CC BY
12ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
Обгрунтування часових меж використання шформацшних технологiй в заняттях мшьфутболом 3i студентками молодших курсiв унiверситетiв
Таможанська Г. В.
Харювсъка державна академiя ф1зично1 кулътури
Анотацм:
Мета: обгрунтування часових в^з-KiB, якi е оптимальними для активного сприйняття студентками навчального матерiалу електронного посiбника з мшьфутболу. Матер'1ал: у першому етапi експерименту були задiянi студентки 1 курсу (n=22), у другому етапi - студентка 2 курсу (n=21). Визнача-ли часовi межi оптимального сприйняття матерiалу посiбника студентками. У студенток фнксували показники, що вщображають реакцiю на перегляд матерiалу посiбника. Показники реестрували за допомогою системи „Polar Team System" та приладу з вимiрювання квазютацюнарного по-тенцiалу кори головного мозку. Ре-зультати: встановлено, що найбть-ша ефективнiсть процесу навчання студенток 1 курсу забезпечуеться за умов Тх демонстрацií протягом 20 хвилин. Студентки 2 курсу найбтьш активно сприймають матерiал поаб-никiв протягом 25 хвилин. Виявлено ктькюы показники частоти серцевих скорочень, квазютацюнарного потен-цiалу кори головного мозку i витрат енергií, як вiдображають реакцiю органiзму студенток на розумовi на-вантаження. Висновки: обфунтовано часовi межi, упродовж яких необхщно застосовувати комп'ютернi засоби навчання у позааудиторних заняттях студенток.
^№40Bi слова: iнформацiйнi, комп'ютерний, поаб-ник, пульс, реак^я, студентки.
Таможанская А. В. Обоснование временных параметров использования информационных технологий в занятиях мини-футболом со студентками младших курсов университетов. Цель: обоснование временных отрезков, которые являются оптимальными для активного восприятия студентками учебного материала электронного пособия по мини-футболу. Материал: на первом этапе эксперимента были задействованы студентки 1 курса (n = 22), во втором этапе - студентки 2 курса (n = 21). Определяли временные границы оптимального восприятия материала пособия студентками. У студенток фиксировали показатели, отражаюЩие реакцию на просмотр материала пособия. Показатели регистрировали с помощью системы «Polar Team System» и прибора по измерению квазистационарного потенциала коры головного мозга. Результаты: установлено, что наибольшая эффективность процесса обучения студенток 1 курса обеспечивается в условиях их демонстрации в течение 20 минут. Студентки 2 курса наиболее активно воспринимают материал пособий в течение 25 минут. Выявлены количественные показатели частоты сердечных сокращений, квазистационарного потенциала коры головного мозга и затрат энергии, которые отражают реакцию организма студенток на умственные нагрузки. Выводы: обоснованно временные рамки, в течение которых необходимо применять компьютерные средства обучения во внеаудиторных занятиях студенток.
информационные, компьютерный, руководство, пульс, реакция, студентки.
Tamozhanskaya A. V.
Substantiation of time periods of information technologies' application in mini-football trainings of universities' first and second year girl students. Purpose: substantiation of optimal time periods for girl students' active perception of learning material from electronic manual of mini-football. Material: in first stage 1st year girl students (n=22), participated; in second stage - 2nd year girl students (n=21). We determined time periods of manual material optimal perception by girl students. Indicators were registered with system "Polar Team System" and device for measurement of quasi-stationary cortex potential. Results: it was found that learning process is the most effective for 1 st year girl students, if material is demonstrated during 20 minutes. 2nd year girl students perceive material the most effectively during 25 minutes. We determined quantitative indicators of heart beats rate, quasi-stationary potential of cortex and energy losses, which reflect girl students organism's reaction to mental loads. Conclusions: we substantiated time periods, during which it is necessary to apply computer means of learning in girl students' out of class trainings.
informational, computer, manual, pulse, reaction, girl students.
Вступ.
На сучасному еташ розвитку вищо1 освгги все бшьшого розповсюдження набувае використання pi3Hm шформацшних технологш [2, 6, 10]. При цьому певний штерес представляють мультимедшш комп'ютерш поабники, використання яких сутте-во тдвищуе: яшсть оволодшня матерiалом [1, 5, 8]; ефектившсть навчання прийомам техшки i тактики рiзних спортивних нор [3, 4, 7]. Серед таких досль джень е i за тематикою мшьфутболу [5, 17]. У деяких дослщженнях обгрунтовано технологш використання електронних поабнишв в заняттях з юними футболю-тами [5, 16]. У шших дослвдженнях було встановлено необхвдшсть:
- врахування стану кинестезп в умовах точносп диференцшвання м'язових у футболюпв [12];
- врахування сшввщношення тренувального наван-таження протягом змагального перюду [20];
- удосконалення методики контролю за розви-тком швидкосп виконання техшчних прийомiв з м'ячом [13];
- врахування впливу швидшсно-силових якостей i
© Таможанська Г. В., 2016 doi:10.15561/18189172.2016.0507
вибухово1 сили на рiвень шдготовки спортсмешв [19];
- формування у футболюпв вмiння орiентуватися в умовах складно1 рухово1 дiяльностi [18].
Встановлено, що проблема використання сучас-них шформацшних технологш в системi фiзичного виховання студентсько1 молодi розроблена недостат-ньо. Вщповвдних дослiджень на прикладi мшьфут-болу майже не проводилось [9]. У наших попередшх публiкацiях ввдзначено, що одним iз перспективних напрямшв покращення стану здоров'я студенток слщ вважати використання iнформацiйних технологiй на позааудиторних заняттях мшьфутболом [9]. У наших шших дослщженнях показано:
- можливосп використання оптимального сшввщ-ношення специфiчних i неспецифiчних засобiв мшьфутболу [22];
- необхiднiсть врахування психолопчних факторiв на заняттях з фiзичного виховання [21, 23];
- напрямки проведення монiторингу фiзичного розвитку, фiзичноï пiдготовленостi та фiзичного стану молодi [24].
Зазначене вище обумовило необхвдшсть проведення серiï власних експериментальних дослвджень.
s
2016 ü
Гтотеза дослгдження. Передбачалося, що до-слвдження параметр1в частоти серцевих скорочень, квазютацюнарного потенщалу кори головного мозку i витрат енерги дозволить обгрунтувати часовi вiдрiзки активного сприйняття матерiалу мультимедiйних по-абнишв студентками 1 i 2 курсу.
Мета дослгдження. Зазначене вище спонукало до проведения експерименту, метою якого було обгрун-тування часових меж, упродовж яких студентки 1 i 2 курсу найбiльш якюно опановують матерiал електро-нних поабнишв, що забезпечить високу ефективнiсть процесу !х навчання мiнi-футболу.
Матерiал i методи
Учасники. У експериментi приймали участь 22 студентки (перший етап) i 21 студентка (другий етап). Всi студентки до вступу в ушверситет не займалися мiнi-футболом. Вщ кожно! студентки була отримана шформована згода на участь у експерименп.
Орган1зац1я досл1дження. Експеримент тривав 4 мюящ На першому етапi визначали часовi меж1 оптимального сприйняття матерiалу посiбника студентками 1 курсу за темою: основи вщбору, навчання та тренування. На другому еташ дослвдження обгрунто-вували оптимальш часовi меж1 роботи з мультимедш-ним посiбником для студенток 2 курсу. Ц студентки вже мали однорiчний стаж занять мiнi-футболом. На кожному еташ дослщження зi студентками було проведено по 28 занять у комп'ютерному клаа, кожне з яких тривало 45 хвилин. Кожне заняття було роздше-не на дев'ять вiдрiзкiв по 5 хвилин. Протягом кожного з цих часових вiдрiзкiв у студенток фжсували показ-ники, що вiдображають реакщю студенток на перегляд матерiалу посiбника. Показники реестрували за допомогою системи „Polar Team System" та приладу з вимiрювання квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку. Реестрували так показники: частота серцевих скорочень, параметри квазютацюнарного потенщалу кори головного мозку, витрати енерги. За задумом дослщження у процес навчаиия студенток переважно було використано матерiали друго! глави "Основи навчания теxнiцi гри у футбол" та третьо!
глави "Основи навчання тактищ гри". Також студенткам пропонували пройти тестування пiсля засвоення певно! частки магерiалу.
Статистичний анал1з. Статистична обробка ма-герiалiв дослвдження здiйснювалась на основi пакета програм Statistics 10.0. Достовiрнiсть вiдмiнностей мiж показниками вибiрок перевiрялася за допомогою критерш Стьюдента (значення вважалася статистич-но значимим при p<0,05).
Результата дослiдження.
У таблиц 1 надано показники студенток 1 курсу у 68 випадках. 1з таблицi 1 видно, що найвищi показники активностi сприйняття шформаци з електронного посiбника зафiксовано на перших 20 хвилинах занять. Параметри частоти пульсу, квазютацюнарного потенщалу кори головного мозку та енерговитрат вказують на активiзацiю розумово! працездатносп студенток саме на цьому часовому вiдрiзку. Упродовж перших 20 хвилин протягом кожних перших 5 хвилин занять у студенток реестрували найвищi значення характеристик частоти серцевих скорочень (84,7±1,34 удхв"1), квазютацюнарного потенщалу кори головного мозку (61,7±0,59 ум. од.) та витрат енерги (13,5±0,21 ккал). Кожнi наступнi 15 хвилин перегляду навчального ма-терiалу характеризувалися незначним зниженням до-слщжуваних параметрiв.
З 5 по 10 хвилину частота серцевих скорочень складала 81,5±1,31 удхвп, параметри квазютацюнар-ного потенцiалу кори головного мозку - 60,8±0,54 ум. од., витрат енерги - 13,1±0,19 ккал.
Часовий вiдрiзок з 10 по 15 хвилину характеризу-вався наступними характеристиками: частота серцевих скорочень - 80,9±1,29 удхв"1, квазютацюнарний потенцiал кори головного мозку - 59,9±0,51 ум. од., витрати енерги - 12,4±0,17 ккал. З 15 по 20 хвилини занять було зареестровано наступш значення: частота серцевих скорочень - 79,7±1,27 удхв"1, квазютацю-нарний потенцiал кори головного мозку - 58,5±0,48 ум. од., витрати енерги - 11,9±0,16 ккал. З 20 хвилини спостериалось рiзке вiрогiдне зниження (р<0,05) по-казник1в рiвня мобшзаци ресурсiв психiчноl працез-
Таблиця 1. Характеристики частоти серцевих скорочень, квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку i витрат енерги у студенток 1 курсу, зафтсоваш пiд час занять з мультимедшним посiбником
Динамка nараметрiв, що вiдображують активнiсть сприйняття iнформацГí студентками 1 курсу
Частота серцевих скоро-
4acoBi B^pi3^ заняття, хв
чень, уд-хв (n=68)
X
m
Квазiстацiонарний по-тенщал кори головного мозку, ум. од. (n=68)
X m
Витрати енерги, ккал (n=68)
X
m
0 - 5 84,7 1,34 61,7 0,59 13,5 0,21
5 - 10 81,5 1,31 60,8 0,54 13,1 0,19
10 - 15 80,9 1,29 59,9 0,51 12,4 0,17
15 - 20 79,7 1,27 58,5 0,48 11,9 0,16
20 - 25 70,5 1,24 41,3 0,40 8,4 0,14
25 - 30 68,3 1,23 40,6 0,39 7,7 0,13
30 - 35 67,9 1,15 39,4 0,37 6,9 0,12
35 - 40 67,6 1,18 38,9 0,35 5,6 0,11
40 - 45 67,4 1,11 38,4 0,34 5,5 0,10
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
датносп та розумово! активностi студенток 1 курсу. Так, часовий вiдрiзок з 20 по 25 хвилини характери-зувався наступними параметрами: частота серцевих скорочень - 70,5±1,24 удхв"1, квазiстацiонарний по-тенщал кори головного мозку - 41,3±0,40 ум. од., ви-трат енерги - 8,4±0,14 ккал. У часовому пром1жку з 25 по 30 хвилини показники частоти серцевих скорочень складали 68,3±1,23 удхв"1, параметри квазютацюнар-ний потенцiал кори головного мозку - 40,6±0,39 ум. од., витрат енерги - 7,7±0,13 ккал. З 30 по 35 хвилини занять було зареестровано наступш значення показни-к1в: частота серцевих скорочень - 67,9±1,15 уд^хвп, квазiстацiонарний потенцiал кори головного мозку -39,4±0,37 ум. од., витрат енерги - 6,9±0,12 ккал. Часовий в!^зок з 35 по 40 хвилину характеризувався наступними показниками: частота серцевих скоро-чень - 67,6±1,18 удхв"1, квазютацюнарний потенцiал кори головного мозку - 38,9±0,35 ум. од., витрат енерги - 5,6±0,11 ккал. Як видно з таблищ 1, найбшьше зниження характеристик пульсу, квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку та витрат енерги спостериаеться у студенток на останшх п'яти хвили-нах кожного заняття в комп'ютерному класi. Це сввд-чить про зниження !х можливостей до опанування навчального матерiалу електронного посiбника. Так, протягом зазначеного часового вiдрiзка було зареестровано наступш значення показнишв: частота серцевих скорочень - 67,4±1,11 удхв"1, квазютацюнар-ний потенцiал кори головного мозку - 38,4±0,34 ум. од., витрат енерги - 5,5±0,1 ккал вщповвдно.
Результати дослiдження вказують на те, що най-бiльш оптимальними часовими межами для застосу-вання мультимедiйних посiбникiв у процесi навчання мiнi-футболу студенток 1 курсу е першi двадцять хви-лин занять.
Другий етап експерименту передбачав проведення аналогiчних дослщжень. Але вони були вже за учас-тю 21 студентки 2 курсу, як мали рiчний стаж занять футболом. У таблищ 2 представлено вщповвдш результати студенток 2 курсу у 64 випадках. У про-
цес рiчного експерименту встановлено, що студентки 2 курсу найбшьш активно сприймають матерiал комп'ютерного посiбника протягом перших 25 хви-лин занять у мультимедшному класi. Про активiзацiю !х розумово! працездатностi саме на цьому часовому вiдрiзку свiдчать зафiксованi шльшсш значення по-казник1в частоти пульсу, квазютацюнарного потенцi-алу кори головного мозку та енерговитрат. Так, про-тягом перших п'яти хвилин перегляду навчального матерiалу частота серцевих скорочень в середньому складала 84,5±1,37 удхв"1, параметри квазютацюнар-ного потенщалу кори головного мозку - 62,4±1,05 ум. од., показники витрат енерги - 13,8±0,22 ккал.
Встановлено, що саме зазначеш середш шльшс-нi показники студенток 2 курсу виявилися найбiльш високими упродовж усього експерименту. У той же час, протягом кожних перших 25 хвилин занять не зафiксовано вiрогiдних ввдмшностей (р<0,05) мiж до-слвджуваними параметрами у рамках сумiжних часо-вих промiжкiв. Встановлено, що достатньо високий рiвень мобшзаци ресурсiв психiчно! працездатносп спостерiгався у студенток протягом перших 5 хвилин й упродовж наступних 20 хвилин кожного заняття. Наприклад, з 5 по 10 хвилин занять було зареестровано наступш значення показнишв: частота серцевих скорочень - 81,0±1,33 удхв"1, квазюгацюнарний по-тенцiал кори головного мозку - 61,3±0,57 ум. од., витрат енерги - 13,3±0,20 ккал. Часовий в1дазок з 10 по 15 хвилину характеризувався незначним зниженням показнишв частоти серцевих скорочень (79,8±1,25 удхв"1), квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку (60,8±0,55 ум. од.) та енерговитрат студенток (12,5±0,19 ккал). На часовому пром1жку з 15 по 20 хвилини також зареестровано незначне попршення активносл сприйняття шформаци студентками: частота серцевих скорочень - 79,3±1,23 удхв"1, квазюта-цiонарний потенцiал кори головного мозку - 60,2±0,51 ум. од., витрати енерги - 12,0±0,18 ккал. Аналогiчну тенденцш зафiксовано i на вiдрiзку з 20 по 25 хвилину: частота серцевих скорочень - 78,9±1,20 удхв"1,
Таблиця 2. Характеристики частоти серцевих скорочень, квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку i витрат енерги у студенток 2 курсу, зафтсоваш пiд час занять з мультимедшним посiбником
Динамка nараметрiв, що вiдображують активнiсть сприйняття iнформацГí студентками 2 курсу
Часовi вiдрiзки Частота серцевих скоро- Kвазiстацiонарний по- Витрати енерп, ккал
заняття, хв чень, уд хв-1 тенцiал кори головного (п=64)
(п=64) мозку, ум. од. (п=64)
X т X т X т
0 - 5 84,5 1,37 62,4 1,05 13,8 0,22
5 - 10 81,0 1,33 61,3 0,57 13,3 0,20
10 - 15 79,8 1,25 60,8 0,55 12,5 0,19
15 - 20 79,3 1,23 60,2 0,51 12,0 0,18
20 - 25 78,9 1,20 59,4 0,47 11,0 0,17
25 - 30 69,0 1,19 40,9 0,37 7,8 0,14
30 - 35 68,7 1,15 39,5 0,36 7,0 0,13
35 - 40 67,3 1,12 39,0 0,34 5,4 0,12
40 - 45 67,1 1,09 38,9 0,31 5,2 0,11
32016
и
квазiстацiонарний потенцiал кори головного мозку - 59,4±0,47 ум. од., енерговитрати - 11,0±0,17 ккал. Починаючи з 25 хвилини занять спостерпаеться рiзке зниження (р<0,05) розумово! активносп студенток 2 курсу п!д час роботи з електронним поабником. Ча-совий вiдрiзок з 25 по 30 хвилину характеризувався наступними показниками: частота серцевих скоро-чень - 69,0±1,19 удхв"1, квазiстацiонарний потенщ-ал кори головного мозку - 40,9±0,37 ум. од., витрат енергп - 7,8±0,14 ккал. З 30 по 35 хвилину занять було зареестровано наступи параметри: частота серцевих скорочень - 68,7±1,15 удхв"1, квазiстацiонарний по-тенцiал кори головного мозку - 39,5±0,36 ум. од., витрат енергп - 7,0±0,13 ккал. У часовому промiжку з 35 по 40 хвилину значення частоти серцевих скорочень дорiвнювали 67,3±1,12 удхв"1, показники квазютацю-нарного потенщалу кори головного мозку - 39,0±0,34 ум. од., витрат енергп - 5,4±0,12 ккал. За результатами проведеного експерименту найбiльше зниження характеристик активносп сприйняття шформацп студентками виявлено на останнiх п'яти хвилинах роботи з поабником: частота серцевих скорочень склада-ли 67,1±1,09 уд хв"1, параметри квазiстацiонарного потенщалу кори головного мозку - 38,9±0,31 ум. од., витрат енергп - 5,2±0,11 ккал.
Анал!з матер!ал!в досл!дження за участю студенток 2 курсу дозволив встановити, що найб!льша ефектившсть процесу навчання м!н!-футболу з використан-ням електронних пос!бник!в забезпечуеться за умов !х демонстрац!! протягом лише 25 хвилин. Саме упро-довж 25 хвилин спостер!гаеться актив!зац!я розумово! активност! студенток з р!чним стажем занять м!н!-фут-болом, що п!дтверджуеться заф!ксованими значениями частоти пульсу, кваз!стац!онарного потенц!алу кори головного мозку 1 показниками енерговитрат.
Дискумя.
На наш погляд, необхщшсть обгрунтування пев-но! технологи використання електронних посiбникiв у процесi навчання мшьфутболу студенток 1 i 2 курсу вже давно назрша. 1снування тако! необхiдностi обу-мовлено низкою факторiв. По-перше, застосування посiбникiв забезпечуе як1сну демонстрацiю нових прийомiв у процеа навчання [11, 14, 15]. Таким чином, тд час перегляду створюеться уявлення про той чи шший технiчний прийом i забезпечуеться ефек-тивна реалiзацiя провщного метода навчання (метода наочного сприйняття) [7, 10]. За умов паралельного використання шшого методу (методу !деомоторного тренування, коли побачена вправа перед И виконанням ще раз «прокручуеться» у думках) як1сть процесу навчання значно п!двищуеться. По-друге, на цш основi передбачаеться бiльш ефективне засвоення знань студентами. Адже загальновiдомо, що здiйснення як!сно! теоретично! подготовки е одним з чиннишв ефектив-ного процесу спортивно! тдготовки взагалi [16].
1нший фактор, пов'язаний iз використанням ш-формацiйних технологш. Вiн обумовлюе вивчення реакцiй оргашзму студенток пiд час занять на розу-мовi навантаження. Загальновiдомо, що до цього часу проведено лише фрагментарш дослщження з вивчен-
ня активносп сприйняття iнформацi! з комп'ютерних посiбникiв [1, 5]. При цьому вiдомо, що реестрацiя i використання в!дпов!дних характеристик дозволяе за-безпечувати iндивiдуальний пiдхiд пiд час плануван-ня занять та лiмiтуе ефектившсть управлiння трену-вальним процесом [7, 9].
Окремо слщ вiдзначити, що юнування виявлених часових меж для застосування мультимедшних поаб-ник1в у процеа навчання мшьфутболу студенток обу-мовлено вiковими особливостями психики дiвчат. Цей факт шдтверджуеться i шшими дослiдженнями [4, 9].
Висновки
1. У процеа анал!зу матер!ал!в л!тературних дже-рел, опитувань пров!дних тренер!в, спортсмен!в, ви-кладач!в 1 студент!в, встановили, що проблема використання сучасних !нформац!йних технолог!й в систем! ф!зичного виховання студентсько! молод! розроблена лише фрагментарно. Одним з! шлях!в вир!шення ц!е! проблеми е визначення оптимальних часових меж використання комп'ютерних пос!бник!в у позааудитор-них заняттях, що забезпечить б!льшу ефектившсть процесу навчання студенток м!н!-футболу.
2. Педагопчний експеримент дозволив виявити оптимальш часов! меж! використання в заняттях з1 студентками мультимед!йних засоб!в навчання. Так, встановлено, що студентки-першокурсниц! здатш найб!льш активно сприймати матер!ал електронних поабнишв протягом 20 хвилин, а студентки 2 курсу -упродовж 25 хвилин занять.
3. За матер!алами дослщжень обгрунтовано шль-шсш показники частоти серцевих скорочень, квазь стац!онарного потенц!алу кори головного мозку ! енерговитрат, як! в!дображають реакцш орган!зму студенток на розумов! навантаження при робот! з електронним поабником. Так! показники можуть за-стосовуватися для контролю за ефектившстю використання комп'ютерних засоб!в навчання на заняттях мшьфутболом.
Перспективи подальших дослщжень у цьому на-прямку необхщно пов'язувати з обгрунтуванням обся-пв застосування !нформац!йних технолог!й у р!чному цикл! подготовки студенток ун!верситет!в у процеа занять мшьфутболом.
Подяки.
Досл!дження проведено зг!дно до Зведеного плану науково-досл!дно! роботи у сфер! ф!зично! культури ! спорту (2011-2015 рр.) у межах комплексно! теми 2.4 "Теоретико-методичш основи шдив!дуал!зацп у ф!зичному вихованн! ! спорт!" (номер державно! ре-естраци 0112и002001). Також у рамках науково-до-сл!дно! роботи, що фшансуеться за рахунок державного бюджету Мшстерства осв!ти ! науки Укра!ни (2015-2016 рр.): "Теоретико-методичн! основи використання засоб!в !нформац!йно!, педагопчно!, меди-ко-б!олог!чно! спрямованост! для рухового ! духовного розвитку та формування здорового способу життя" (номер державно! реестрацп 0115и004036).
Конфлiкт штеремв.
Автор заявляе, що не !снуе конфл!кту !нтерес!в.
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Лiтература
1. Ермаков С. С. Компьютерные программы в спортивных играх / С. С. Ермаков. - Харьков: ХХПИ, 1996. - 140 с.
2. Кузнецов О. М. Застосування комп'ютерних технологш у ф1зичному вихованш дшчат старшого шкшьного вжу / О. М. Кузнецов // Молода спортивна наука Украши: зб. наук. пр. з галуз1 ФЮС. - Вип. 8: у 4 т. - Л., 2004. - Т. 3. - С. 184-188.
3. Маевский К. В. Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале) с акцентом на развитие функции внимания: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Маевский Константин Викторович. - Волгоград, - 2012.
- 24 с.
4. Максименко Г. Н. Теоретико-методические основы подготовки юных легкоатлетов: моногр. / Г. Н. Максименко, Т. П. Бочаров. - Луганск: Альма-матер, 2007. - 394 с.
5. Максименко И. Г. Обоснование эффективности использования электронных учебников в подготовке 7-8-летних футболистов / И. Г. Максименко, Г. В. Бугаев, А. В. Сысоев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 10 (128). - С. 118-121.
6. Немова О. А. Повышение эффективности физического воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Немова Оксана Анатольевна; Дальневост. гос. акад. физ. культуры. -Хабаровск, 2006. - 24 с.
7. Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник для тренеров: в 2 кн. / В. Н. Платонов. - Киев: Олимп. лит., 2015. - Кн. 1. - 2015. -680 с.
8. Скалш О. В. Комп'ютерш технологи диференщацп процесу ф1зичного виховання школяр1в (на приклад! навчання плавання): дис. ... канд. наук з ф1з. виховання i спорту: спец. 24.00.02 / Скалш Олександр В'ячеславович; Тернопшьський пед. ун-т. - Т., 2002. - 213 с.
9. Таможанська Г. В. Спещальна програма навчання студенток ушверситетш rnm-футболу з використанням шформацшних технологш / Г. В. Таможанська // Всеукрашська науково-практ. конф. <^зичне виховання: теорiя i практика»(7-8.04.2016 р, Полтава) // Часопис <^зична культура: теорш i практика».- Полтава: Полтав. нац. пед. ун-т iменi В. Г. Короленка, 2016. -С. 246-249.
10.Футорний С. М. Теоретико-методичш основи шновацшних технологш формування здорового способу життя студентш в процеа фiзичного виховання: дис. на здобуття наук. ступеня доктора наук з фiз. вих. i спорту: 24.00.02 / Футорний Сергш Михайлович. - Кшв, - 2015.
- 43 с.
11.Artamonov E.I., Balabanov A.V., Romakin V.A. Structured design of interactive electronic technical manuals based on virtual reality means // IFAC Proceedings Volumes. 2013. Т. 46. № 9. С. 1114-1118.
12.Boraczynski T., Zaporozhanov V.A. Structure of kinesthetic differentiation in selected joints in soccer players (pedagogic aspects). //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2009.-N12. - pp. 221-225.
13.Chornobay I. М., Kuz' T. W. Speed of implementation of technical receptions with ball by players in mini football of commands of masters and student commands. //Pedagogics,
References
1. Iermakov SS. Komp'iuternye programmy v sportivnykh igrakh [Computer programs in sport games], Kharkov: KKPI;1996. (in Russian)
2. Kuzniecov OM. Zastosuvannia komp'iuternikh tekhnologij u fizichnomu vikhovanni divchat starshogo shkil'nogo viku [Application of computer technologies in physical education of senior school age girls]. Moloda sportivna nauka Ukraini, 2004;8(3):184-188. (in Ukrainian)
3. Maevskij KV. Metodika integral'noj podgotovki iunykh sportsmenov, specializiruiushchikhsia v mini-futbole (futzale) s akcentom na razvitie funkcii vnimaniia. Kand. Diss. [Methodic of integral training of junior sportsmen, who specialize in mini-football with accent on development of attention. Cand. Diss.], Volgograd; 2012. (in Russian)
4. Maksimenko GN, Bocharov TP. Teoretiko-metodicheskie osnovy podgotovki iunykh legkoatletov [Theoretical-methodic principles of junior light athletes' training], Lugansk: Alma Mater; 2007. (in Russian)
5. Maksimenko IG, Bugaev GV, Sysoev AV. Obosnovanie effektivnosti ispol'zovaniia elektronnykh uchebnikov v podgotovke 7-8-letnikh futbolistov [Substantiation of effectiveness of electronic manuals' application in training of 7-8 years' age football players]. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, 2015;10 (128):118-121. (in Russian)
6. Nemova OA. Povyshenie effektivnostifizicheskogo vospitaniia studentov srednikh professional'nykh obrazovatel'nykh uchrezhdenij s ispol'zovaniem informacionnykh tekhnologij. Kand. Diss. [Increase of physical education effectiveness of vocational educational establishments' students with the help of informational technologies. Cand. Diss.], Khabarovsk; 2006. (in Russian)
7. Platonov VN. Sistemapodgotovki sportsmenov v olimpijskom sporte [System of sportsmen's training in Olympic sports], Kiev: Olympic Literature; 2015. (in Russian)
8. Skalij OV. Komp'iuterni tekhnologii diferenciacii procesu fizichnogo vikhovannia shkoliariv. Kand. Diss. [Computer technologies of differentiation of schoolchildren's physical education process. Cand. Diss.], Ternopil; 2002. (in Ukrainian)
9. Tamozhans'ka GV. Special'na programa navchannia studentok universitetiv mini-futbolu z vikoristanniam informacijnikh tekhnologij [Special program of universities' girl students' training to mini-football with application of informational technologies]. Vseukrains'ka naukovo-praktichna konferenciia "Fizichne vikhovannia: teoriia i praktika", 7-8.04.2016 r, Poltava [All Ukrainian scientific-practical conference "Physical education:theory and practice" 7-8.04.2016, Poltava], Poltava; 2016. P. 246-249. (in Ukrainian)
10.Futornij SM. Teoretiko-metodichni osnovi innovacijnikh tekhnologij formuvannia zdorovogo sposobu zhittia studentiv v procesi fizichnogo vikhovannia. Dokt. Diss. [Theoretical-methodic principles of innovative technologies of healthy life style formation in students in physical education process. Dokt. Diss.], Kiev; 2015. (in Ukrainian)
11.Artamonov EI, Balabanov AV, Romakin VA. Structured design of interactive electronic technical manuals based on virtual reality means. IFAC Proceedings Volumes. 2013;46(9):1114-1118.
12.Boraczynski T, Zaporozhanov VA. Structure of kinesthetic differentiation in selected joints in soccer players (pedagogic aspects). Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2009;12:221-225.
13.Chornobay IM, Kuz' TW. Speed of implementation of
32016
n
Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports, 2010.-N1. - pp. 134-138.
14. Gorghiu LM, Gorghiu G, Bizoi M, Suduc AM. The electronic book - a modern instrument used in teachers' training process // Procedia Computer Science. 2011. T. 3. - pp. 563-567.
15.Ihmeideh F.M. The effect of electronic books on enhancing emergent literacy skills of pre-school children // Computers & Education. 2014. T. 79. - pp. 40-48.
16.Maksimenko I. Soccer training foundations / I. Maksimenko, A.-S. Mutate. - Amman: Daraltakfa, 2006. - 352 p.
17.Maksimenko G. Selection and training in track-and-field / G. Maksimenko, J. Abdullah, I. Maksimenko. - Mackat: Oman, 2004. - 288 p.
18.Naumetz E.A., Zalojlo V.V. Physical preparation of sportsmen specialized in mini-football. //Physical Education of Students, 2010.-N5. - pp. 50-53.
19.Petrenko Y.M., Petrenko Y.I., Dudnik Y.M., Chernishov V.O. Pecularities of teaching mini-football for the students of technical and humanitarian specialities in higher educational establishments. //Physical Education of Students, 2012.-N4. - pp. 108-110.
20.Stasiuk I.I. Construction training process of highly skilled players in mini-football for competition period. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.8, pp. 99-106. doi:10.6084/ m9.figshare.750451
21.Tamozhanskaya A.V. Level of school anxiety of girls aged 12-13 years old with different kinds of postural. // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.1, pp. 68-72. doi:10.15561/18189172.2015.0113
22.Tamozhanskaya A.V., Shkola O.M. On program of extracurricular mini-football training program for university girl students. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2016;4:35-41. doi:10.15561/18189172.2016.0406
23.Tamozhanskaya G.V. Morphological functional and psychological indicators of 11-12 yrs age boys' (members of preparatory special health groups of urban and countryside schools) development. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.4, pp. 43-50. doi:10.15561/18189172.2015.0408
24.Tamozhanskaya G.V. Substautiation of kineziological methods of rehabilitation of children suffering from scoliotic disease. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.7, pp. 7782. doi:10.6084/m9.figshare.737918
technical receptions with ball by players in mini football of commands of masters and student commands. Pedagogics, psychology, medical-biological problems ofphysical training and sports, 2010;1:134-138.
14.Gorghiu LM, Gorghiu G, Bizoi M, Suduc AM. The electronic book - a modern instrument used in teachers' training process. Procedia Computer Science. 2011;3:563-567.
15.Ihmeideh FM. The effect of electronic books on enhancing emergent literacy skills of pre-school children. Computers & Education. 2014;79:40-48.
16.Maksimenko I, Mutate A-S. Soccer training foundations. Amman: Daraltakfa; 2006.
17.Maksimenko G, Abdullah J, Maksimenko I. Selection and training in track-and-field. Mackat: Oman; 2004.
18.Naumetz EA, Zalojlo VV. Physical preparation of sportsmen specialized in mini-football. Physical education of students, 2010;5:50-53.
19.Petrenko YM, Petrenko YI, Dudnik YM, Chernishov VO. Pecularities of teaching mini-football for the students of technical and humanitarian specialities in higher educational establishments. Ph Physical education of students, 2012;4:108-110.
20.Stasiuk II. Construction training process of highly skilled players in mini-football for competition period. Pedagogics, psychology, medical-biological problems ofphysical training and sports, 2013;8:99-106. doi:10.6084/m9.figshare.750451
21.Tamozhanskaya AV. Level of school anxiety of girls aged 12-13 years old with different kinds of postural. Pedagogics, psychology, medical-biological problems ofphysical training andsports, 2015;1:68-72. doi:10.15561/18189172.2015.0113
22.Tamozhanskaya AV, Shkola OM. On program of extracurricular mini-football training program for university girl students. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2016;4:35-41. doi:10.15561/18189172.2016.0406
23.Tamozhanskaya GV. Morphological functional and psychological indicators of 11-12 yrs age boys' (members of preparatory special health groups of urban and countryside schools) development. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;4:43-50. doi:10.15561/18189172.2015.0408
24.Tamozhanskaya GV. Substautiation of kineziological methods of rehabilitation of children suffering from scoliotic disease. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013;7:77-82. doi:10.6084/m9.figshare.737918
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Информация об авторе: Таможанская Анна Валерьевна; http://orcid.org/0000-0003-2430-8467; [email protected]; Харьковская государственная академия физической культуры; ул. Клочковская 99, г. Харьков, 61022, Украина.
Цитируйте эту статью как: Таможанська Г. В. Обгрунтування часових меж використання гнформацшних технологш в заняттях мгньфутболом 3i студентками мо-лодших курив ушверситетгв // Педагопка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2016. - N5. - С. 46-52. doi:10.15561/18189172.2016.0507
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive. html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 01.09.2016 г. Принята: 20.09.2016 г.; Опубликована: 30.10.2016 г.
Information about the author: Tamozhanskaya A. V.;http://orcid.org/0000-0003-2430-8467; [email protected]; Kharkov State Academy of Physical Culture; Klochkovskaya str. 99, Kharkov, 61022, Ukraine.
Cite this article as: Tamozhanskaya A. V. Substantiation of time periods of information technologies' application in mini-football trainings of universities' first and second year girl students. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2016;5:46-52. doi:10.15561/18189172.2016.0507
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.en).
Received: 01.09.2016
Accepted: 20.09.2016; Published: 30.10.2016
