CC BY
22
7. Верещагин Е.М. Язык и культура. Москва: Русский язык, 1990.
8. Лысакова И.П. Лингвокультурология и межкультурная коммуникация: теоретические и прикладные аспекты новых направлений в методике обучения РКИ. Банска Бистрица: Русский Язык в Центре Европы 7, 2004: 53-60.
9. Савченко Т.Д. Лингвокультурология в курсе преподавания РКИ студентам-иностранцам медико-биологического профиля. Университетские чтения, Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Пятигорск, 2016.
10. Сафави К. Введение в семантику. Тегеран: Издательство Сура Мехр Исламская рекламная организация, 2004.
11. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учебное пособие для преподавателей и студентов. Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.
References
1. Azimov A.G. Metodika organizacii distancionnogo obucheniya russkomu yazyku kakinostrannomu. Moskva: Russkij yazyk. Kursy, 2005.
2. Sharafutdinov R.R. Lingvostranovedenie i ego rol' v inoyazychnom obrazovanii. Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. 2008; № 5: 231-236.
3. Schukin A.N. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Vysshaya shkola, 2003.
4. Ahmadi M., Shorehdeli M.A., Gamarpur T. Yazykovye minimumy pri sostavlenii uchebnika russkogo yazyka dlya persogovoryaschih. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2022; № 3 (94): 25-28.
5. Vol'skaya N.P. Mozhno? Nel'zya? Prakticheskj minimum po kulturnoj adaptacii v russkoj srede. Moskva: Russkij yazyk kursy, 2008.
6. Ahmadi M. Rol' lingvostranovedeniya v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo: izuchenie inostrannyh yazykov. Tegeran, 2007; № 35: 5-12.
7. Vereschagin E.M. Yazyk i kultura. Moskva: Russkij yazyk, 1990.
8. Lysakova I.P. Lingvokul'turologiya i mezhkul'turnaya kommunikaciya: teoreticheskie iprikladnye aspekíy novyh napravlenij v metodike obucheniya RKI. Banska Bistrica: Russkij Yazyk v Centre Evropy 7, 2004: 53-60.
9. Savchenko T.D. Lingvokul'turologiya v kurse prepodavaniya RKI studentam-inostrancam mediko-biologicheskogo profilya. Universitetskie chteniya, Materialy nauchno-metodicheskih chtenij PGLU. Pyatigorsk, 2016.
10. Safavi K. Vvedenie v semantiku. Tegeran: Izdatel'stvo Sura Mehr Islamskaya reklamnaya organizaciya, 2004.
11. Balyhina T.M. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak nerodnogo (novogo): uchebnoe posobie dlya prepodavatelej i studentov. Moskva: Izdatel'stvo Rossijskogo universiteta druzhby narodov, 2007.
Статья поступила в редакцию 30.08.22
УДК 37.01, 378.147
Kudryavtsev N.G., Cand. of Sciences (Engineering), senior research associate, Gorno-Altaisk State University (Gorno-Altaisk, Russia), E-mail: ngkudr@mail.ru
Temerbekova A.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Gorno-Altaisk State University (Gorno-Altaisk, Russia), E-mail: tealbina@yandex.ru
ABOUT THE PRINCIPLES OF TEAM FORMATION FOR THE PROJECT INTERFACES METHOD. The work is dedicated to the study of principles of forming a project team for the project interfaces method, which can be considered as a mechanism for the development of the project approach in the educational process and children's technical creativity. The task of the work is to study features of the most widespread variations of the Jungian model of psychological types to clarify the concept of the project team, the principles of which are based on the structural conformity of the decomposition model of the educational project being executed. The authors argue their choice of the Jungian model of psychological types as the basis for the project team building, based on the results of research by domestic and foreign authors, as well as their own experience in project work. In addition, the article provides a comparative analysis of the conceptual terminology used in the literature describing the implementation of the most common variations of the Jungian typological model. In conclusion, a formal-logical description of the project team model for the project interface method is given, as well as recommendations for the formation of project microgroups from among the participants in the project session.
Key words: psychological types, project team, project approach, project interface method.
The reported study was funded by RFBR and Altai Republic of Russia, project number 20-413-040003 r_a.
Н.Г. Кудрявцев, канд. техн. наук, ст. науч. сотр., ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет», г. Горно-Алтайск,
E-mail: ngkudr@mail.ru
А.А. Темербекова, д-р пед. наук, проф., ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет», г. Горно-Алтайск,
E-mail: tealbina@yandex.ru
О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ ДЛЯ МЕТОДА ПРОЕКТНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ
Данная работа посвящена исследованию принципов формирования команды для метода проектных интерфейсов, который можно рассматривать как механизм развития проектного подхода в образовательном процессе и детском техническом творчестве. Цель работы заключается в исследовании особенностей наиболее широко распространенных вариаций юнговской модели психологических типов для уточнения концепции проектной команды, принципы построения которой базируются на использовании юнговской модели психологических типов и структурном соответствии декомпозиционной модели выполняемого учебного проекта. Авторы аргументируют свой выбор юнговской модели психологических типов в качестве базиса для формирования проектной команды, основываясь на результатах работ отечественных и зарубежных исследователей, а также собственного опыта проектной работы. Кроме того, в статье представлены результаты сравнительного анализа понятийного аппарата и терминологии, которые используются в литературе, описывающей реализацию наиболее часто встречающихся вариаций юнговской типологической модели. В заключение приводится формально-логическое описание модели команды для метода проектных интерфейсов, а также рекомендации по формированию проектных микрогрупп из числа участников проектной сессии.
Ключевые слова: психологические типы, проектная команда, проектный подход, метод проектных интерфейсов.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Республики Алтай в рамках научного проекта № 20-413-040003 р_а
Согласно Указу Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», цифровая экономика определяется как хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг Для решения поставленных задач была разработана программа Национальной технологической инициативы (НТИ) [1], в рамках которой были выделены рынки, развитие которых обеспечивает рост цифровой экономики. Успех той или иной страны в создании описанных выше технологий во многом определяется успешностью развития системы образо-
вания, которая должна обеспечивать постоянно возрастающую потребность в квалифицированных инженерных и научных кадрах, в первую очередь в сфере 1Т-индустрии. В этой связи можно наблюдать возрастающее внимание исследователей, занимающихся воспитанием и подготовкой кадров, к использованию инновационных подходов в области образовательных технологий, применяемых особенно при подготовке технических специалистов. Одной из таких образовательных технологий является использование проектного подхода в качестве одного из концептуальных направлений развития современного образовательного процесса [2-6]. Авторы настоящей работы, применяя данное направление в дополнительном образовании, также исследовали многочисленные реализации проектного подхода, описываемые в отечественных и зарубежных источниках [7]. В результате в Горно-Алтайском государственном университете был разра-
ботан метод проектных интерфейсов как механизм развития проектного подхода в образовательном процессе и детском техническом творчестве [8]. Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью углубленного изучения моделей, составляющих основу применяемых инновационных образовательных технологий. Идея метода проектных интерфейсов базируется на использовании декомпозиционной модели образовательного проекта, суть которой заключается в имеющейся потенциальной возможности декомпозиции любого проекта на проектные модули и существовании способов оптимального распределения студентов и школьников из числа участников проектной сессии для комплектования проектных микрогрупп, способных выполнить работу по реализации каждого из этих модулей с максимальной эффективностью. Например, генерацию идей, используемых в проекте, лучше всего поручать участникам проектной команды с преобладающей интуицией, а проработку модели будущего проекта - логикам-аналитикам. Разработку технологии и сам процесс изготовления экспериментального образца изделия наилучшим образом выполнят студенты и школьники, которые любят и умеют работать руками. Анализ рынка и поиск заинтересованных в проекте партнеров реализуют эффективнее всего те, у кого есть «коммерческая жилка». Испытание прототипа устройства с максимальной отдачей проведут участники проектной команды, склонные к авантюрам и приключениям, умеющие систематизировать результаты наблюдений. С подготовкой презентаций, докладов и оформлением проекта лучше всего справляются «гуманитарии». При этом желательно, чтобы в команде была творческая атмосфера, не было конфликтов.
Все перечисленные выше свойства участников проектной команды оказываются реализуемыми, если придерживаться модели проектной команды, основанной на предпочтениях участников проектной сессии, в соответствии с юнговской моделью о психологических типах [9]. В Америке самыми известными последователями Юнга, развивавшими теорию о психологических типах и широко применявшими ее на практике, стали Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабелла Майерс-Бриггс. Разработанная в СССР версия юнговской модели о психологических типах, известная как модель А, была предложена Аушрой Аугустинавичуте. В настоящее время данное направление, названное соционикой, развивается в основном на постсоветском пространстве [10].
Чтобы выявить необходимые наклонности и предпочтения участников проектной команды в рамках теории о психологических типах, на первом этапе исследований, которые проводились авторами настоящей работы, акцент был сделан на существующие тесты для определения типов информационного метаболизма личности (ТИМ). Однако дальнейшие исследования показали, что простое автоматическое тестирование не позволяет гарантированно определять ТИМы испытуемых и формировать полноценную команду, основываясь только на результатах прохождения автоматических тестов. В качестве выхода из сложившейся ситуации специалисты обычно рекомендуют проводить уточняющие собеседования [11]. Однако, как оказалось, многочисленные школы, использующие различные вариации юнговской модели психологических типов, применяют для обозначения одних и тех же характеристик и закономерностей разную терминологию, исторически сложившуюся в их исследовательских кругах. Также существует специальная терминология у профессиональных психологов, работающих с подобными малыми группами. Поэтому для уточнения принципов построения проектной команды, основанной на юнговской модели психологических типов, возникла необходимость провести более детальное исследование существующих вариаций юнговской модели и определиться с единообразным понятийным аппаратом.
Цель данной работы заключается в исследовании особенностей наиболее широко распространенных вариаций юнговской модели психологических типов для уточнения концепции проектной команды, принципы построения которой базируются на использовании юнговской модели психологических типов и структурном соответствии декомпозиционной модели выполняемого учебного проекта в рамках организуемых проектных сессий. Для достижения заявленной цели решаются следующие задачи: проводится анализ понятийного аппарата и исторически сложившегося тезауруса, используемых отечественными и зарубежными специалистами, применяющими юнговскую типологию в своей практической работе; сравниваются принципы построения, а также теоретическая и практическая значимость формул, при помощи которых выполняется формальное описание типов информационного метаболизма личности в нотации американской модели психологических типов [9], классической модели А [10] и модифициованной модели А [15]. Научная новизна результатов работы заключается в получении уточненной формально-логической модели проектной команды, концепция которой базируется на юнговской модели психологических типов и структурном соответствии декомпозиционной модели выполняемого учебного проекта. Практическая значимость работы определяется сформулированными принципами, положенными в основу набора рекомендаций по формированию команды из участников проектных сессий для эффективного использования метода проектных интерфейсов при реализации проектного подхода в процессе дополнительного образования.
Познание любого явления так или иначе связано с упрощенным представлением об объекте интереса. Такой упрощенный «взгляд» на какое-то явление или изучаемый объект, предполагающий исключение из рассмотрения несущественных для поставленной задачи особенностей, в научном мире принято называть моделью. Необходимость существенного упрощения при моделировании
означает, что в рамках одной модели бывает очень трудно удовлетворить запросам, а часто - и просто привычкам многочисленных специалистов, исследующих какой-то феномен, каждый в аспекте своего понимания изучаемой проблемы. Поэтому очень важно, чтобы специалисты, встречающие в чьих-то моделях спорные, с их точки зрения, моменты, не полностью удовлетворяющие устоявшемуся мировосприятию, не рассматривали это как повод полностью исключать данные модели из рассмотрения.
Выше уже было сказано, что один из принципов, который был выбран нами для эффективной работы над образовательными проектами, базируется на развитии идей информационного разделения интеллектуального труда в социуме, предложенных К.П Юнгом в работе «Психологические типы», впервые опубликованной в 1921 г [12]. Юнг предложил свою классификацию психологических особенностей людей, которая в дальнейшем была развита, расширена и модифицирована его многочисленными последователями как на американском континенте, так и в СССР, а позднее - на постсоветском пространстве.
Классификационная модель Юнга, основанная на наблюдениях за психологическими различиями людей, предполагала существование 16 типов личности, каждый из которых использует свои особенности при взаимодействии с окружающим миром, приобретении и реализации профессиональных навыков, обмене информацией, выполнении различных работ.
Юнг концептуально полагал, что человек должен стремиться найти свое предназначение в тех областях деятельности, которые его максимально привлекают, и работать и совершенствоваться в тех сферах, где это ему лучше всего удается. Молодые люди (а особенно их родители) не должны тратить огромные усилия только для того, чтобы соответствовать критериям общественной значимости (которые часто меняются) и, «не взирая ни на что», расходовать массу энергии (своей и чужой), чтобы пытаться получить ту или иную «престижную» профессию. Юнг попытался построить систему и упорядочить предпочтения, о которых он говорил, в рамках разработанной им модели психологических типов. В качестве классификационных шкал при этой систематизации, по «преобладающей установке» им были выделены Интроверсия и Экстраверсия, а в качестве классификации по «преобладающей функции» - пары: Мышление и Чувство, Ощущение и Интуиция. Для характеристики личности выбор в каждой паре той или иной классификационной шкалы был продекларирован Юнгом как взаимоисключающий.
Американская история «типоведения» началась еще до Второй мировой войны и была связана с ученицей Юнга Кэтрин Бриггс и ее дочерью Изабеллой Майерс-Бриггс (1897-1980). Примечательно то, что Юнг для своей модели использовал только три шкалы (три пары взаимоисключающих предпочтений): Интроверсию - Экстраверсию, Мышление и Чувство (Логику и Этику, в современных интерпретациях, прим. авторов), Ощущение и Интуицию (Сенсорику и Интуицию). Позднее последователи Юнга ввели еще одну шкалу путем добавления признаков Решающий и Воспринимающий (Рациональность и Иррациональность). Некоторые исследователи для характеристики людей по противоположным признакам данной шкалы используют термины «шизотимы» и «циклотимы».
В настоящее время в американской модели для обозначения конкретных типов личности приняты следующие коды (табл. 1).
Таблица 1
Коды типов личности
Экстравертивный (Extraverted) E - I Интровертивный (Introverted)
Мыслительный (Thinking) T - F Чувствующий (Feeling)
Интуитивный (INtuitive) N - S Ощущающий (Sensing)
Решающий (Judging) J - P Воспринимающий (Perceiving)
В других вариантах юнговской модели используются немного отличающиеся названия. Так, вместо Thinking используется термин «логический», слово Feeling подразумевает «этический». Ощущающие интерпретируются как сенсорики, Judging - как рационалы, а для замены термина Perceiving используют слово иррационалы.
Если прибегнуть к совсем краткой интерпретации «преобладающей функции» (по Юнгу), то «развитая» логика (T) способствует принятию объективных решений, невзирая на лица и обстоятельства. В противоположность логике эмоции (F) способствуют «нормальным» взаимоотношениям с людьми. Чувства, или ощущения (S) позволяют действовать по наитию и иметь реалистичный взгляд на вещи. Интуиция же (N) обеспечивает понимание перспектив и возможностей.
В различных сочетаниях представленные выше четыре функциональные шкалы (E - I; T - F; N - S; J - P) позволяют описать шестнадцать устойчивых типов личности, демонстрирующих похожие свойства восприятия и переработки информации в одинаковых жизненных ситуациях.
Важно отметить, что люди, которые относятся к одному и тому же типу личности, демонстрируют во многом похожее поведение в сходных ситуациях, а также имеют практически одинаковую мотивацию при решении определенных задач. Некоторые исследователи отмечают, что соотношение типа личности и личности определенным образом напоминает соотношение каркаса (скелета) и живого человека. Тип личности при этом рассматривают как некий психологиче-
ский фундамент - скрытую часть человеческой психики. Его часто бывает сложно обнаружить и идентифицировать, но именно он определяет многие характерные поступки, предпочтения и способы взаимодействия между людьми.
Независимо от того, какая вариация юнговской типологии применяется исследователями, для ее реализации на практике используют различные тесты. При тестировании предполагается, что любой человек, ответив на десяток или сотню вопросов, может легко определить свой психологический тип самостоятельно. На самом деле достоверно определить свой тип по тестам весьма непросто [11]. На это есть несколько причин. Во-первых, человек себя не знает с той стороны, которая «интересует» составителя тестов. Например, встречается достаточно много логиков, которые уверены в том, что «они ярко выраженные гуманитарии». Еще больше этиков считают себя логическими типами, потому что в школе им нравилась математика. Масса сенсориков считают свою силу воли недостаточно развитой. И почти поголовно все интуитивы не доверяют своей комплексной оценке ситуации. Таким образом, сказывается влияние на людей культурных особенностей среды, в которой они живут.
Во-вторых, человеку трудно оценить свои слабые стороны. Люди, особенно принадлежащие к старшему поколению, привыкли к самостоятельному существованию, без особой надежды на чью-то поддержку, и все свои дела (хорошо ли, плохо ли) стараются делать сами. При этом они справляются с этим. Поэтому у таких людей нет повода подозревать у себя наличие каких-то «слабо развитых функций». Часто при тестировании человек отмечает ту «слабость», которую «показать не стыдно». Стоит заметить, что это зачастую происходит подсознательно. В подавляющем большинстве случаев процесс тестирования (по определению ТИМа) является просто стартовым механизмом для того, чтобы человек начал задумываться о себе.
«Опыт проведения тестирования показывает, что многие люди внешне скептически относятся к различным методикам тестирования, потому что не хотят быть «вычисленными». Они не хотят знать, что каких-то способностей у них нет, потому, что в современной культуре это означает определенную несостоятельность. Еще не появилось представления о том, что наличие слабых функций человека не портит. Портит человека недостаточная развитость сильных функций» [11].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при определении ТИМа необходимо проводить дополнительные собеседования с попутной интерпретацией результатов, полученных при тестировании. Однако для этого надо достаточно четко представлять классифицирующие или отличительные признаки для каждой из базовых шкал, характеризующих определяемые психотипы. Ниже мы буквально в нескольких словах попытаемся акцентировать внимание на этих отличительных признаках.
Если взглянуть на модель проектной команды с точки зрения системного анализа, то классифицирующие шкалы (Интроверсия - Экстраверсия, Логика -Этика, Интуиция - Сенсорика, Рациональность - Иррациональность) можно рассматривать в качестве элементарных составляющих (элементов системы), лежащих в фундаменте каждого из определяемых ТИМов, которые, сами будучи системами (см. закон иерархичности систем [13; 14]), представляют собой элементы метасистемы - проектной команды или проектной микрогруппы.
Итак, начнем со шкалы Рациональность - Иррациональность.
Решающий J - P Воспринимающий
(Judging) (Perceiving)
Рационал Иррационал
Один человек не может одновременно соблюдать традиции и придумывать новые правила жизни. Тот, кто настроен на скрупулезное выполнение продуманного плана, не склонен мгновенно все бросать из-за появления новых интересных возможностей. Опора на авторитеты и склонность обо всем иметь собственное суждение - это различные жизненные стратегии, не совмещающиеся в одном человеке.
Дело в том, что люди из этих групп (J- P) по-разному относятся к плановой определенности и предсказуемости ситуации. Рационал (J) (шизотим, решающий) предпочитает распланированную жизнь, в которой даже что-то новое появляется по плану. Тогда он чувствует уверенность в будущем и спокойствие. Иррационал (P) (циклотим, воспринимающий, импульсивный) при таком положении вещей скучает и теряет интерес к жизни. Его вдохновляют ситуации, вносящие свежую волну и разнообразие в его жизнь, в которых можно полноценно
проявиться.
Думающий T - F Чувствующий
(Thinking) (Feeling)
Логик Этик
(умный или красивый)
Эта пара противоположных признаков связана со способом оценки действительности. Речь идет о том, с каких позиций, логических или этических, оценивает данный человек явления жизни. Еще Юнг отмечал, что ясности мысли больше всего мешают чувства. Только при полном отстранении от собственных переживаний человек может получить действительно объективный результат. Однако верно и обратное. Чувствам более всего мешают аргументы разума. Как только люди начинают прикидывать выгоды или потери от конкретных отношений, искренность их быстро сходит «на нет». Модератор проектной команды должен понимать, чего он желает «получить» от участника команды при выполнении
определенной части проекта: тонкого психологического чутья, умения установить контакт с сотрудниками, понравиться партнерам, увлечь своим энтузиазмом, работать на обаянии или умения обнаружить несостоятельность технической документации, быстро оценить динамику ресурсов, квалифицированно преодолеть технологические тупики. Нужно понимать, что человека, обладающего одновременно всеми перечисленными выше хорошо развитыми качествами, встретить практически невозможно.
Для логиков непреложной ценностью является понимание происходящего, истинность утверждений, доказательство как метод аргументации. Для этиков важными являются сопереживание, установление отношений, гуманность позиций, убеждение как метод аргументации.
Интуитивный N - S Ощущающий
(INtuitive) (Sensing)
Интуит (Интуитив) Сенсорик
(быстрый или сильный)
Речь идет о большей склонности либо к абстрактному мышлению, либо к конкретному восприятию. В результате наблюдений оказалось, что одни люди способны практически без промедления оценивать возможности текущей ситуации, ее целостный характер и тенденции развития, а другие - конкретные качества объектов, их формы и состояния, эргономику и эстетику. Одни люди обладают способностью очень быстро и гибко вписываться в текущий процесс, улавливая малейшие тенденции в меняющихся условиях, другие могут противостоять давлению обстоятельств, удерживая выбранную стратегию, оставаясь опорой для окружающих в жизненных перипетиях.
Следует понимать, что сложно требовать от одного человека и гибкости и устойчивости одновременно, равно как и надежного предвидения и волевого сопротивления обстоятельствам. Следует также учитывать, что комплексное восприятие предмета, обстановки у интуитива формируются в значительно быстрее, чем у сенсорика, а сенсорик, в отличие от интуитива, способен по практически незаметным нюансам мгновенно определить качество продукта или состояние здоровья человека.
Модератор проектной команды должен четко осознавать, что важнее на данном этапе работы: умение быстро реагировать и своевременно начинать очередной этап или способность доводить до конца и оформлять результаты работы в законченный продукт.
Люди из этих групп отличаются друг от друга по своему восприятию времени. Интуитивы способны одновременно «видеть» и настоящее и будущее со всеми его тенденциями. Поэтому им трудно зафиксировать внимание на конкретном моменте реальности. Взамен они получают способность в определенной степени «предсказывать» развитие ситуации. Сенсорики зафиксированы в конкретном временнОм пространстве текущего момента. Они имеют возможность прекрасно ощущать и воспринимать детали, краски, положение окружающих предметов, их соотношения. Ощущения и воля сенсорика - уникальные инструменты, которые позволяют ему ориентироваться в материальном мире и заниматься его преобразованием.
Модератор проектной команды должен понимать, что совместить в одном работнике умение «продавить» ситуацию со способностью работать на опережение вряд ли удастся.
Экстраверсия - интроверсия (расширяющий или углубляющий)
Юнг отмечал, что при экстравертной установке человек воспринимает себя как объект среди объектов, его внимание чаще всего акцентируется вовне его личности. При интровертной установке значительная доля внимания человека занята его отношениями с объектами внешнего мира, его мотивами к взаимодействию с ними (также как и мотивами других людей).
Экстравертивность и интровертивность достаточно легко перепутать с общительностью и замкнутостью. Опыт показывает, что нередко можно встретить как необщительного экстраверта, так и весьма общительного интроверта. Экстраверты воспринимают объективные проявления реальности через их внешние черты. Для них важны объективные свойства предметов и явлений, общая картина мира, расширение границ и взаимодействие со смежными областями. Они охотно расширяют деятельность посредством взаимодействия с все новыми и новыми объектами реальности. Экстраверты черпают энергию в общении. «... Для того чтобы поразмышлять над чем-то, надо проговорить это вслух...».
У интровертов на первом месте свое личное восприятие реальности. Для них важны субъективные факторы: мнения и мотивы, отношения, ощущения и оценки. Они легко ставят себя на место другого человека, стараясь определить таким образом его побуждающую мотивацию. Интроверты стремятся углублять свою деятельность, открывая все новые и более тонкие связи изучаемого объекта с окружающим миром.
Модератору проектной команды важно определить, что важнее на текущей стадии реализации проекта - объективное видение ситуации, постоянное расширение границ, привлечение результатов из смежных областей знания или углубленная всесторонняя проработка вопросов, сосредоточенность на работе, умение видеть мотивы, движущие окружающими. Модератор должен понимать, что требовать широкого охвата смежных областей и углубленной проработки всех деталей порученной темы от одного и того же участника проектной команды нереально.
Выше мы уже говорили, что при описании психологических типов шкалы можно рассматривать как элементы системы, именуемой ТИМом. Известно, что сама система существует в зависимости от структурных связей, которые придают сочетаниям элементов порой достаточно неожиданные системные свойства. Изучая дальнейший материал, следует обратить внимание на то, что, хотя всем комбинациям из четырех рассматриваемых шкал (Е - I, N - S, Т - ^ J - Р) соответствует свой уникальный тип личности, не каждое сочетание пар этих же элементов является устойчивым и системообразующим при формировании, например, архетипа или темпераментной группы. Кроме того, в дальнейшем будет показано, что не каждое сочетание пар и четверок ТИМов, если уже их рассматривать в качестве элементов метасистемы, дает устойчивое и комфортное взаимодействие на более высоком уровне.
Итак, самыми простыми системами с точки зрения количества используемых определяющих шкал (всего две) являются архетипы или темпераментные группы, которые хорошо описаны в американской модели психологических типов [9]. Американская модель юнговских психотипов выделяет четыре темпераментные группы (четыре архетипа), которые имеют следующие обозначения и отличительные признаки.
Темперамент NT- интуитивные логики, «концептуалисты». Могут генерировать идеи и концепции решения задачи, систематизировать исходные данные.
Темперамент SJ - реалистичные тактики, «традиционалисты». Могут отлично реализовать выбранную концепцию решения задачи, разработать технологию, организовать работу, оформлять и систематизировать результаты.
Темперамент SP - реалистичные персиверы, «реалисты». Могут заниматься реализацией трудных участков проекта, организацией работ и сотрудников, участвовать в испытаниях;
Темперамент ^ - интуитивные эмоционалы, «идеалисты». Отлично взаимодействуют с людьми, могут уточнять детали, участвовать в поиске необходимой информации.
Более подробно остановимся на описании данных темпераментных групп, поскольку психологические установки, которые присущи каждой из групп (архитипов), могут обеспечить модератору проектной команды возможность использовать их при решении специальных задач.
- надежность, стабильность, сохранение традиций; делу - время, потехе - час; самодостаточный бюрократизм. Представители данного архетипа склонны брать на себя доведение любой незавершенной работы, для этих людей неприемлема «халява» и прогулы, они трудятся с полной самоотдачей за «зарплату», уверены в том, что окружающие должны действовать по тем же правилам, что и они сами.
NT - для них не существует авторитетов, их цель - абсолютная компетентность. В основном это личности, сомневающиеся и ничего не принимающие на веру. Люди, которых относят к данной темпераментной группе, стараются добиваться совершенной работы от всех своих сотрудников. Они предпочитают исследовательскую работу выяснению отношений. В открытых конфликтах «просто отходят в сторону». Окружающие могут воспринимать их поведение как высокомерие. Сотрудники, относящиеся к данной темпераментной группе, часто составляют идейную основу различных программ. Один из негативных моментов заключается в том, что у этих людей может наблюдаться потеря интереса к уже созданному в концептуальном плане проекту, что может существенно препятствовать доведению его до конца.
5Р - стремление к свободе, выбор специальностей, связанных с определенным риском. Здесь и сейчас, предпочитают процесс действия конечному результату. Они «никому и ничего не должны», ничем не связаны, ни от кого не зависят. Стараются не принимать близко к сердцу возникающие серьезные проблемы. Не возражают, если их дело будет доведено до конца кем-то другим. «Я так хочу, или мне не хочется». Работа - игра без определенных правил. Представителям данной темпераментной группы характерна работа с мощной техникой, строительство, освоение целины, служба в наемных войсках, работа в торговле, в уголовном розыске. На фирме их можно объединить в команду быстрого реагирования. Они могут жить как на «широкую ногу», так и удовлетворяться «краюхой хлеба».
^ - постоянный поиск смысла жизни, «все для духовности», практикующие психологи. Им важно, чтобы их деятельность была оценена. В атмосфере доброжелательности «зрителей» они способны «свернуть горы». Они могут как бы «играть роль» администраторов, служащих и т. п. Их часто терзает мысль, что их не любят. Сами они очень любят делиться знаниями. Прекрасные учителя, известные гуру, способны ощущать, что ждут от них окружающие. Лидера данного типа можно назвать катализатором, т. к. он ориентирован на межличностные отношения и стимулирование индивидуального роста членов команды. Однако «демократические принципы» могут привести к «разболтанности» в коллективе. С другой стороны, без таких лидеров в коллективе отношения могут превратиться в «бездушные».
В американской модели каждый тип (темперамент) подразделяется еще на 4 психологических портрета - в зависимости от особенностей проявления характеристик каждого психотипа. Далее покажем, как строится четырехбуквенная формула, предложенная американскими исследователями.
Сначала идет шкала Экстраверсия - Интроверсия (Е - I). Соответствующая буква, определяющая наиболее развитую функцию ТИМа по данной шкале, по-
мещается на первое место четырехбуквенной формулы. Вторая позиция в формуле остается за наиболее развитой функцией сбора информации (Интуиция или Сенсорика, N - S), при помощи которой человек взаимодействует с внешним миром (получает информацию о внешнем мире). Третья позиция отвечает за функцию принятия решения (Логику или Этику, Т - F). И последняя позиция указывает на Рациональность или Иррациональность человека у - Р).
Таблица 2
Типы личности в американской модели
Признак Рациональность У) Иррациональность(Р)
Экстраверсия(E) ESTJ ENTJ ESTP ENTP
ESFJ ENFJ ESFP ENFP
Интроверсия (I) ISTJ INTJ ISTP INTP
ISFJ INFJ ISFP INFP
В табл. 2 формулы 16 психологических типов сгруппированы по признакам Экстраверсия - Интроверсия (по строкам) и Рациональность - Иррациональность (по столбцам). Таким образом, в каждой ячейке размещены по четыре типа. Для удобства в каждой формуле жирными буквами выделен ее архетип.
Кратко ознакомившись с американской версией юнговской модели психологических типов, перейдем к модели А.
Литовский экономист и педагог Аушра Аугустинавичуте подошла к юнгов-ским описаниям психологических типов с позиций информационного анализа [10; 11]. Для наглядного отображения системы юнговских функций Аушра ввела символьные обозначения. Каждой функции также приписывался класс - рациональный или иррациональный, как это было сделано у американских последователей Юнга. Также вслед за Юнгом Аушра рассмотрела каждую из функций в экстравертном и в интровертном вариантах. Было предложено для удобства обозначать символизирующие их геометрические фигуры черным и белым цветами (табл. 3). Данная нотация положила начало модели, которая была названа как модель А. Для удобства подготовки публикаций во многих источниках графические обозначения функций было решено заменять на буквенные. Отметим, что единственное неудобство, связанное с этим обстоятельством, заключается в возможной путанице с буквами, предложенными в формальном обозначении Майерс-Бриггс. Для примера в соответствующие ячейки табл. 3 мы решили поместить в скобках, наряду с геометрическими фигурами - буквенные обозначения соответствующих функций.
Таблица 3
Представление функций в модели А
Рациональные Иррациональные
Логика Этика Интуиция Сенсорика
Экстравертные ■ (P) (E) ▲(I) • (F)
Интровертные □ (L) =i (R) Дп) О (S)
Ниже в табл. 4 приведены обозначения и краткое описание функций модели А.
Таблица 4
Краткое описание функций модели А
Р- экстравертивная или деловая логика (логика действия) Деловая логика отвечает за информацию о ресурсе, технологиях, пользе, целесообразности, описании манипуляций с объектами, трудозатратах, стоимости
L - Интровертивная или структурная логика (логика отношений) Структурная логика отвечает за информацию о соотношениях объектов, законах их поведения, смыслах и правилах, моделях явлений, иерархии и статусах объектов
Е- Экстравертивная этика или этика эмоций Этика эмоций отвечает за информацию об энергетических полях, эмоциональной атмосфере, страстях и напряжениях в окружающей среде, настроении, энтузиазме людей
R- Интровертивная этика или этика отношений Этика отношений отвечает за информацию о степени гуманизма окружающих, об их отношениях, симпатиях и антипатиях, о нравственных нормах, движущих людьми
I - Экстравертивная интуиция или интуиция возможностей Интуиция возможностей отвечает за информацию о потенциальных возможностях объектов, вариантах развития событий, целостной картине мира и его общем потенциале
Т- Интровертивная интуиция или интуиция времени Интуиция времени отвечает за информацию о тенденциях и истории явлений, о временной связи событий, о прогнозировании, моде, стиле, общественных ожиданиях и памяти
F- Экстравертивная или волевая сенсорика Волевая сенсорика отвечает за информацию о пространстве и территории, значимости форм и влиянии, о силе, агрессии, о красоте формы объекта
Э- Интровертивная сенсорика или сенсорика ощущений Сенсорика ощущений отвечает за информацию о соотношении форм объектов, гармонии, вкусах, эргономике, комфорте, здоровье, качестве объектов, их цветах и фактурах
Как можно заметить при сравнительном анализе, на сочетание шкал в модели А накладываются те же самые ограничения, что и в американской модели, однако «объяснение» полученных формул оказывается при этом более информативным и конструктивным, позволяющим по формуле (не запоминая подробности описания типа личности) иметь возможность «сконструировать» типовое «поведение» ТИМа в различных жизненных и производственных ситуациях. Однако надо отметить, что если формула в американской модели строится достаточно просто, то в модели А для записи формулы надо предпринять некоторые усилия, которые затем окупаются вследствие ее конструктивной природы. Кроме этого, следует подчеркнуть, что в формулах как американской модели, так и в модели А используется по восемь букв, которые для удобства обозначения сопоставлены противоположным концам шкал. Однако в американской модели все эти буквы «линейно независимы» (не влияют друг на друга при использовании в формуле, что означает необходимость запоминания только отведенной для каждой шкалы буквенной позиции). Например, ТИМ, который является Рационалом (и), Логиком (Т), Интуитивом (^ и Интровертом (I), в виде формулы будет записан как 1Жи
В модели А таких букв, как и у американцев, тоже восемь, однако они обозначают «концы» только двух шкал: «Воспринимающей информацию» (Интуиция - Сенсорика), и «Принимающей решение» (Логика - Этика). При этом каждая из букв (функций) изменяется на сопряженную (Экстравертивную или Интровертивную) в зависимости от «вертности» исследуемого ТИМа.
Попробуем сформулировать простые «механические» правила для построения формулы в модели А. После этого приведем классическое пояснение данной формулы и ряд правил, которые позволят ее применять на практике.
При построении формулы для модели А шкалы «Восприятие информации» (Интуиция - Сенсорика) и «Принятие решения» (Логика-Этика) как бы накладываются друг на друга со сдвигом и занимают соответственно 1 - 3 и 2 - 4 позиции четырехбуквенной части восьмибуквенной формулы. При этом если ТИМ является Рационалом, то на позиции 1-3 «помещается» шкала «Принятие решения» (Логика - Этика), «развернутая» к началу формулы своей сильной функцией, характерной именно для этого ТИМа, если же ТИМ - Иррационал, то позиции 1-3 «займут» функции шкалы восприятия информации (Интуиция - Сенсорика). Т. е если Вы логик и при этом рационал, то позицию 1 занимает логика, а позицию 3 - этика, если Вы этик-рационал, то, наоборот, позицию 1 будет занимать этика, а позицию 3 - логика. Соответственно, для рационального интуитива интуиция будет на втором месте, а сенсорика - на четвертом.
Если шкала Рациональность - Иррациональность определяет «сдвиг» шкал «Принятие решения» и «Восприятие информации» друг относительно друга, то шкала Экстраверсия - Интроверсия определяет «окраску» или «цвет» концов этих шкал. При этом для первой позиции «окрас» функции определяется экстравертивностью или интровертивностью ТИМа, а затем «цвет» позиций просто чередуется.
Для нашего примера (логик, интуитив, интроверт, рационал) проиллюстрируем наложения шкал с развернутыми «влево» (к началу формулы) сильными функциями. Для отличия запишем функции шкалы «Восприятие информации» в круглых скобках, а функции шкалы «Принятие решения» в скобках квадратных: [Логика] (Интуиция), [Этика] (Сенсорика). Т. е. сначала будет идти шкала [Логика - Этика] (позиции 1-3), Затем со сдвигом - шкала (Интуиция - Сенсорика) (позиции 2 - 4). Окрас функций будет соответствовать схеме: I - Е - I - -Е. Соответственно, в формуле будет следующее расположение и «окрас» функций: 1. Интровертивная логика 2. Экстравертивная интуиция (I); 3. Интровертив-ная этика Р); 4. Экстравертивная сенсорика р). Таким образом, получаем левую часть формулы модели А, или ментальное кольцо информационного метаболизма: LIRF.
Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод о том, что формально только знание первой буквы восьмибуквенной формулы несет информацию сразу о трех шкалах. На втором месте формулы для рационала будет стоять Интуиция или Сенсорика (в нашем случае - экстравертивная интуиция). На этом линейно независимая информация, определяющая вид формулы, заканчивается. Однако для удобства описания свойств ТИМа и дальнейших манипуляций формулу достраивают до восьмибуквенного вида по правилам, описанным далее. Вторая часть «механических» правил заключается в выполнении обычной, говоря языком математики, подстановки (1234) - > (7856), при этом в смене на
противоположный «окрас» функции. Т. е. для нашего примера абстрактная ин-тровертивная Логика с первого места переходит на седьмое место восьмибук-венной формулы и становится экстравертивной Логикой, или Логикой действия (Р), Экстравертивная интуиция возможностей (I) со второго места переходит на восьмую позицию и становится Интровертивной интуицией времени (Т), Интро-вертивная этика отношений Р) переходит с третьей на пятую позицию и становится экстравертивной этикой эмоций (Е), а экстравертивная волевая сенсорика р) с четвертой переходит на шестую позицию и становится интровертивной сенсорикой ощущений Таким образом, получаем полную восьмибуквенную формулу LIRF - ESPT.
Теперь приведем классическое, принятое в модели А описание полученной выше «механическим» способом формулы [10; 11].
Авторы модели А считают, что часть функций в восьмибуквенной формуле отражает работу подсознания. При этом само подсознание зеркально отражает структуру сознания. Считается также, что информация о мире должна обрабатываться объективно, чтобы видеть реальные свойства предметов и явлений; субъективно, чтобы понимать, какое отношение к человеку имеют эти предметы и явления; рационально, чтобы накопленный в социуме опыт помог принять решение; иррационально, чтобы не упустить возможности или опасности текущего момента. Другими словами, «блок восприятия» должен быть Экстравертным и Интровертным, Рациональным и Иррациональным. Авторы модели продекларировали, что каждый из четырех блоков функций должен объединять по две функции разного класса «вертности». Таким образом, модель (формула) состоит из восьми функций, организованных в четыре блока, разделенных на две части (два кольца): сознательного и подсознательного (витального и ментального).
Таблица 5
Распределение функций по ментальному и витальному кольцам
Блок 1 Это
Ментальное Базовая 1 2 Творческая
кольцо Блок 2 Суперэго
Болевая 4 3 Ролевая (шаблонная)
Блок 3 Суперид
Витальное Референтная 6 5 Суггестивная
кольцо Блок 4 Ид
Ограничительная 7 8 Фоновая
«Первые четыре функции в восьмибуквенной формуле образуют ментальное кольцо. Все, о чем говорят, о чем думают, что хорошо осознается, в чем человек отдает себе отчет. Здесь человек проявляет творческие способности, которые он может использовать как в работе, так и в семейной жизни, критикует, обижается, радуется и может рассказать о своих чувствах и мыслях. Лучше или хуже, но эти функции осознаны. Справедливости ради надо отметить, что с третьей и четвертой функциями все обстоит непросто. Человек, хотя и осознает свои действия, совершаемые в «области ответственности» данных функций, но что-то изменить в их контексте ему весьма и весьма проблематично. По третьей ролевой функции человеку кажется, что он все делает правильно, что он достиг значительных результатов в той области, за которую отвечает данная функция, но взглянуть на это со стороны, а тем более адекватно оценить ситуацию не получается. Что же касается болевой функции, то здесь картина еще печальнее. Человек осознает и умом понимает, что надо делать, если от него требуется реализация данной функции, но ему «физиологически» трудно преодолеть внутреннее сопротивление. Поэтому если даже обстоятельства потребуют активных действий в области данной функции, то такие действия будут совсем не творческими и не продолжительными» [11].
«Вторая четверка функций представляет собой витальное кольцо, т. е. функции эти у человека работают по жизненно важным показаниям, по жизненно необходимым обстоятельствам, скорее подсознательно, на уровне инстинктов, без лишних слов и служат в основном для жизнеобеспечения. Здесь разговаривать некогда, если появилась опасность для жизни или неинтересно, или когда изо дня в день выполняется привычная работа, не представляя особого материала для размышления» [11].
«Таким образом, в каждом кольце есть сильные и слабые функции. Сила или слабость функции определяется количеством информации, которую она может принять извне, обработать и выдать в мир. Самыми сильными являются первая и восьмая функции. Самые слабые функции четвертая и пятая. Умозаключения каждого из ТИМов в области слабых функций практически всегда схематичны и в какой-то мере шаблонны» [11].
Приведем еще одно вариативное направление, являющееся ответвлением (тезаурусной переработкой) модели А, которое В.В. Гуленко и В.П. Тыщенко, авторы книги «Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике» [15], используют для описания малых групп при работе со школьным классом.
Если американцы выделяют в качестве базовой модели четыре архетипа или темпераментные группы, то авторы названной работы [15] вводят понятие
«клуба». Всего предлагается рассматривать четыре «клуба», или четыре группы «по интересам».
ST - управленцы (менеджеры и инженеры),
SF - социалы (главное для них отношения),
NT - ученые,
NF - гуманитарии, художники.
Четыре сочетания - это четыре типа профессий. В качестве пояснения говорится, что «...ученые могут быть экстравертами или интровертами, рацио-налами или иррационалами. Четыре разновидности или сочетания рациональности и вертности образуют четыре темперамента. Между ними возникает своеобразная эстафета переработки информации: от напористого холерика через гибкого сангвиника и чувствительного меланхолика к устойчивому флегматику..» [15].
Постараемся понять и конкретизировать, что же имели в виду В.В. Гуленко и В.П. Тыщенко [15], используя новые для нас термины, в контексте четырех описанных выше юнговских шкал.
Хотя данное словосочетание уже занято американцами, авторы [15] объявили Темпераментными группами Рациональных интровертов, Иррациональных интровертов, Рациональных экстравертов и Иррациональных экстравертов.
Рациональных интровертов (IJ) авторы предлагают рассматривать как «уравновешенно-стабильных» «устойчивых» флегматиков (Ф).
Иррациональных интровертов (IP) они относят к «восприимчиво-адаптивным» «чувствительным» меланхоликам (М).
Иррациональных экстравертов (EP) они характеризуют как «гибко-разворотливых» сангвиников (С).
Рациональные экстраверты (EJ) названы ими «линейно-напористыми» холериками (Х).
Кроме того, авторы работы [15] предложили собственные наименования для каждого из 16 типов, которые в какой-то мере ассоциативно отражают их типологические особенности и наклонности.
Таблица 6
Версия модифицированной модели А
ST (управленцы) NF (гуманитарии) SF (социалы) NT (исследователи)
Ф (IJ) Инспектор Гуманист Хранитель Аналитик
М (IP) Мастер Лирик Посредник Критик
C (EP) Маршал Советник Политик Искатель
X (EJ) Администратор Наставник Энтузиаст Предприниматель
Выше мы уже сказали, что В.В. Гуленко и В.П. Тыщенко [15] используют модифицированную модель А. Данный факт подтверждается еще и тем, что для записи формулы каждого типа они предлагают использовать только две линейно независимые первые буквы (исполненные в нижнем регистре) из восьмибуквен-ной формулы модели А. Пример такой записи приведен в табл. 7.
Таблица 7
Формулы психотипов
ST NF SF NT
Ф if ri rf li
М sp te se tp
С fl ir fr il
X PS et es Pt
Продолжая свое сравнительное описание различных моделей и обозначений, скажем несколько слов о трехбуквенных обозначениях психологических типов.
В трехбуквенном обозначении участвуют только три шкалы, а лидирование шкал «Воспринимающей информацию» и «Принятия решения» определяется, как и в классической восьмибуквенной формуле, Рациональностью или Иррациональностью ТИМа. Экстраверсия или Интроверсия в трехбуквенной формуле всегда остается на последнем месте (в третьей позиции).
Например, для INTJ в американской нотации и LIRF - ESPT в модели А трехбуквенная формула будет иметь вид: TNI (ЛИИ - Логико-интуитивный интроверт). В другом примере для иррационала, имеющего те же самые развитые шкалы, что и у рационала из предыдущего примера, формула в американской нотации будет выглядеть как INTP (отличается только последней буквой), TPSE -FRIL в модели А, а трехбуквенный вариант может быть записан как NTI (ИЛИ -Интуитивно-логический интроверт).
Можно предположить, что формулы в американской нотации, в модели A и в трехбуквенном варианте появились в какой-то степени независимо друг от друга в результате многолетних исследований. Каждая из них сама по себе удобна при определенных условиях. Например, американская нотация наиболее удобна для быстрой и наглядной записи обозначения ТИМа (при записи и расшифровке формулы не надо думать о контексте расположения букв, надо только помнить
порядок следования шкал). Трехбуквенную формулу практически никогда не используют при записи, но фактически всегда применяют, когда надо озвучить какую-то восьмибуквенную формулу или название ТИМа из модели А. Однако в отличие от других формул, формула из модели А позволяет конструировать межтиповые (интертипные) отношения и определять предпочтительную область деятельности ТИМа за счет знания сильных и слабых его функций, расположенных на определенных позициях восьмибуквенной формулы, а модифицированная формула авторов указанной выше работы [15], скорее всего, возникла от их желания быть немного оригинальными, поскольку она не несет никакой новой информации и существенных упрощений также не дает по сравнению с уже предложенными формулами в модели А.
Теперь перейдем к описанию «конструктивных» возможностей восьмибук-венной формулы из модели А.
Для того чтобы получить формулу ТИМа, отношения с которым будут максимально комфортными, надо просто переставить местами левую и правую четырехбуквенные части восьмибуквенной формулы. Так, для LIRF - ESPT (ЛИИ - Логико-интуитивного интроверта) это будет формула ESPT - LIRF (ЭСИ -Этико-сенсорный экстраверт). Такие отношения называются «дуальными» или взаимодополняющими. Обратите внимание, что взаимодополнение происходит по трем шкалам. Шкала Рациональность - Иррациональность у «дуалов» должна быть одинаковой. Как пишут специалисты, сильные функции «дуалов» при информационном метаболизме (обмене информацией, взаимодействии) не могут «ударить» по слабым функциям партнера, а способны воздействовать только на суггестивную функцию и функцию, требующую поддержки.
Продолжая рассматривать конструктивные свойства формулы из модели А, покажем, как записать формулу ТИМа, с которым максимально вероятны конфликтные отношения. Для этого надо просто зеркально отразить левую и правую части восьмибуквенной формулы. Так, для ЛИИ (Логико-интуитивного интроверта) из предыдущих примеров с формулой LIRF - ESPT потенциальным «конфликтером» будет СЭЭ (Сенсорно-этический экстраверт) с формулой FRIL - TPSE. Заметим, что сильные функции одного ТИМа будут не прикрывать, а «бить» по слабым функциям другого ТИМа, и дискомфорт при этом будут испытывать оба ТИМа симметрично. Справедливости ради надо сказать, что вероятность конфликтных отношений вовсе не означает, что конкретные люди будут обязательно конфликтовать между собой. Например, «конфликтеров» при первом знакомстве, наоборот, даже сильнее, чем «дуалов», тянет друг к другу. Проблемы же возникают при более длительном взаимодействии, например, при совместном проживании или длительной совместной работе. Обусловленность возникающих проблемы объясняется разными «шаблонами восприятия» одних и тех же ситуаций при их оценке. Для разрешения возможных «недоразумений» надо просто уменьшать «площадь» взаимодействия и понимать, что «что-то не так» не из-за того, что ваш «визави» плохой, а по причине того, что его жизненные установки на психотипологическом плане «сильно» отличаются от ваших. Надо помнить, что при длительном близком взаимодействии поддержание в нормальном виде отношений между «конфиликтерами» будет требовать от обеих сторон больших энергетических затрат, хотя, как показывает опыт, это вполне возможно.
Далее несколько слов скажем еще об одной метасистеме, построенной на базе интертипных отношений - Квадре. Квадру образуют две «дуальные» пары, между которыми кроме «дуальных» при перекрестном контакте возникают еще «зеркальные» отношения и отношения «активации».
Для определения «ЗеркАла» - ТИМа, с которым будут «зеркальные» отношения, необходимо две соседние функции в каждой из четырехбуквенных частей формулы поменять местами.
Так, для ЛИИ (Логико-интуитивного интроверта) с формулой LIRF - ESPT «зеркальными» будут отношения с ТИМом, имеющим формулу ILFR-SETP, т. е. с ИЛЭ (Интуитивно-логическим экстравертом), для которого «дуалом» является ТИМ с формулой SETP - ILFR или, другими словами, СЭИ (Сенсоно-этический интроверт).
Таким образом, Квадра из нашего примера будет состоять из следующих четырех ТИМов: ^ - SETP; SETP - LIRF - ESPT; ESPT - URR
Опыт многочисленных исследователей показывает, что Квадра является достаточно «мощной» метасистемой. Если удалось подобрать команду, основу которой составляет одна из четырех Квадр, то она может стать в будущем весьма эффективным коллективом. В жизни в реально действующих и достаточно успешных командах часто встречаются неполные Квадры. При этом даже имеющийся факт неполноты Квадры позволяет «давать фору» многим «обычным» коллективам.
Исследователи договорились обозначать четыре разные Квадры следующим образом.
Первая Квадра носит название «прогресс» или «просветители», которые создают и распространяют принципиально новые идеи в различных областях науки, техники, в социальной сфере и т. п.
Вторая Квадра - это «воплотители» или «реализаторы». Предполагается, что во вторую Квадру входят ТИМы, которые должны внедрять новые технические решения, новые социальные порядки, создавая соответствующие организационные структуры.
Третья Квадра - это «реформаторы». К задачам, решаемым ТИМами третьей Квадры, относят снятие накопившихся на этапе «внедрения» технических
или социальных противоречий через критику проявленных ошибок и реализацию реформирующих изменений жестких структур, особенно «тормозящих прогресс».
Четвертая Квадра - это «перфекторы», которые доводят первоначальную и уже реформированную идею до «идеала» путем совершенствования ее организационного воплощения во всех областях.
Если рассуждать по индукции, то из четырех Квадр должна образовываться новая метасистема. И такая метасистема действительно существует и носит название Социон. Если Ваша команда представляет собой Социон, то имеется возможность замкнуть в таком коллективе «полный производственный цикл» практически для любого проекта. Однако в достаточно небольших командах встретить Социон, который организовался бы самопроизвольно, весьма и весьма маловероятно. Собрать Социон искусственно в одной небольшой команде, наверное, возможно, однако у авторов данной статьи такого опыта не было и, если кому-то это удавалось, то интересно было бы понаблюдать за результатами.
Вернемся к модели А и отметим, что ее автором и последователями для обозначения каждого из 16 типов было предложено использовать имена литературных героев или реальных исторических личностей, которые имели, по мнению исследователей, соответствующие ТИМы.
Ниже для сравнения приведем табл., включающую все встреченные нами обозначения и формулы ТИМов. В табл. 8 сведены полные и краткие названия, а также различные формальные обозначения всех 16 ТИМов. При этом последовательное расположение ТИМов по «четверкам» соответствует существующим Квадрам.
Таблица 8
Обозначения ТИМов
Дон Кихот [Дон] (Искатель). Интуитивно-логический экстраверт (ENTP)
(ILFR - SETP)_
Дюма [Дюм] (Посредник). Сенсорно-этический интроверт (ISFP) (SETP-
ILFR)_
Робеспьер [Роб] (Аналитик) Логико-интуитивный интроверт (INFJ) (LIRF -
ESPT)_
Гюго [Вик] (Энтузиаст). Этико-сенсорный экстраверт (ESFJ) (ESPT - LIRF) Максим [Мак] (Инспектов). Логико-сенсорный интроверт (ISTJ)(LFRI - ETPS) Гамлет [Гам] (Наставник). Этико-интуитивный экстраверт (ENFJ) (ETPS -
LFRI)_
Жуков [Жук] (Маршал) Сенсорно-логический экстраверт (ESTP) (FLIR-TESP) Есенин [Есе] (Лирик). Интуитивно-этический интроверт (INFP) (TESP-
FLIR)_
Бальзак [Бал] (Критик). Интуитивно-логический интроверт (INTP) (TPSE -
FRIL)_
Наполеон [Лео] (Политик). Сенсорно-этический экстраверт (ESFP) (FRIL -
TPSE)_
Джек [Лон] (Предприниматель). Логико-интуитивный экстраверт (ENTJ)
(PTES - RFLI)_
Драйзер [Тед](Хранитель). Этико-сенсорный интроверт (ISFJ) (RFLI - PTES) Штирлиц [Тир] (Администратор). Логико-сенсорынй экстраверт (ESTJ) (PSET - RILF)_
Достоевский [Дос] (Гуманист). Этико-интуитивный интроверт
^ - PSET)_
Гексли [Гек] (Коммуникатор). Интуитивно-этический экстраверт (Е^Р)
(^Ц - PSET)_
Габен [Габ] (мастер). Сенсоно-логический интроверт ^ТР) ^РТЕ - ^Ц
Выше мы уже описали несколько вариантов отношений, которые могут возникать между ТИМами из разных Квадр. Такие отношения специалисты называют интертипными, они достаточно неплохо исследованы и подробно описаны в литературе [10; 11]. Ниже в табл. 9 и 10 мы приведем полные и сокращенные названия существующих интертипных отношений, а также все их возможные варианты, которые встречаются между ТИМами в Соционе.
Таблица 9
Обозначения интертипных отношений
Т - тождество Сэ - суперэго
Д - дуальные Пп - погашающие
А - активация Кт - квазитождество
Зр - зеркальные К - конфликтные
Зк - заказ Пз - подзаказ
Кн - контроль Пк - подконтроль
Де - деловые Ро - родственные
М - миражные Пд - полудуальные
Таким образом, каждый юнговский психологический тип связан с остальными вполне понятными отношениями. При этом не бывает «плохих» ТИМов, которые никому «не нужны». У каждого есть и «дуал», и «родственник» - партнеры, с которыми данный ТИМ может взаимодействовать без особого напряжения. (Правда это не означает, что не существует плохих людей). Также надо сказать, что решить, например, проблему периодически возникающих конфликтов среди членов команды знание модели А позволяет достаточно адекватно путем максимально возможного исключения давления на болевые точки каждого из участников проектной сессии. Поэтому при подборе проектной команды учет интертипных отношений весьма желателен.
Далее мы попытаемся сформулировать принципы, которые позволят сформировать команду из участников проектных сессий, способных решать поставленные перед ними задачи, и работать, при этом таким образом, чтобы отношения в этой команде были конструктивными и, по возможности, неконфликтными. Основной идеей при формировании такой команды для реализации метода проектных интерфейсов, как уже было сказано выше, послужила гипотеза о возможности построения соответствия между структурой проекта, декомпозируемой на проектные модули и микрогруппами, на которые можно разбить проектную команду с учетом юнговской модели психологических типов. Еще одна условность, которую надо принять во внимание - это то, что мы будем работать не с любым проектом, а с обобщенной структурной моделью научно-исследовательского или технического проекта. Еще отметим, что данное исследование посвящено образовательным технологиям, поэтому мы будет рассматривать проекты с образовательной составляющей. Это значит, что классические требования, такие как
Таблица 10
Дон Дюм Роб Вик Мак Гам Жук Есе Бал Лео Лон Тед Тир Дос Гек Габ
Дон Т Д Зр А Кн Зк Де М Пп Сэ Кт К Пз Пк Ро Пд
Дюм Д Т А Зр Зк Кн М Де Сэ Пп К Кт Пк Пз Пд Ро
Роб Зр А Т Д Ро Пд Пк Пз Кт К Пп Сэ М Де Кн Зк
Вик А Зр Д Т Пд Ро Пз Пк К Кт Сэ Пп Де М Зк Кн
Мак Пк Пз Ро Пд Т Д Зр А Зк Кн М Де Пп Сэ К Кт
Гам Пз Пк Пд Ро Д Т А Зр Кн Зк Де М Сэ Пп Кт К
Жук Де М Кн Зк Зр А Т Д Пд Ро Пз Пк Кт К Сэ Пп
Есе М Де Зк Кн А Зр Д Т Ро Пд Пк Пз К Кт Пп Сэ
Бал Пп Сэ Кт К Пз Пк Пд Ро Т Д Зр А Кн Зк М Де
Лео Сэ Пп К Кт Пк Пз Ро Пд Д Т А Зр Зк Кн Де М
Лон Кт К Пп Сэ М Де Зк Кн Зр А Т Д Ро Пд Пз Пк
Тед К Кт Сэ Пп Де М Кн Зк А Зр Д Т Пд Ро Пк Пз
Тир Зк Кн М Де Пп Сэ Кт К Пк Пз Ро Пд Т Д Зр А
Дос Кн Зк Де М Сэ Пп К Кт Пз Пк Пд Ро Д Т А Зр
Гек Ро Пд Пк Пз К Кт Сэ Пп М Де Зк Кн Зр А Т Д
Габ Пд Ро Пз Пк Кт К Пп Сэ Де М Кн Зк А Зр Д Т
Интертипные отношения (заливкой обозначены Квадры)
научная новизна или уникальность разработки, которые должны стать результатами проектирования, не являются единственной и превалирующей целью рассматриваемых проектов.
Опираясь на опыт работы с образовательными проектами, связанными с разработкой технических устройств и научными исследованиями, можно получить обобщенное представление о стадиях выполнения проекта, независимо от конечного результата или продукта. Не теряя общности, можно утверждать, что стадии проектирования можно рассматривать в качестве проектных модулей для метода проектных интерфейсов. Т. е. в роли проектных модулей мы будем рассматривать не только и не столько части разрабатываемого устройства, программы или системы, которые получаются в результате декомпозиции, сколько стадии процесса работы над проектом, которые в частном случае могут включать и этапы работы над отдельными модулями устройства, программы или системы.
Отметим проектные модули (они же стадии работы над проектом), которые (в определенном выше смысле) могут быть выделены для «любого» процесса проектирования. Обсуждение структуры учебного проекта (декомпозиционной модели) проводилось в некоторых литературных источниках [7; 16; 17; 18]. Ниже приведем обобщенные этапы работы над проектом, которые были определены авторами на основе собственного опыта и анализа результатов исследований, о которых шла речь выше. Сразу отметим, что некоторые из приведенных ниже этапов могут быть опущены по причине их избыточности для определенного типа проектов.
1. Обсуждение идеи и постановка задачи.
2. Исследование рынка, поиск интересантов.
3. Поиск и сравнительный анализ существующих прототипов.
4. Оценка целесообразности собственной разработки.
5. Построение модели (функциональная схема, блок-схема; если это программа, то, возможно, разработка блок-схемы алгоритма или алгоритма, описанного псевдокодом).
6. Разработка прототипа (если программно-аппаратный или аппаратный проект, то разработка принципиальной схемы, моделирование принципиальной схемы; если добавляется программа, то разработка взаимодействующих интерфейсов, возможно, на уровне классов).
7. Составление спецификации и закупка (подбор) комплектующих, если это аппаратный проект.
8. Реализация прототипа: монтаж, сборка и отладка аппаратных модулей, написание и отладка программных модулей.
9. Запуск проекта, отладка модулей в комплексе, испытание прототипа.
10. Пробная демонстрация интересантам.
11. Доработка прототипа с учетом возможных пожеланий, испытание и выборочное углубленное тестирование.
12. Работа с заказчиками и интересантами по выводу изделия на рынок.
Теперь от структуры проекта вернемся к проектной команде. Поскольку
при работе с командой приходится взаимодействовать с различными ТИМами, то надо постараться «разговаривать» с каждым из них на своем языке. Рациона-лам и сенсорикам надо стараться объяснять все дозированно, последовательно, «приправляя» объяснения многочисленными примерами, ни в коем случае не сетуя на их «тугодумие».
При взаимодействии с интуитивами и иррационалами лучше давать всю картину и конечную цель разработки целиком и сразу, чтобы не изматывать их излишними подробностями и постараться зажечь их идеей.
Также не надо «отрицательно» реагировать на скептические высказывания критика, просто необходимо заранее договориться о правилах обсуждения будущего проекта.
Поскольку в нашем случае проектная команда все-таки настраивается на работу с учебными проектами, то конечной целью является обучение. Поэтому организация проектных микрогрупп таким образом, чтобы происходило взаимообучение и взаимовоспитание участников проектных команд, переходящее в самообразование, является одной из задач менеджера проектной команды.
Поскольку посредством тестирования бывает трудно сразу определить ТИМ участника проектной команды, то мы решили на первом этапе работы с проектной командой на стадии постановки задачи использовать информацию, полученную только в рамках темпераментных групп из американской модели.
Члены проектной команды с темпераментом NT могут при необходимости генерировать идеи и концепции разрабатываемого устройства или программы, систематизировать исходные данные. Тех участников, у кого определен темперамент SJ, можно использовать для реализации выбранной концепции решения задачи, разработки технологии, организации работ, оформления и систематизации результатов. Представители, обладающие темпераментом SP, могут заниматься реализацией трудных участков проекта, организацией работ и сотрудников, участвовать в испытаниях. Члены проектной команды с темпераментом NR могут отлично взаимодействовать с людьми, уточнять детали, участвовать в поиске необходимой информации.
При формировании микрогрупп специалисты советуют уходить от принципа «чистоты рядов» и разбавлять ведущую установку «смежниками» в пропорции 3:2. Поскольку архетипы американской модели не совсем точно соответствуют представителям «клубов» для видоизмененной модели А, мы решили большую часть пропорции комплектовать из профильных архетипов американской моде-
ли, а «сопутствующих» представителей брать из соответствующих «клубов». При этом надо учитывать, что, например, в научно-исследовательской микрогруппе ^Т) будет найден общий язык скорее с интеллектуально ориентированными гуманитариями, чем с управленцами или социалами, имеющими сугубо практические установки. При формировании микрогруппы «Управленци (Реализаторы)» их лучше «разбавлять» социалами с практико-ориентированными установками. Также важно помнить, что если для микрогруппы «Исследователи» при обсуждении можно использовать теоретические установки в области науки и техники, то при выборочном взаимодействии с микрогруппой «Социалы (Энтузиаст, Политик, Посредник, Хранитель)» важны «коллективные творческие дела». Теоретические знания должны быть сведены к минимуму. Для управленческих типов (группы «Администратор», «Маршал», «Мастер», «Инспектор») важно использовать различные виды практики и лишь после них «включать» теоретические знания.
На более поздних этапах реализации проекта, если после уточняющих собеседований появится возможность определять ТИМы участников проектной команды, то более внимательно следует отнестись к таким метасистемам, как парные взаимодействия между ТИМами и перекрестным взаимодействиям четырех ТИМов, которые выше были названы Квадрами. При этом для наиболее комфортной работы желательно обеспечивать отсутствие возможностей воздействовать на болевые точки тесно взаимодействующих между собой участников проектных микрогрупп. Также желательно наличие «дуальных» отношений, «активации», «зеркальных» отношений. Неплохо способствуют работе «полудуальные» отношения, отношения «тождества», «деловые» отношения, отношения «заказ - подзаказ».
Таким образом, мы достаточно подробно изложили психологические установки юнговских типов, которые желательно учитывать при формировании проектных микрогрупп. Далее постараемся в сжатом виде конкретизировать модель проектной команды, сформулированную в терминах теоретико-множественной концепции с одновременным ее пояснением на обычном языке. Данную модель можно рассматривать как декомпозиционную схему сюрьективного отображения элементов базового множества участников проектной сессии на множество проектных микрогрупп, организуемых по соционическо-квадровому принципу модели интертипных отношений. Приведенная выше формулировка может быть проинтерпретирована таким образом, что все без исключения (сю-рьективность) участники проектной сессии должны быть распределены по имеющимся проектным микрогруппам («отображены на») с соблюдением принципов юнговской модели психологических типов. При этом множество микрогрупп образует фактор-множество потенциальных проектных команд по проектной принадлежности при выполнении условия неединичности рассматриваемых проблемных ситуаций. Это означает, что из множества проблемных ситуаций, подготовленных для проектной сессии, выбираются несколько таких, для которых и будут разрабатываться проекты. При этом каждому проекту будет сопоставлена проектная команда, состоящая из проектных микрогрупп. Априорная оценка наибольшей эффективности проектной сессии может быть получена при соблюдении условия биективности множества проектных микрокгрупп и множества проектных модулей, полученных на стадии предпроектной подготовки, выполняемой в соответствии с требованиями метода проектных интерфейсов для каждого из реализуемых проектов. Это означает, что для эффективной работы каждому проектному модулю каждого из разрабатываемых проектов должна быть сопоставлена только одна проектная микрогруппа (биективность означает взаимно-однозначное соответствие между проектными модулями всех проектов данной проектной сессии и всеми проектными микрогруппами), т. е. в идеале не должно быть такого, чтобы какая-то проектная микрогруппа занималась двумя проектными модулями одновременно или несколько проектных микрогрупп занимались одним и тем же проектным модулем. Надо отметить, что данное требование позволяет максимально «распараллелить» выполнение работ и гипотетически повысить скорость реализации проекта. Однако важно понимать, что проект, выигравший во времени исполнения, совершенно не обязательно выиграет и в качестве реализации. При выполнении упомянутых выше сюрьективных отображений желательно следить за соблюдением ряда дополнительных условий, связанных с наличием в микрогруппах дуальных или полудуальных пар, отсутствием потенциально «конфликтных» отношений и реализацией соответствия потенциальной профориентационной направленности представленных в проектной команде «квадрированных» микрогрупп и соответствующих им проектных модулей. Если сказать проще, то речь идет о соблюдении дополнительных условий представляющих собой описанные выше рекомендации по использованию темпераментных групп из американской модели, представителей «клубных» групп измененной модели А и собственно модели А с учетом метасистем, состоящих из взаимодействующих пар и Квадр.
Таким образом, в процессе исследований, выполненных авторами настоящей работы, был проведен анализ понятийного аппарата и исторически сложившегося тезауруса, используемых отечественными и зарубежными специалистами, применяющими юнговскую типологию в своей практике; получены результаты сравнения принципов построения а также теоретической и практической значимости формул, при помощи которых выполняется формальное описание типов информационного метаболизма личности в нотации трех наиболее часто встречающихся вариаций юнговской модели психологических типов. Научная новизна
результатов работы заключается в получении уточненной формально-логической модели проектной команды, концепция которой базируется на юнговской модели психологических типов и структурном соответствии декомпозиционной модели выполняемого учебного проекта. Практическая значимость работы определяется
Библиографический список
сформулированными принципами, положенными в основу набора рекомендаций по формированию команды из участников проектных сессий для эффективного использования метода проектных интерфейсов при реализации проектного подхода в процессе дополнительного образования.
1. Национальная технологическая инициатива. Available at: https://nti2035.ru/nti/
2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта: монография. Москва: Луч, 2018.
3. Nikolaenko A.V. Development of project-oriented education in modern conditions. The quality of education. 2016; № 9: 7-11. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=27521196
4. Сидоров С.В. Когда появился метод проектов? Сайт педагога-исследователя. Available at: http://si-sv.com/publ/14-1-0-189
5. Weenk W., van der Blij M. PLEE Methodology and Experiences at the University of Twente. Project approaches to learning in engineering education: the practice of teamwork. Springer. 2012.
6. Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Solodovnikova O.M., Goncharuk Yu.O.Advanced pedagogical methods for stimulating and involving children and young people into scientific and engineering creativity. Scientific and methodical electronic journal Concept. 2015; Vol. 15: 31-35. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=26349945
7. Кудрявцев Н.Г, Кудин Д.В., Фролов И.Н., Темербекова А.А. Автоматизация проведения научных измерительных экспериментов в процессе проектной работы студентов и школьников: монография. Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ 2021.
8. Кудрявцев Н.Г, Темербекова А.А. Особенности метода проектных интерфейсов как механизма развития проектного подхода в образовательном процессе и детском техническом творчестве. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018; Т. 8, № 6: 167-182.
9. Крегер О., Тьюсон Д. Типы людей: 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим. Перевод с английского Ю.Ю. Ступак. Москва: АСТ: Астрель, 2005.
10. Аугустинавичюте А. Теория интертипных отношений. Соционика: Введение. Составитель Л. Филиппов. Москва: Издательство АСТ; Санкт-Петербург: Terra Fantastica, 1998: 194-206.
11. Удалова Е.А. Соционика в работе с персоналом, или что показывает MBTI. Москва, 2007
12. Jung C. Psychological types. New York: Harcourt Brace, 1923.
13. Волкова В.Н. Искусство формализации: От математики - к теории систем и от теории систем - к математикеСанкт-Петербург: Издательство СПбГПУ 2004.
14. Тарасенко Ф.П. Прикладной системный анализ: учебное пособие. Москва: КНОРУС, 2010.
15. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; Москва: Совершенство, 1997.
16. Чаусов И. Разработка и организация проектных и исследовательских лабораторий в региональных инженерно-конструкторских школах «Лифт в Будущее»: методическое пособие. Москва: Реарт, 2017.
17. Громыко Ю.В. Интервью для программы «Лифт в Будущее» директора Института Шифферса об основных принципах и нормах ведения проектной деятельности. Институт Шифферса. Available at: https://shiffersinstitute.com/dlya-programmy-lift-v-budushhee-direktor-instituta-shiffersa-yu-v-gromyko-dal-intervyu-ob-osnovnyx-principax-i-normax-vedeniya-proektnoj-deyatelnosti/
18. Кудрявцев Н.Г., Темербекова А.А. О методических особенностях проектных сессий, организуемых для внедрения метода проектных интерфейсов в процесс дополнительного образования и детского технического творчества. Мир науки, культуры, образования. 2020; № 5 (84): 39-42.
References
1. Nacional'naya tehnologicheskaya iniciativa. Available at: https://nti2035.ru/nti/
2. Klarin M.V. Innovacionnye modeli obucheniya: Issledovanie mirovogo opyta: monografiya. Moskva: Luch, 2018.
3. Nikolaenko A.V. Development of project-oriented education in modern conditions. The quality of education. 2016; № 9: 7-11. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=27521196
4. Sidorov S.V. Kogda poyavilsya metod proektov? Sajt pedagoga-issledovatelya. Available at: http://si-sv.com/publ/14-1-0-189
5. Weenk W., van der Blij M. PLEE Methodology and Experiences at the University of Twente. Project approaches to learning in engineering education: the practice of teamwork. Springer. 2012.
6. Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Solodovnikova O.M., Goncharuk Yu.O.Advanced pedagogical methods for stimulating and involving children and young people into scientific and engineering creativity. Scientific and methodical electronic journal Concept. 2015; Vol. 15: 31-35. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=26349945
7. Kudryavcev N.G., Kudin D.V., Frolov I.N., Temerbekova A.A. Avtomatizaciya provedeniya nauchnyh izmeritel'nyh 'eksperimentov v processe proekínoj raboty studentov i shkol'nikov: monografiya. Gorno-Altajsk: BIC GAGU, 2021.
8. Kudryavcev N.G., Temerbekova A.A. Osobennosti metoda proektnyh interfejsov kak mehanizma razvitiya proektnogo podhoda v obrazovatel'nom processe i detskom tehnicheskom tvorchestve. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018; T. 8, № 6: 167-182.
9. Kreger O., T'yuson D. Tipy lyudej: 16 tipov lichnosti, opredelyayuschih kak my zhivem, rabotaem i lyubim. Perevod s anglijskogo Yu.Yu. Stupak. Moskva: AST: Astrel', 2005.
10. Augustinavichyute A. Teoriya intertipnyh otnoshenij. Socionika: Vvedenie. Sostavitel' L. Filippov. Moskva: Izdatel'stvo AST; Sankt-Peterburg: Terra Fantastica, 1998: 194-206.
11. Udalova E.A. Socionika v rabote s personalom, ili chto pokazyvaet MBTI. Moskva, 2007
12. Jung C. Psychological types. New York: Harcourt Brace, 1923.
13. Volkova V.N. Iskusstvo formalizacii: Otmatematiki- k teoriisistem iot teoriisistem-kmatematikeSankt-Peterburg: Izdatel'stvo SPbGPU, 2004.
14. Tarasenko F.P. Prikladnojsistemnyjanaliz: uchebnoe posobie. Moskva: KNORUS, 2010.
15. Gulenko V.V., Tyschenko V.P. Yung v shkole. Socionika - mezhvozrastnoj pedagogike: uchebno-metodicheskoe posobie. Novosibirsk: Izdatel'stvo Novosibirskogo universiteta; Moskva: Sovershenstvo, 1997.
16. Chausov I. Razrabotka i organizaciya proektnyh i issledovatel'skih laboratorij v regional'nyh inzhenerno-konstrukiorskih shkolah «Lift v Buduschee»: metodicheskoe posobie. Moskva: Reart, 2017.
17. Gromyko Yu.V. Interv'yu dlya programmy «Lift v Buduschee» direktora Institute Shiffersa ob osnovnyh principah i normah vedeniya proektnoj deyatel'nosti. Institut Shiffersa. Available at: https://shiffersinstitute.com/dlya-programmy-lift-v-budushhee-direktor-instituta-shiffersa-yu-v-gromyko-dal-intervyu-ob-osnovnyx-principax-i-normax-vedeniya-proektnoj-deyatelnosti/
18. Kudryavcev N.G., Temerbekova A.A. O metodicheskih osobennostyah proektnyh sessij, organizuemyh dlya vnedreniya metoda proektnyh interfejsov v process dopolnitel'nogo obrazovaniya i detskogo tehnicheskogo tvorchestva. Mirnauki, kultury, obrazovaniya. 2020; № 5 (84): 39-42.
Статья поступила в редакцию 30.09.22
УДК 373
TimofeevM.A., postgraduate, Vladimir State University n.a. A.G. and N.G. Stoletov (Vladimir, Russia), E-mail: maks120195@gmail.com
SYNCHRONIZATION OF SUBJECT AND META-SUBJECT RESULTS OF MASTERING THE BASIC EDUCATIONAL PROGRAM WITH TEACHING METHODS TO FORM THE ECONOMIC COMPETENCE OF STUDENTS OF A COMPREHENSIVE EDUCATIONAL SCHOOL. The article studies a problem of formation of economic competence of students of a general education school at the present stage of development of society. The main condition for the formation of economic competence is educational and extracurricular activities in the study of the subject "Economics." Based on the analysis of the scientific literature, the author proposes synchronization of the subject and meta-subject results of mastering a part of the main educational program with the methods of forming the economic competence of students in a general education school. A well-chosen arsenal of components of the educational process in a general education school will be aimed at the active development of the economic competence of students, which is necessary in all spheres of life: educational, personal, social, professional.
Key words: economic competence, subject results, meta-subject results, methods of forming economic competence, students of general education school.
М.А. Тимофеев, аспирант, ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых», г. Владимир,
E-mail: maks120195@gmail.com
