CC BY
9
О ФУНКЦИОНАЛЬНОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ СЛОВ С ГРАММАТИЧЕСКОЙ ВАЛЕНТНОСТЬЮ ИНФИНИТИВА
В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ
Фильцова М.С. ©
Старший преподаватель кафедры русского языка Медицинской академии имени С.И. Георгиевского ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»
Проблема сочетаемости лексических единиц с зависимым инфинитивом представляет как лексико-грамматический и лексикографический, так и методический интерес, особенно в практике преподавания русского языка как иностранного / как неродного. Несмотря на значительное количество работ, посвящённых этой проблеме [1; 3; 9], до сих пор не установлены до конца факторы, обусловливающие сочетаемость лексических единиц с инфинитивом вообще и с тем или иным видом инфинитива в частности; не упорядочена система соответствующих помет в толковых и учебных словарях русского языка; не выделено ядро этого класса лексики; не установлена последовательность усвоения особенностей и ограничений в сочетаемости с инфинитивом с точки зрения его видовой принадлежности на различных этапах обучения русскому языку иноязычных учащихся; недостаточно описана та часть лингвистической прагматики инфинитива, которая служит целям обучения иноговорящих. Высказанные соображения были положены в основу предпринятого нами исследования, результаты которого позволили прежде всего обозначить причины, обусловливающие обязательную сочетаемость некоторых глаголов, имён существительных, имён прилагательных, наречий с древней формой инфинитива. Таковыми являются детерминанты поведения индивида в онтогенезе, за пределами конкретных желаний индивида, а именно: потребность как исходный пункт организации поведения человека, побуждение к некоторому предмету-цели; желание как состояние готовности к действию, стимул к активному функционированию; рефлекс целеполагания в системе детерминации поведения, побуждающий к действию, придающий действию смысл; волевая регуляция как способность приводить в исполнение свои желания, трансформирующая потребность в действие, в движение; эмоции, выражающие значимость явлений для субъекта с точки зрения его потребностей [8]. Следует подчеркнуть также, что в семантике опорного слова, имеющего обязательную грамматическую валентность инфинитива, чаще всего присутствуют модальные значения - волюнтативная, модальность возможности / невозможности, долженствования и другие. Это объясняется тем, что общим инвариантным значением инфинитива является потенциальность действия [2, 92]. Поскольку модальные смыслы широко представлены в устной и письменной речи, в том числе научной медицинской речи, их анализ при обучении иноговорящих позволяет обеспечить сочетание системно-языкового и функционально-речевого аспектов, выход на уровень коммуникации как конечную цель изучения системы функционально-семантического поля.
Полученные результаты позволили нам выполнить лексикографическую классификацию слов с грамматической валентностью инфинитива [7], которая, на наш взгляд, помогает решить, в частности, и проблему отсутствия помет о сочетании лексических единиц с инфинитивом в существующих толковых словарях [5; 6]. Как известно, «... многие лексические значения слов неотделимы от строго определённых форм сочетаемости этих слов с другими словами» [4, 26]. Из этого следует, что указания на синтаксические связи слов в толковых словарях могут выполнять функцию разграничения смысловых различий слова (слов-омонимов, значений слов и оттенков значений) и потому имеют важное значение в практике преподавания русского языка
© Фильцова М.С., 2016 г.
как иностранного / как неродного. Сказанное в полной мере относится к лексическим единицам с грамматической валентностью инфинитива, т.к. сочетание слова с инфинитивом в русском языке может обусловливать определённое лексическое значение: ср., например, значения глаголов мешать, следовать, учить, браться, располагаться, форма будет и др.: мешать суп и (омоним) мешать заниматься; следуйте за мной и лекарства следует принимать по часам; учить слова и учить плавать; браться за руки и браться сделать что-л., сердце располагается в грудной полости и располагаются ужинать; будет читать и будет вам ругаться! Приведённые примеры показывают, что реализация полисемантичного слова в одном из своих значений происходит путём сочетания с зависимым инфинитивом. Однако указания на сочетания с инфинитивом не предусматриваются во вводных статьях к толковым словарям русского языка и крайне редко встречаются в текстах этих словарей: ср. отсутствие пометы о сочетании с инфинитивом у глаголов помочь, призвать, договориться, пригласить, передумать, напроситься, распорядиться и мн. др. в Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова [5]; отсутствие названной пометы в одном из значений подавляющего большинства слов как показателя этого значения в Словаре русского языка под ред. А.П. Евгеньевой [6] - например, при глаголе бросать в значении «прекращать делать что-л.», хотя в остальных значениях глагол бросать с инфинитивом не сочетается; то же можно сказать о глаголах вынудить, агитировать и др. Это вызывает затруднения у иноговорящих в пользовании словарной информацией. Следует отметить, что не все сочетания глаголов с инфинитивом могут выполнять смыслоразличительную функцию; эту функцию выполняют преимущественно сочетания с инфинитивом глаголов, имеющих модальное значение: например, сочетания при глаголах, обозначающих желание, намерение, стремление совершить какое-л. действие (хотеть, желать, намереваться, собираться и др.), изъявление воли к совершению действия (клясться, обещать, обязываться и др.), характер и степень освоения действия человеком (научиться, привыкнуть, уметь, успеть и др.), отношение к действию (любить, ненавидеть, бояться, устать и др.), фазы действия (начать, стать, перестать и др.), а также при глаголах, обозначающих побуждение к совершению действия субъектом (велеть, запрещать, предлагать, просить, убеждать и др.). В словарных материалах для иноговорящих требуют специальных указаний также и такие синтаксические конструкции, которые аналитическим, описательным путём передают определённые грамматические понятия; это - аналитические формы времени, вида, наклонения (буду читать, стану писать, начал / кончил говорить, собираюсь уехать, намереваюсь узнать, могу сказать, хочу заниматься и т.п.), поскольку в этих случаях наблюдается самая тесная связь спрягаемого глагола с формой инфинитива, что требует пристального внимания при обучении русскому языку как иностранному / как неродному. Особым образом в словарных материалах мы отмечаем употребление формы инфинитива в безличных предложениях, при спрягаемых глаголах, выражающих возможность, невозможность или необходимость действия и отношение к действию субъекта, обозначаемого дополнением в форме Дательного падежа: воспрещается, запрещается, предлагается, предоставляется, позволяется, приходится, остаётся, нравится, следует, надлежит, стоит и др. Большинство таких глаголов без инфинитива не употребляется, и связь их с этой формой выполняет смыслоразличительную функцию (ему пришлось нелегко — ему пришлось принять снотворное; поезд следует до Москвы - вам следует надеть бахилы; я ухожу, а он остаётся - остаётся только вздохнуть; сколько стоит этот порошок? - вам пока не стоит вставать и т.п.). Отметим, что в устной медицинской речи такие конструкции представлены чрезвычайно широко - это разнообразные инструкции, рекомендации о порядке и ходе тех или иных медицинских манипуляций, совет, убеждение, разубеждение, предложение, разрешение, запрещение, рационалистические оценки полезности / вредности действия, целесообразности / нецелесообразности действия и т.п.
Выявление разного рода системных связей между различными единицами лексики: формальных, смыслоразличительных, словообразовательных, идеографических - явилось целью упомянутой выше лексикографической классификации слов с грамматической валентностью инфинитива, которая, в свою очередь, стала основой цикла методических разработок учебных занятий по русскому языку как иностранному / как неродному в медицинском вузе. Общая цель занятий - обучение письменному и устному высказыванию, включающему смысловые блоки «выражение необходимости», «выражение долженствования, обязательности», «выражение возможности / невозможности решения стоящих задач (в том числе порядок и сроки выполнения задачи, помощь / помехи в решении)», «выражение желательности / нежелательности, решимости, склонности, готовности к совершению действия», «выражение побуждения к действию, а также побуждения - говорения (совет, рекомендация, убеждение / разубеждение, просьба, мольба, требование, приказ, команда, поручение, предложение, призыв)». Представляется, что при этом иноговорящий учащийся должен знать объём соответствующих лексико-семантических полей, ядерные и периферийные элементы; правила сочетаемости соответствующих модальных предикатов; ограничения в сочетаемости с инфинитивом с точки зрения его видовой принадлежности; структуру текстов разных типов -«инструкция», «совет», «рекомендация» и др. Учащийся должен уметь запрашивать информацию о необходимости действия / события (общий вопрос) и давать краткий ответ на запрос с учетом логического центра вопроса; точно понимать коммуникативную направленность воспринимаемого вопроса в зависимости от его интонационного оформления; воспринимать (при чтении и аудировании) текст типа «инструкция, совет, рекомендация» и строить монологическое высказывание на основе текста; давать рекомендации пациенту о ходе выполнения медицинской процедуры; участвовать в коммуникации учебно-профессионального характера: давать совет, рекомендацию; убеждать, разубеждать; делать предложение; давать разрешение, запрещать что-л.; выражать согласие / несогласие с советом, предложением, рекомендацией, требованием собеседника и др. Кроме того, учащийся должен владеть навыками спряжения глаголов разных классов и типов, навыками формоизменения существительных, прилагательных и местоимений, жанрами профессионально-делового общения и алгоритмами профессионально-речевого поведения в ситуациях общения на русском языке, стратегиями и тактиками выбора языковых средств (языковая синонимия), используемых в учебной, учебно-научной и профессиональной деятельности.
Цикл занятий, выстроенный таким образом, позволяет представить массив слов с обязательной валентностью инфинитива в виде иерархически упорядоченного множества на основании списка базовых семантических признаков, о которых шла речь выше. Выделение данных признаков позволяет, с нашей точки зрения, чётче формулировать правила, предписывающие употребление инфинитивных конструкций в речи иноговорящих, что соответствует одному из ведущих принципов функционального представления языка в учебных целях: способ описания системы языка должен не только создавать основу знаний об иностранном языке, но и охватывать существенные аспекты деятельности на этом языке. Это является предметом наших дальнейших наблюдений.
Литература
1. Бойко А. А. Сочетания с инфинитивом несовершенного вида в русском языке. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973, 136 с.
2. Бондарко А. В. Теория морфологических категорий. - Л.: Наука, 1976, 255 с.
3. Брицын В. М. Синтаксис и семантика инфинитива в современном русском языке // АН УССР. Ин-т языковедения им. А. А. Потебни. - Киев: Наук. думка, 1990, 318 с.
4. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics2/vinogradov-77a.htm.
5. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. Скворцова Л. И. - 24-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. 1200 с.
6. Словарь русского языка: в 4 т. // АН СССР. Ин-т рус.яз.; Гл. ред. Евгеньева А. П. - М.: Русский язык, 1985.
7. Фильцова М. С. Инфинитив как элемент идеографической грамматики русского языка // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов VI Международной Интернет-конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» (26-28 февраля 2014 года) - Саратов: ИЦ «Наука», 2014. - С. 132-137.
8. Фильцова М. С. От понятия к номинации: идеографическое описание единиц с зависимым инфинитивом в русском языке // Молодой учёный. - 2015. - № 14 (94). - С. 603 - 606.
9. Шелякин М. А. Русский инфинитив (морфология и функции). - М.: Флинта: Наука, 2006, 160с.
