CC BY
3
некоторые детали могут об этом свидетельствовать, такие как не свойственный им подбор слов, улыбчивость, эмоциональное возбуждение.
Исходя из результатов по методике «Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский), наиболее сильно выражено чувство совестливости у гуманитариев, это может быть связано с тем, что их профессия сформировала у них особые представления о справедливости, а наименее сильно выражено чувство совестливости у представителей специальностей «человек-техника».
Исходя из полученных результатов по опроснику «Установка на честность» (УЛО) можно сделать вывод, о том, что юристы большинством выбрали единственное высказывание говорящее о том, что ложь не допустима (родители не имеют права обманывать своих детей), во всем остальном их выбор так же как и у менеджеров, пал на утверждения говорящие о допустимости лжи.
У студентов специальностей «человек-техника» все утверждения выбранные большинством говорят о том, что ложь не допустима.
Исходя из результатов проведенного нами исследования и первичной обработки результатов, можно сделать предварительные выводы о том, что наша гипотеза подтвердилась частично, у выпускников разных специальностей особенности проявления лжи различаются. Студенты гуманитарных специальностей более склонны проявлять ложь вербально, а для представителей специальностей сферы «человек-техника» характерно и вербальное и не вербальное проявление лжи.
Использованные источники:
1. Дюпра Ж. Ложь. Пер. с франц. Дм.И. Соловьева. М.: Издательство СГУ. 2008. - 124с.
2. Мир психологии. Психологический словарь. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=473
Бажин А. С. доцент
Мельникова М.А., к.п.н.
доцент
кафедра управления персоналом и экономики труда Дальневосточный федеральный университет
Мельникова И.П., д.м.н.
доцент
кафедра безопасности жизнедеятельности Дальневосточный морской университет им. адм. Г.И. Невельского
Россия, г. Владивосток ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОЯВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В статье рассмотрены особенности проявления
толерантности у субъектов высшего профессионального образования. Показаны результаты эмпирического исследования толерантности у студентов и преподавателей вузов г. Владивостока. Даны рекомендации по развитию толерантности у субъектов высшего образования.
Ключевые слова: толерантность, студенты, коммуникативная компетентность.
В последнее время уделяется много внимания проблеме толерантности как противодействию нетерпимости во всех аспектах общественной жизни.
Резюмируя литературу, посвященную исследованию проблем принятия жизненной позиции другого, можно сформулировать обобщенное определение толерантности.
Толерантность - это отношение доверия, готовность к компромиссу, сотрудничеству, общительность; это интегральное свойство личности, в структуру которого входят такие компоненты как ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость в сложных, фрустрирующих ситуаций препятствия и обвинения, коммуникативнвй компонент толерантности.
Толерантность - достижение человеческой цивилизации в результате всего ее историко-культурного, хозяйственно-экономического и информационного развития, позволяющего преодолевать архаический, как правило, агрессивный инстинкт.
Толерантность является одним из важнейших профессиональных качеств преподавателя, обеспечивающих продуктивные взаимоотношения со всеми субъектами образования. В контексте образования обучающийся -студент становится главной фигурой образования. Именно с ним связана цель образования, поэтому толерантность преподавателя является условием реализации целей высшего профессионального образования.
Предметом исследования стал уровень толерантности студентов и преподавателей, а основной задачей - изучение уровня толерантности студентов и преподавателей. Гипотеза исследования - толерантность у преподавателей выше толерантности студентов.
Для изучения толерантности обеих групп были привлечены методики: тест «Коммуникативная толерантность» (В.В. Бойко), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), тест Розенцвейга.
При организации исследования использовался сравнительный метод, то есть методики проводились на двух выборках испытуемых - студентов гуманитарных специальностей в количестве 60 человек в возрасте 18-21 года и преподавателей вузов в количестве 30 человек в возрасте 28-58 лет. Исследование проводилось в Дальневосточном федеральном университете 9г. Владивосток) и Дальневосточном морском университете им. адм. Г.И. Невельского (г. Владивосток).
По результатам теста «Коммуникативная толерантность» у преподавателей - 41,4 коммуникативная толерантность выше по всем показателям, чем у студентов - 47,8.
В силу профессиональной деятельности можно предположить, что преподаватель должен уметь прощать другому ошибки, принимать индивидуальность человека, умение скрывать и сглаживать неприятные чувства по отношению к другому, что говорит о его высокой коммуникативной толерантности. Полученные данные подтверждают это предположение.
По методике «Ценностные ориентации» видно, что те, ценности, которые говорят о толерантности для преподавателей важнее «Широта взглядов», «Образованность», «Терпимость», «Ответственность», а у студентов - «Эффективность в делах», «Образованность», «Смелость в отстаивании своего мнения», «Твердая воля» и менее значимо для преподавателей «Непримиримость к недостаткам в себе и других», «Высокие запросы», а для студентов - «Непримиримость к недостаткам в себе и других», «Честность». Также можно заметить, что у преподавателей такие ценности как «Терпимость», «Чуткость», «Воспитанность» стоят на 3, 9, 5 местах, а у студентов на 15,16 и 14 местах можно сказать, что толерантное свойство личности у преподавателей более сильно, в отличие от студентов.
В тесте Розенцвейга результаты показывают, что у преподавателей уровень адаптации к своему социальному окружению выше (55,8%), чем у студентов (38,6%), что говорит о меньшей конфликтности, т.е. большей толерантности.
В результате анализа данных подтвердилась гипотеза о большей толерантности у преподавателей по сравнению с толерантностью студентов.
Таким образом, исходя из анализа определений толерантности с заключенной в них позитивной оценкой данного качества и его необходимостью на различных этапах развития общества и в настоящий момент в частности, рассмотрев различные точки зрения на понятие толерантности, выделив основные сущностные характеристики данного качества личности и его уровень сформированности у студентов университета, можно сделать вывод о необходимости воспитания толерантности как личностного качества в интересах успешного ведения «культурного» диалога и в целях избежания межкультурных конфликтов с различными культурными, национальными, конфессиональными, социальными группами и их представителями. Воспитание толерантности следует рассматривать в качестве неотложной задачи в ходе образования студентов. Реальность современной жизни требует принятия толерантности как нормы морали людей, не подверженных влиянию концепций расовой, этнической, религиозной и любой иной неприязни [1, С.3].
Поэтому толерантность надо воспитывать. Это возможно в юношеском возрасте (в студенчестве), который имеет свои психо-возрастные особенности, характеризующееся повышенной эмоциональностью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией не на основе
общечеловеческих ценностей, а под влиянием коллизий в сфере культурных, этических, социальных отношений [2, С.112].
Реализация на практике принципа толерантности предполагает соблюдение нескольких условий:
Не стремиться подчинить себе другого. Толерантность строится только на основе некоторого равенства позиций взаимодействующих субъектов. Оно должно обязательно включать уважение достоинства каждого, право на наличие и сохранение индивидуальности проявление которой ограничивается в той мере, в которой это требуется для достижения общего результата деятельности.
Изучать другого, так как толерантность базируется на уважении достоинства взаимодействующих субъектов, то для партнеров очень важно понять, что каждый из них считает ценным. К сожалению, в современном обществе редко присутствует желание, а тем более умение изучать другого человека. При изучении другого формируется способность признавать наличие иных взглядов, мнений, представлений, способов поведения, а также плюаристичность восприятия окружающего мира и отношения к нему.
Принимать другого таким, какой он есть, то есть не стремиться переделать друг друга, а воспринимать другого как целостную личность со всеми ее индивидуальными особенностями.
Акцентировать внимание на объединяющих факторах, - сперва выделить общее, а затем уже фиксировать внимание на противоположном.
Именно на основе вышеизложенных принципов должна строиться система воспитания толерантности, особенно молодежи, в частности студентов.
Использованные источники:
1. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта - к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - №4. С. 3-12.
2. Комаров В.П., Исаева О.В. Воспитание толерантности у студентов университета // Вестник Оренбургского университета. - 2003. - №4. - С. 112118.
