key words: professional competence, publishing product, text, photo publication, album, photo album, composition, editorial preparation.
Введение. Изобразительное искусство, необходимо отметить, сформировало специфическую знаковую систему, за счет которой социум научился сохранять идеи. Таким образом методы передачи информации стали доступными: человек способен символизировать явления относительно в знаковой форме. Сегодня по-прежнему что-то новое и уникальное приобретает свойство знака. Самым ярким примером служит реклама. Как показывает практика, чем решение больше имеет свою особенность, тем однозначнее, что аудитория начнет воспринимать его как знаковую единицу. Издательская сфера ничуть не уступает в этом. Необходимо отметить, что при формировании профессиональной компетенции у будущих специалистов в сфере издательского дела один из приоритетных факторов является умение превратить в уникальный продукт не только литературное или художественное творение, но и произведения изобразительного искусства. В качестве системы коммуникации книгоиздание способно также повлиять на общественное сознание. При этом специфика последних определяет оригинальность типологии соответствующих печатных изданий, т.е. конкретных форм существования определенной группы произведений искусства. К этой группе можно отнести фотоиздания как форма издательского продукта.
Изложение основного материала статьи. Анализ компетенций выпускника направления подготовки Издательское дело реализовывает перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников, согласно Профстандарту 11 Необходимо отметить, что СМИ или средства массовой информации, а также издательства и полиграфия, которая рассматривается в сфере мультимедийных, печатных, теле- и радиовещательных средств массовой информации) [8].
1. Реализация авторской задачи с учетом особенностей презентации различных типов изданий, основываясь на передовой опыт.
2. Редакторская подготовка осуществляется с учетом соответствия правок языковым нормам, а также стандартам, форматам, стилям, технологическим требованиям для составления различных видов изданий.
3. Участие в разработке и реализации индивидуального и (или) коллективного проекта в сфере издательского дела.
4. Организация процесса создания медиапродукта.
5. Распространение общечеловеческих ценностей с помощью медиапродукта.
