CC BY
6317,7% і 8,5% відповідно. В той же час перший рівень розвитку громадянської самосвідомості значно переважає показники в експериментальних класах ніж в контрольних.
Запропоновані етапи розглядаються нами, з одного боку, як елементи у структурі розвитку громадянської самосвідомості, а з другого - як умова підвищення рівня формування громадянського мислення особистості старшокласника, що дозволяє ефективно використати вивчення предметів гуманітарного циклу, реалізувати методику формуючого експерименту. Адже виховання духовних цінностей у старшокласників, спрямовані на духовний розвиток особистості і визначаються нами як процес інди-відуально-особистісного прилучення старшокласників до моральної спадщини народу, опанування загальнолюдськими цінностями і громадянським досвідом суспільства, що реалізується в процесі духовно-практичної діяльності і впливає на ефективність громадянської самосвідомості випускника загальноосвітньої школи, гімназії.
Висновок:
У ході формуючого експерименту старшокласники (9-ті класи) під час навчання у літературному гуртку навчались правильно використовувати свій час. Вчителі-предметники гуманітарного циклу СШ № 4 м. Рівного використали два заняття в експериментальному класі (9-А) на те, щоб навчати учнів правильно працювати з підручником, і після цього провела практичне заняття з підготовки домашнього завдання з використання народних традицій. Після закінчення вивчення теми „Державі Україні - 10 років” була проведена контрольна робота, складена з тих творчих завдань, що задавались додому. Контрольно-модульний аспект:
1. Наведіть приклади доручень для формування громадянських знань у старшокласників.
2. Дайте порівняльну характеристику термінів „громадянська відповідальність”, „громадянська діяльність”.
3. Обґрунтуйте поняття „розвиток громадянської відповідальності”.
Перспективи подальшого дослідження проблеми вбачаємо в пошуку нових ефективних форм та методів формування громадянської відповідальності старшокласників у виховному процесі.
Література
1. Деделюк Н.А., Цьось А.В. Традиції фізичного виховання в Київській Русі. Монографія. - Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2004. - 192 с.
2. Ніколаєнко С.М. Сучасні засади формування професійно-педагогічних знань у студентів: дидактично-методичний аспект/ Монографія. - Луцьк: Видавництво „Волинська обласна друкарня”, 2004. - 244 с.
3. Нісімчук А.С. Педагогіка: Підручник. - Львів: Видавництво „Ставропігіон”, 2006. - 340 с.
4. Смолюк І.О. Педагогічні технології: дослідження соціаль-но-особистісного аспекту. - Луцьк: Ред.-вид. від. „Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1999. - 294 с.
5. Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч.-метод. посібник. - К.: Вища школа, 2002. - 215 с.
Надійшла до редакції 07.02.2007р.
ОБГРУНТУВАННЯ МОДЕЛІ ТА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Мороз Н.В.
Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького
Анотація. Наукове обґрунтування моделі формування соціокультурної компетенції курсантів вищих військових навчальних закладів та визначення необхідних педагогічних умов. Дотримання педагогічних умов дозволяє ефективно формувати соціокультурну компетенцію курсантів ВВНЗ і досягти кінцевого результату - готовності випускників НАДПСУ до професійної діяльності, під якою розуміється повне оволодіння майбутньою професією на основі сформованого комплексу необхідних знань, умінь і навичок з урахуванням інтелектуальних, емоційних, мотиваційних і вольових аспектів психіки курсанта.
Ключові слова: курсанти, формування соціокультурної компетенції, педагогічні умови.
Аннотация. Мороз Н. В. Обоснование модели и педагогических условий формирования социокультурной компетенции курсантов высших военных учебных заведений. Научное обоснование модели формирования социокультурной компетенции курсантов высших военных учебных заведений и определение необходимых педагогических условий. Соблюдение педагогических условий позволяет эффективно формировать социокультурную компетенцию курсантов ВВУЗ и достичь конечного результата - готовности выпускников к профессиональной деятельности, под которой понимается полное овладение будущей профессией на основе сформированного комплекса необходимых знаний, умений и навыков с учетом интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых аспектов психики курсанта. Ключевые слова: курсанты, формирования социокультурной компетенции, педагогические условия. Annotation. Moroz N.V. Substantiation of model and pedagogical conditions of formation socio-cultural the competence of cadets of the higher military educational institutions. Scientific substantiation of the worked-out model of the formation of socio-cultural competence of the cadets. Determination of pedagogical conditions, which promote its effective implementation. Observance of pedagogical conditions allows to form effectively sociocultural the competence of cadets to reach an end result -readiness of graduates for professional work. Readiness -full mastering by the future trade. Its basis - a complex of necessary knowledge, skills in view of intellectual, emotional, motivational and strong-willed aspects of mentality of the cadet.
Key words: cadets, formation of socio-cultural competence, pedagogical conditions.
Вступ
Охорона кордонів передбачає широкий спектр діяльності офіцерів Державної прикордонної служби України, а також вирішення різноманітних проблем, які виникають під час перевірки документів іноземних громадян.
Геополітичне положення України є причиною великої кількості мігрантів, які прямують до Західної Європи.
Як показав досвід, у сучасних умовах без знання іноземних мов офіцер-прикордонник не
спроможний вирішувати всі проблеми, що виникають під час виконання службових обов’язків.
Підготовка спеціалістів зі знанням іноземних мов потребує чітко визначеної організації навчально-виховного процесу, його професіоналізації [1].
Як показали результати дослідження і досвід практичної роботи, зміст і структура педагогічного процесу ВВНЗ не повною мірою спрямовані на виконання соціального замовлення щодо підготовки військових перекладачів і недостатньою мірою формують у курсантів соціокультурну компетенцію.
Робота виконана за планом НДР Національної академії Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького.
Формулювання цілей роботи.
Мета даної статті - обґрунтування моделі формування соціокультурної компетенції курсантів у ВВНЗ.
Результати дослідження.
У процесі дослідження було визначено, що формування у курсантів соціокультурної компетенції в умовах ВВНЗ повинне здійснюватися на основі реалізації системно-цілісного підходу, розроблених цілей і змісту підготовки, а також визначення засобів їх реалізації. Для вирішення проблеми формування соціокультурної компетенції курсантів ВВНЗ необхідна відповідна організація системи їх навчання іноземної мови.
Загальновідомо, що навчальна діяльність курсанта спрямована не на створення матеріальних цінностей, а на оволодіння знаннями, навичками, уміннями. Тобто це процес підготовки до самостійної професійної праці [2].
У своїх дослідженнях ми дотримувались загально педагогічних закономірностей стосовно предмета наших досліджень:
- спрямованість усього педагогічного процесу на готовність курсантів до професійної діяльності;
- організація професійно-педагогічної підготовки курсантів;
- стан сформованості комунікативних умінь спілкування.
Це дозволило створити модель формування соціокультурної компетенції курсантів ВВНЗ.
Моделлю є створений з метою одержання і зберігання інформації спеціальний об’єкт, який відображає властивості, характеристики і зв’язки об’єкта-оригіналу довільної природи, які є суттєвими для суб ’ єкту.
На рис. 1 представлено модель формування соціокультурної компетенції курсантів ВВНЗ. Під цією моделлю слід розуміти систему педагогічних об’єктів, що відтворюють сутнісні властивості процесу формування соціокультурної компетенції курсантів під час їх навчання у ВВНЗ.
Першим і визначальним компонентом нашої моделі є замовлення суспільства, так як саме воно відображає потреби держави на сучасному етапі розвитку і диктує вимоги до знань, вмінь і навичок,
якими мають володіти майбутні фахівці з певної професії, у даному випадку майбутні офіцери-прикор-донники. Численні економічні, політичні, культурні зв’язки вимагають розробки спільних проектів і пол -ітики в соціальній, економічній, науковій сфері, а також спільної політики в галузі освіти, єдиних стандартів і критеріїв, глибоке вивчення усіх аспектів життя однієї країни іншою. Сучасне суспільство ставить нові вимоги до особистісних і професійних рис людини - рівня її соціальної адаптації, загальної культури, загальноосвітньої і соціальної підготовки, творчих здібностей.
Замовлення суспільства - це фахівець, що досконало володіє знаннями прикордонного контролю, оперативно-розшукової роботи, тактики Прикордонної служби, а також іншомовною комунікативною компетенцією, що дозволяє йому вільно спілкуватися з іноземцями в різних службових ситуаціях. Професійна компетенція включає іншомовну комунікативну компетенцію, невід’ ємною частиною якої є соціокультурна компетенція. Саме вона включає в себе розуміння менталітету, культури іноземців. Країни англомовного світу є ведучими у глобалізації сучасного світу. США та Велика Британія диктують сьогодні свої стереотипи, культуру. Інтеграція в НАТО передбачає усвідомленість офіцера-ми-прикордонниками усіх сторін діяльності організації, а значить, їх установок, стереотипів і т. д. Саме формування соціокультурної компетенції дозволить офіцерам-прикордонникам успішно справлятися із задачами служби виходячи з вимог сьогодення.
Наступним компонентом нашої моделі є директивні документи - постанови Кабінету Міністрів України, постанови Міністерства освіти і науки України, постанови Адміністрації Державної прикордонної служби України.
Навчально-виховний процес у НАДПСУ будується відповідно до указу Президента України „Національна доктрина розвитку освіти” від 17.04.2002 р. № 347/2002, постанов Кабінету Міністрів України „Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні” від 20.01.1998 р. №9 65 та „ Про державну національну програму „Освіта” (Україна XXI століття)” від 3.11.1993 р. № 896, „ Інструкції з організації, планування та ведення навчально-виховного процесу в Національній академії Державної прикордонної служби України”, виходячи з вимог і принципів Болонської декларації, до якої 19.05.05. приєдналася Україна.
Знання, уміння та навички курсантів формуються відповідно до кваліфікаційних характеристик та професійних якостей випускника.
В освітньо-кваліфікаційних характеристиках випускника вимоги суспільства детально розписуються для кожного ВНЗ з певної спеціальності. Так як наш заклад є єдиним, що готує фахівців для ДПС в Україні, його навчально-виховний процес має свою специфіку. Військово-професійна діяльність тісно пов’язана з військово-професійним становленням. Адже тільки той випускник стане в майбутньому спец-
Директивні документи
Навчальна програма
к
Засоби г навчання
/ Підручник / посібник \
Текстовий компонент
г Лґ
Текстотека
Рівні сформованості СКК
- елементарний
- середній
- достатній
1
результат
Готовність до професійної діяльності
ОКХ випускника І
Особливості підготовки курсантів ВВНЗ до професійної діяльності
Форми і методи роботи
Педагогічні умови формування СКК
- мотивація оволодіння курсантами іноземною мовою
- задоволення інформаційних потреб майбутніх фахівців
- педагогічна майстерність викладача
- реалізація комунікативно-орієнто -ваних програм
Методичні рекомендації щодо формування СКК
Рис. 1 Модель формування соціокультурної компетенції курсантів ВВНЗ.
іалістом своєї справи, який за рахунок систематичної діяльності поступово стає професіоналом.
Організація та планування навчального процесу в Національній академії Державної прикордонної служби України здійснюється відповідно до рішення ректора на новий навчальний рік, графіка-календаря навчального процесу, навчальних планів та робочих навчальних програм, тематичних планів вивчення дисциплін, плану проходження програми з дисципліни та картки пропозицій щодо складання розкладу занять.
Відповідно до того, які завдання має вирішувати офіцер-прикордонник у своїй службовій діяльності плануються основні директивні документи кафедр ВВНЗ, у тому числі кафедри англійської мови та перекладу. Саме робоча навчальна програма, що виходить з навчального плану, є основним засобом навчання, що регламентує навчальний процес з вивчення англійської мови, і на її основі базується тематичний план основного курсу іноземної мови. Директивні документи визначають рівні сформованості усіх соціокультурних знань, умінь і навичок курсантів, які вони мають набути під час усього навчання в НАДПСУ [3].
Одним зі шляхів удосконалення навчальної діяльності є оптимальне поєднання різних форм роботи на занятті. Це обумовлюється індивідуальними особливостями курсантів і бажанням викладача дати можливість усім членам навчальної групи працювати за своїми здібностями, інтересами, нахилами, пам’ятаючи про принципи єдності навчання та виховання.
Формування соціокультурної компетенції курсантів є не лише навчальною, але й виховною ціллю, досягти яких неможливо без використання комплексу відповідних методів. Класифікують методи навчання з урахуванням того, які дидактичні завдання вони вирішують. У дидактиці існують різні критерії, підходи до класифікації методів навчання.
Усі методи навчання поділяють на традиційні та інтерактивні. До традиційних методів відносять: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, продуктивний метод, частково-пошуковий метод та інші. Такі методи класифікують за характером пізнавальної діяльності курсантів (авторами класифікації є М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер). Інтерактивні методи вивчення іноземної мови у своїх роботах описували Т. В. Рогова, Г А. Китай-городська, О. І. Вишневський, Є. І. Пассов, О. Б. Тар-нопольський, а також британські лінгвісти та методисти А. Райт, Д. Бетерідж, Джон та Ліз Сорз, К. Олрайт. Оскільки сьогодні чільне місце посідає комунікативний метод, а метою вивчення іноземної мови є формування комунікативної компетенції, то ігровий метод навчання набуває все більшого значення для реалізації дидактичних та виховних цілей. Ігрове навчання та метод мозкового штурму широко використовуються у вузах, у тому числі військових, усіх країн Європи.
Нами було проаналізовано системи навчання із використанням традиційних методів і засобів навчання та інтерактивних.
Традиційна побудова та проведення навчальних занять у рамках однієї теми, як правило,
передбачає введення та первинне закріплення мовного матеріалу (лексики, граматики, фонетики); його активізацію та закріплення у вправах традиційного типу (читання, переклад, вправи на підстановку, питально-відповідні види роботи), а також контроль його засвоєння курсантами. Подібна циклічність зберігається при вивченні будь-якої теми. Кожний наступний цикл відштовхується від попереднього та додає новий зміст, вимагаючи застосування уже наявних знань в нових умовах і передбачаючи їх постійне ускладнення.
Отже, позитивна сторона традиційної методики полягає по-перше, у послідовності організації навчального процесу, по-друге, у здатності створювати міцну теоретичну базу.
Застосування нами інтерактивних методів базувалося на врахуванні рівня мовної підготовки курсантів, а також на фазі та стратегії навчання: репродуктивній, продуктивній стратегії комбінування та творчій стратегії (евристичний рівень навчання).
На початковій, репродуктивній фазі навчання ми використовували тренувальні ігри, які обмежувалися однією ігровою ситуацією і включали такі методичні прийоми, як імітація, драматизація, робота у „парах”, трійках”.
На продуктивній і творчій фазах використовувалися ситуативні та професійно-діяльнісні ігри. В їх основі лежать знакові моделі пізнавальної діяльності, а головним структурним компонентом є динамічна професійна ситуація або каскад ситуацій, об’єднаних однією фабулою.
Основним безпосереднім засобом навчання як багато років назад залишається навчальний підручник, що являє собою інформаційну модель всієї педагогічної системи, яка відображає всі компоненти системи: цілі, зміст і структуру навчального матеріалу, педагогічний процес, методи і прийоми роботи, зумовлені методичною концепцією автора, а також засоби управління і контролю. Ми здійснили контент-аналіз текстотеки сучасних зарубіжних та вітчизняних підручників, які використовуються для навчання англійської мови у НАДПСУ і прийшли до висновку, що жоден з них повністю не відповідає вимогам, що ставляться до професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників. Тому викладачам кафедри доводиться постійно працювати як над створенням нових навчальних посібників, які б задовольняли усі потреби курсантів НАДПСУ у їх професійному становленні, так і над відбором окремих автентичних текстів. В процесі вивчення іноземної мови текст виконує різні функції. Він виступає замінником природного іншомовного середовища, джерелом інформації, є одночасно і процесом і продуктом мовленнєвої діяльності.
Соціокультурна компетенція складається з трьох компонентів:
1) лінгвокраїнознавчі знання та вміння; 2) соціо-етнологічні знання та вміння; 3) культурологічні знання та вміння.
У нашому дисертаційному дослідженні ми
вперше розробили критерії та показники сформо-ваності соціокультурної компетенції курсантів вищих військових навчальних закладів. На їх основі ми визначили рівні сформованості соціокультурної компетенції для курсантів 1-2 курсів факультету „Філологія”, так як саме на молодших курсах основна увага приділяється лексичному та країнознавчому аспектам вивчення іноземної мови, закладається основна база знань, умінь і навичок, які будуть поглиблюватися і розширюватися під час навчання на старших курсах. Нами було виділено три рівні сформованості соціокультурної компетенції курсантів: елементарний, середній та достатній. При цьому слід окремо відзначити, що безпосередньо знання, уміння і навички прикордонників формуються під час вивчення профільних дисциплін, а роль іноземної мови полягає у тому, щоб допомогти йому швидко та ефективно виконати поставлені службові завдання, пов’ язані зі спілкуванням з іноземцями.
Нами було встановлено ряд педагогічних умов, необхідних для успішного формування соціо-культурної компетенції курсантів. У психолого-пе-дагогічній літературі існує цілий ряд визначень понять „умова”, „педагогічна умова”. Словник пояснює термін „умови” як необхідні обставини, що роблять можливим здійснення, створення, утворення чого-небудь [4]. Під умовами розуміють сукупність факторів зовнішнього та внутрішнього середовища, які ймовірно впливають на розвиток конкретного психічного явища; причому цей вплив опосередкований активністю самої особистості, групи людей [5]. Усю сукупність умов можна розділити на зовнішні, тобто умови середовища, спрямовані на особистість ззовні, та внутрішні умови, тобто ті що виходять від самої особистості (ступінь активності особистості, здібності та ін.). Педагогічні умови забезпечують реалізацію змісту навчання, оптимізують форми, методи, підходи, технологію організації навчального процесу як цілісної системи. Отже, під педагогічними умовами розуміємо сукупність положень, дотримання яких забезпечує досягнення поставленої мети.
Спираючись на наведені дефініції , спробуємо дати власне визначення педагогічних умов формування соціокультурної компетенції курсантів вищих військових навчальних закладів. На нашу думку
- це сукупність чинників, що безпосередньо впливають на ефективність формування соціокультурної компетенції курсантів під час педагогічного процесу. На нашу думку - це такі педагогічні умови: мотивація оволодіння курсантами іноземною мовою, задоволення інформаційних потреб майбутніх фахівців, педагогічна майстерність викладача, реалізація кому-нікативно-орієнтованих навчальних програм.
Висновки.
Ми прийшли до висновку, що дотримання вищезазначених педагогічних умов дозволяє ефективно формувати соціокультурну компетенцію курсантів ВВНЗ і досягти кінцевого результату - готовності випускників НАДПСУ до професійної
діяльності, під якою ми розуміємо повне оволодіння майбутньою професією на основі сформованого комплексу необхідних знань, умінь і навичок з урахуванням інтелектуальних, емоційних, мотиваційних і вольових аспектів психіки курсанта.
Напрямками подальших досліджень можуть бути: подальше вивчення шляхів формування соціокультурної компетенції курсантів старших курсів ВВНЗ; особливості формування соціокультурної компетенції курсантів іноземних держав під час навчання у НАДПСУ.
Список використаної літератури:
1. Козаков В. А. Вища освіта в Україні та у світі: проблема цілей та їх реалізації // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України: Монографія. - К.: „Академія”, 1997.
- 83 с.
2. Кушнір В. А. Теоретично-методологічні основи системного аналізу педагогічного процесу вищої школи: Авто-реф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки та психології професійної освіти АПН України. - К., 2003.
- 39 с.
3. Про вивчення іноземних мов у 2003/2004 навчальному році: Методичний лист Міністерства освіти і науки України // Іноземні мови в навчальних закладах. - 2003. -№2 (4). - С. 26-28.
4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - С. 326.
5. Іщенко Д. В. Військова педагогіка: Курс лекцій. - Хмельницький: Видавництво Академії ПВУ, 1998. - 158 с.
Надійшла до редакції 07.02.2007р.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНОВ В РУКОПАШНОМ БОЕ
Мунтян В. С.
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия»
Аннотация. В статье рассмотрены особенности моделирования тренировочного процесса и соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов в рукопашном бое на основе учёта их индивидуальных особенностей. Подчёркнуто, что при составлении целевой модели необходимо учитывать уровень техникотактического мастерства, физической и психологической подготовленности спортсменов, а также результаты их выступлений в предыдущих соревнованиях. Ключевые слова: модель, индивидуальные особенности, соревновательная деятельность, уровень подготовленности.
Анотація. Мунтян В.С. Моделювання тренувального процесу та змагальної діяльності спортсменів у рукопашному бою. У статті розглянути особливості моделювання тренувального процесу та змагальної діяльності кваліфікованих спортсменів в рукопашному бою на основі урахування їх індивідуальних особливостей. Підкреслено, що при складанні цільової моделі необхідно враховувати рівень техніко-тактичної майстерності, фізичної і психологічної підготовленості спортсменів, а також результати їх виступів в попередніх змаганнях. Ключові слова: модель, індивідуальні особливості, змагальна діяльність, рівень підготовленості.
Annotation. Muntyan V.S. The modelling of a training process and compétitive activities of sportsmen in a hand-to-hand fighting. The articles focused of the peculiarities of the modeling of a training process and competitive activities of qualified sportsmen in a hand-to-hand fighting
in terms of considering their individual characteristics. It is emphasized that while compiling the purpose model it is necessary to take into account the level of technical and tactical skill, physical and psychological development as well as the results of their participation in previous competitions.
Key words: model, individual characteristics, competitive activities, level of preparedness.
Введение.
В.Н. Платонов [7] подчёркивает, что для эффективного управления тренировочным процессом необходимо использовать различные модели (две группы). К первой группе относятся модели характеризующие: структуру соревновательной деятельности; различные стороны подготовленности спортсмена; морфофункциональные модели. Ко второй группе относятся модели: отражающие продолжительность и динамику становления спортивного мастерства; этапов многолетней подготовки, макроциклов и периодов; тренировочных этапов мезо- и микроциклов; тренировочных занятий и их частей; модели отдельных тренировочных упражнений.
Основное назначение модели - описывать (предсказать) будущее состояние объектов исследования. Автор теории построения движений, законов биомеханики Н.А.Бернштейн писал, что для достижения цели формируется «модель потребного будущего» [1, 2]. То есть создаётся модель двигательной задачи, модель реализации уровня подготовленности в соревнованиях с учётом индивидуальных особенностей спортсмена. Целевая модель подготовки спортсменов включает в себя обязательное наличие соответствующего уровня технико-тактического мастерства, физической и психологической подготовленности [3, 4, 7].
Как отмечает Р. Шиллингфорд [9, 10] если возникает незнакомая ситуация, то мозг не находит никакую предыдущую модель и может быть парализован. В идеале мысль должна опережать техническое действие (движение), как бы прокладывать ему путь, прогнозируя дальнейшее развитие ситуации [1, 8]. Таким образом, только в том случае, если спортсмен обладает опытом участия в аналогичных (стрессовых) ситуациях он в состоянии действовать по обстановке автоматически на основе ранее наработанных навыков и тактических решений.
Исследования выполнены в соответствии с планом научно-исследовательской работы Харьковского гуманитарного университета «Народная украинская академия» на 2006 - 2007 учебный год. Формулирование целей работы.
Цель исследования. Определить основные компоненты моделирования тренировочного процесса и их влияние на результативность соревновательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Выявить индивидуальные особенности спортсменов экспериментальной группы.
2. Разработать целевые модели с учётом индивидуальных особенностей спортсменов и результатов их выступления в преды-
