Научная статья на тему 'Образовательная среда медицинского университета: пути интеграции в культурно-образовательную среду региона'

Образовательная среда медицинского университета: пути интеграции в культурно-образовательную среду региона Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
873
88
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Журнал
Интеграция образования
Scopus
ВАК
Область наук

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Артюхина А. И.

В статье сопоставляются категории «образование» и «образовательная среда как педагогический феномен», рассматриваются структура и функции образовательной среды медицинского университета с акцентом на интегративной функции. Автором разработаны условия, принципы и критерии интеграции образовательной среды медицинского университета в профессиональную среду лечебно-профилактического учреждения и в культурно-образовательную среду региона.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Educational Environment of Medical University: Ways of Integration into Cultural and Educational Surroundings of a Region

The article compares the categories of "education" and "educational environment as pedagogic phenomenon", considers the structure and functions of the educational environment of the Medical University with the emphasis on its integrative function. It elaborates the conditions, principles, and criteria of integration of educational environment of a Medical University into professional milieu of a treatment-and-prophylactics type of an institution. It provides the ways of integration into cultural and educational surroundings of the region of educational environment of the Medical University.

Текст научной работы на тему «Образовательная среда медицинского университета: пути интеграции в культурно-образовательную среду региона»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА: ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ РЕГИОНА*

А. И. Артюхина, старший преподаватель кафедры теоретической биохимии с курсом клинической биохимии Волгоградского государственного медицинского университета

В статье сопоставляются категории «образование» и «образовательная среда как педагогический феномен», рассматриваются структура и функции образовательной среды медицинского университета с акцентом на интегративной функции. Автором разработаны условия, принципы и критерии интеграции образовательной среды медицинского университета в профессиональную среду лечебно-профилактического учреждения и в культурно-образовательную среду региона.

Образовательная среда высшего учебного заведения (медицинского университета) представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многоуровневый. Одним из подходов к исследованию сущностных характеристик этого феномена является изучение взаимосвязей образовательной среды вуза с образовательной, научной, медицинской, социокультурной средой региона и мира.

Термин «образовательная среда» стал широко употребляться не только

учеными, но и педагогами, и психолога-ми-практиками, использоваться в нормативных документах народного образования (например, Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде). Накопленный за последние десятилетия огромный пласт знаний о факторах развития человека позволил нам уточнить содержание категорий «образовательная среда как педагогический феномен» и «образование», провести их сопоставление по ряду параметров (табл. 1).

Таблица 1

Сопоставление категорий «образование» и «образовательная среда как педагогический феномен»

Параметры Образование Образовательная среда как педагогический феномен

1 2 3

Определение Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества И Государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимся определенных государственных образовательных уровней — цензов1. Трансляция социального опыта во времени истории и воспроизводство устойчивых форм общественной жизни в пространстве культуры2

Развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности и объективного мира высшей школы, включающего логику образовательных ситуаций, сферы деловых и межличностных контактов с другими личностями, творческими структурами научно-педагогических школ, предметно-пространственное окружение, интегрирующим началом которых является обеспечение личностно-профессионального становления будущих специалистов

* Печатается при поддержке администрации Волгоградской области, РГНФ, проект 05-06-20601.

© А. И. Артюхина, 2007 9

Окончание табл, 1

Деятельность

Результат

Самосознание

обучаемого

Мера соотношения внешних требований, регламентации и свободы

Систематически организованный образовательный процесс, технологии передачи знаний и опыта

Совокупность знаний, умений, навыков, полученных в результате обучения, соответственно государственному стандарту, эмоционально-ценностное отношение к миру

Ощущение зависимости, несамостоятельность; узкий спектр выбора видов осваиваемого опыта —профессионального и личностного

Внешние требования, регламентации сопровождают весь процесс образования, возможности проявления свободы ограничены

Среда как проживание, как событийный ряд» источник жизненно-профессио-нальных ситуаций, определенная организация жизнедеятельности

Включение (запуск) процесса профес-сионально-личностного развития и саморазвития студента

Возможности для реализации стремления к самостоятельности, независимости. Осознание возрастающей само-управляемости

Свобода взаимодействия, многообразие возможностей для саморазвития и самореализации; внешние требования, регламентации минимальны

Как же соотносятся между собой образование и образовательная среда? Границы понятия «среда» меняются: от широкого представления среды и ее тождественности самому образовательному процессу до рассмотрения среды личности (А. Г. Калашников, В. А. Козырев, А. Т. Куракин и др.). Педагогическая действительность свидетельствует, что идет перекрывание полей влияния объективного реального феномена образовательной среды и образования.

Как образовательная среда включается рядом ученых в образование, так и образовательный процесс — тоже в ка-ком-то отношении часть среды.

Содержание, которое вкладывают исследователи в понятие «образовательная среда», различно. Мы рассматриваем образовательную среду как систему условий, создающихся на уровне целого образовательного учреждения, в нашем случае вуза, в котором протекает профессиональное бытие преподавателей и студентов. Представление об образовательной среде как о функционировании конкретного учреждения образования отражается в научных работах В. А. Козырева, И. К. Шалаева, А. А. Веряева и др.

Образовательная среда каждого учреждения высшего профессионального образования имеет свою специфику. К таковой в медицинском вузе нами отнесена совокупность следующих компонентов:

— особый язык, понятийно-термино-логический аппарат профессионального общения,

— биоэтика и деонтология, сопутствующие на всех этапах процессу обучения и вырабатывающие отношение к больному человеку как к личности,

— локализация учебной деятельности как в учебных корпусах, так и в лечебных учреждениях, следствием чего становится имманентное проникновение среды медицинского учреждения в среду вуза,

— научно-медицинско-педагогиче-ские школы, которые придают смысложизненные ориентации студентам и создают активный, творческий вектор среды вуза как фактор их самореализации в непрерывном профессионально-личност-ном развитии.

Мы предположили, что структура образовательной среды медицинского университета представляет собой интегративную целостность, она структури-

рована и можно выделить три уровня ее организации:

1) образовательная среда как динамическая целостность, интегрирующая взаимодействия архитектурной, материально-технической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогической сред;

2) образовательная среда как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: образовательная среда кафедры, факультета, среда обучения курса, группы, среда медицинского учреждения;

3) образовательная среда вуза как духовная общность, возникающая в меж-субъектном взаимодействии и способствующая профессионально-личностно-му становлению будущего врача. Причем остовом образовательной среды являются именно традиции вуза и духовная общность, которая ориентирована на широкий спектр общечеловеческих и трансцендентных духовных ценностей и основана на профессиональных смыслах и ценностях: жизнь, здоровье, милосердие, служение и др.

Опираясь на представление о лично-стно-смысловом восприятии человеком образовательной среды вуза, мы выделили присущие ей функции, наименование и характеристика которых приводятся ниже:

1) интегративная, основывается на предпосылках:

а) человеческий организм реагирует не столько на окружающие обстоятельства как таковые (ситуацию), сколько на когнитивные представления о них;

б) когнитивные представления функционально связаны с процессами и параметрами научения;

в) большинство человеческих знаний когнитивно опосредованы;

г) мысли, чувства и формы поведения каузально взаимосвязаны, что «обеспечивает целостность отражения разносторонних проявлений бытия, обусловленных целостностью человеческой личности и замкнутостью процесса обуче-

ния на личность обучаемого»3. Образовательная среда, интегрируя воздействие на человека множества факторов, способствует проявлению и становлению в студенте тех его индивидуальных свойств, которые адекватны целеполага-нию данного образовательного процесса и соответствуют нравственным и профессиональным ценностям,культивируемым в данном вузе;

2) адаптивная, обеспечивает условия полноценного вхождения субъекта в образовательный процесс, нивелируя проявления нормативных и прочих кризисов, способствуя усвоению норм и ценностей образовательной среды, а также преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности;

3) социокультурная, характеризует передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, ориентацию на ценностно-смысловое вхождение человека в культуру;

4) профессионально-личностного развития и саморазвития индивида. По степени выраженности этой функции, а именно по сочетанию двух моментов — наличия этой функции в ходе це-леполагания в процессе проектирования образовательной среды высшего учебного заведения и уровня ее реализации в данном вузе — образовательная среда может быть отнесена (или не отнесена) к группе развивающих сред, т. е. к среде профессионально-личностного развития и саморазвития.

Современный медицинский вуз характеризуется многочисленными связями с учебными, лечебными, научными учреждениями региона и страны, а значит, и образовательная среда вуза в той или иной степени оказывается интегрированной с соответствующими средами (рисунок). Характерной особенностью медицинского университета является включение его как в образовательную, научную, социокультурную среду региона, так и в профессиональную медицинскую сре-ДУ-

Интеграция образовательной среДЫ медицинского вуза

В Волгоградском государственном медицинском университете (ВолГМУ) взаимодействие образовательных сред осуществляется следующим образом: потенциальные абитуриенты — старшеклассники школ, лицеев, гимназий — имеют возможность заниматься в школе юного медика на базе кафедр ВолГМУ, на подготовительных курсах. Адаптация к вузу протекает легче, если человек предварительно познакомился с предстоящей деятельностью, а такое знакомство происходит в процессе довузовской подготовки. Погружаясь в образовательную среду университета, учащийся не только удовлетворяет свои познавательные потребности,осваивая азы будущей профессии, но и начинает понимать, какие личностные качества свойственны врачу, оценивать свои способности и творческий потенциал, стремиться их развить.

Учащимися курсов довузовской подготовки становятся как представители работающей молодежи, так и старшеклассники. В последнем случае приходится сталкиваться с мнением, что занятия помимо школьной программы перегружают учащихся, понижают их вну-

тренние резервы (здоровье). На самом же деле ученик вырывается из школьной рутины, сравнивает образовательную среду школы (гимназии) с образовательной средой вуза, реализует свои интересы. Известно, что когда происходит переключение с одной деятельности на другую, высока мотивация к ней, человек устает значительно меньше. Постигая личностные смыслы на занятиях школы юного медика и подготовительных курсах, ученики начинают иначе смотреть на материал, изучаемый в школе, искать и там личностный смысл.

Студенты I курса, прошедшие довузовскую подготовку и осознавшие себя в профессиональной образовательной среде раньше своих товарищей, не прошедших такую подготовку, обычно учатся успешнее. А успешный старт способствует благополучной дальнейшей учебе, раскрытию личностного потенциала, развитию творческой личности. Ощущение успеха влияет на иммунный статус, повышает защитные силы организма.

Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI в., принятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО (Париж, 5—9 октября 1998 г.), сказано: «Высшие

учебные заведения следует рассматривать в качестве составной части системы образования, начинающейся с дошкольного воспитания и начального образования и продолжающейся на протяжении всей жизни; сами высшие учебные заведения должны вести в своих стенах соответствующую работу, чтобы быть компонентом этой системы и содействовать ее развитию». Поэтому для ВолГМУ характерны как наличие колледжа в его структуре и работа по профориентации со школьниками, так и наличие факультета повышения квалификации врачей и работа по последипломной подготовке в интернатуре, клинической ординатуре, аспирантуре, докторантуре. Кроме того, в структуру медицинского

университета включен ряд научно-исследовательских институтов, а занятия клинических кафедр проводятся на базах лечебно-профилактических учреждений города и области, причем образовательная среда и вся деятельность вуза неразрывно связаны. Ведущие ученые университета активно участвуют в профессиональной и общественной жизни региона.

Особенность медицинского вуза заключается в том, что в образовательную среду клинических кафедр встраивается среда медицинского учреждения. Отсюда и актуальность разработанных нами принципов и критериев интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета (табл. 2).

Таблица 2

Принципы и критерии интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета

Педагогические Принципы Критерии

компоненты среды интеграции интеграции

Мотивационно-ценностный

Информационно-знаниевый

Развивающий профессионально-личностную компетентность

Личностного саморазвития

Валеологический

Гуманитарный

Единое представление о ценностях с позиции биоэтики

Системность, доступность, оптимизация

Деонтологичность, управля емость, диалогичность

Активизация

роста

Единое представление о здоровом образе жизни

Развертывание гуманитарных смыслов

Условиями для такой интеграции являются следующие моменты:

1) осуществление учебного процесса непосредственно на территории ле-

Сочетание тактических и стратегических целей лечебного и педагогического процессов (признание их равной ценности)

Степень эффективности связей между кафедрой и лечебным учреждением; оптимальное сочетание фундаментального и прикладного Степень возможностей применения получаемых знаний, умений и навыков и проявлений личностных функций; степень эффективности реализации управленческих функций; включенность студентов в лечебные ситуации

Степень возможностей для самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самореализации

Степень возможностей для поддержания здоровья медперсонала и сту* дентов

Общекультурный потенциал коллектива, уровень функционирования гуманитарного компонента среды

чебного учреждения — в палатах, перевязочных, операционных стационара, в кабинетах различных специалистов в поликлиниках;

личностного

2) взаимное уважение и доверие, проявления которых базируются на большом авторитете педагогов-врачей и их готовности помочь коллегам, с одной стороны, и признании студентами представителей медицинского персонала (врачей, медицинских сестер) носителями профессионально значимых качеств, стремлении получить от них нужные знания, умения, навыки — с другой;

3) сотрудничество медицинского персонала, пациентов, преподавателей, студентов. Отношение к пациенту не как к объекту врачебных манипуляций и «подопытному», а как к субъекту лечебного и учебного процессов, деонтологически корректное общение с больным формируют у него позитивный взгляд на педагогический и лечебный процесс. Пациент дает согласие на курацию студентом, так как не просто стремится проконсультироваться у кандидата или доктора наук из медицинского университета, а ощущает свою ценность, причастность к подготовке будущего врача и гордится этим.

Если медицинский университет имеет собственные клиники, то дидактическая ориентация среды лечебно-профилактического учреждения достигается достаточно просто, поскольку каждый специалист, будь то врач или средний и младший медицинский персонал, осознает свою причастность к процессу обучения и воспитания будущих врачей. К сожалению, далеко не все медицинские вузы страны имеют собственные клинические базы. В таком случае занятия студентов проходят в поликлиниках и больницах городского или областного подчинения и говорить о едином принципе организации среды вуза и среды медицинского учреждения приходится не всегда. Но если реальность лечебного учреждения не соответствует принципам организации и сущностным характеристикам образовательной среды университета и изменить такую реальность администрации и врачам-педагогам вуза не под силу, необходимо изменить направленность педагогического воздействия на студентов.

Любые факты, имеющие в глазах студентов негативный смысл, должны обсуждаться, а не замалчиваться («не обращайте внимания, вас это не касается»).

Студенты за время учебы бывают во многих стационарах лечебных учреждений и могут сравнивать как организацию медицинской помощи и квалификацию персонала, так и атмосферу в них. Фактор госпитализации, имеющий обычно неустранимый негативный оттенок и психологические, социальные следствия для больного, меняет жизненные связи пациента, его поведение и ритм деятельности, сопровождается явной или скрываемой капитуляцией внутренних сил перед болезнью или даже самим фактом диагноза. Поэтому так важны доброжелательная атмосфера лечебного учреждения, милосердное и уважительное отношение всего персонала к больному человеку, которые мобилизовали бы его на преодоление болезни. Студенты-медики должны представлять, что в сферу их профессиональных навыков входит и формирование среды, атмосферы, духа, лечебного учреждения. Преподаватели клинических кафедр должны беседовать с ними на эти темы, и тогда студенты станут отмечать не только работу врача клиники, но и то, что в ней делается для позитивного настроя больного (картины, цветы, библиотека, аквариум и т. д.).

Аналитические данные и собственный опыт позволили нам сформулировать пути интеграции образовательной среды медицинского университета в культурнообразовательную среду региона:

1) интеграция информационной среды: расширение информационно-знаниевого и общекультурного компонентов на основе новых информационных технологий и использования средового подхода;

2) обеспечение интеграции по вертикали посредством участия педагогов вуза в довузовской и постдипломной подготовке, работе колледжа;

3) научная интеграция, которая заключается в научной работе педагогов

вуза совместно с учеными НИИ, академии наук, творческими межвузовскими коллективами (получение совместного гранта). Участие преподавателей и студентов в межвузовских научных конференциях, международных телеконференциях;

4) параллельная работа ведущих педагогов вуза главными врачами и заведующими отделениями лечебных учреждений, главными специалистами городского и областного департамента здравоохранения, что закрепляет ведущую роль медицинского университета в процессе интеграции в профессиональную среду;

5) участие в общественной жизни региона (ученые университета становятся депутатами разных уровней, студенты работают в молодежных организациях, совместно участвуют в общественных организациях,спортивных соревнованиях, конкурсах самодеятельности ит. д.), что способствует интеграции в социокультурную среду региона.

Интеграция в мировую профессио-нально-образовательную среду осуществляется как через подготовку специалистов для зарубежных стран, чтение лекций профессорами в иностранных университетах, работу преподавателей вуза по контракту за рубежом, так и через участие университета в совместных образовательных (например, в проекте подготовки семейного врача ВолГМУ и Уни-

верситета Арканзаса) и научных проектах. Интегративная целостность образовательной среды вуза достигается в том случае, если разные грани и компоненты единой среды университета характеризуются взаимосвязью структурных элементов и единой внутренней организацией ее компонентов, однонаправленным функционированием, согласованным взаимодействием с образовательной и профессиональной средой региона, страны, а также активной позицией всех участников образовательного процесса.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Качество реализации интегративной функции образовательной среды университета может служить мерой интеграции среды вуза в культурно-образовательную среду региона и свидетельствовать о качестве образовательной среды вуза. Нам представляется, что пути интеграции образовательной среды вуза в культурно-образовательную среду региона сходны для вузов любого профиля, но в медицинском университете необходимо учитывать специфику интеграции со средой лечебного учреждения.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Федеральный закон РФ от 13.01.96 № 12-ФЗ «Об образовании».

х Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. М., 1997, С, 5—6.

% Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В. А. Козырев. СПб., 1999. С, 87.

Поступила 28.06.06.

ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ СО ШКОЛЬНИКАМИ: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ

КОНТЕКСТ

И. М. Кыштымова, докторант Иркутского государственного педагогического университета

Автором рассматривается проблема методологического единства при интеграции в практической деятельности обучения и психокоррекции. В качестве ее основания предлагается использовать культурно-исторический подход, как один из принципов — региональную, природную специфику образовательной среды. Описывается практическое занятие с подростками, в процессе которого реализуются обозначенные особенности интеграции.

© И. М. Кыштымова, 2007

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.