CC BY
42Титаренко Л.Г.
д.соц.н., профессор, Белорусский государственный университет, Минск
НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И УГРОЗЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: высшее образование, новые вызовы и угрозы, цифровая трансформация, Беларусь и Россия, гибридная форма обучения.
Keywords: higher education, new challenges and threats, digital transformation, Belarus and Russia, hybrid form of education.
В условиях продолжающейся глобальной цифровой трансформации экономики и других сфер общественной жизни не избежала цифрового влияния и сфера высшего образования. Цифровая трансформация высшего образования охватывает весь мир (хотя и по-разному), включая как продвинутые в цифровом отношении западные страны, так и развивающиеся общества Азии, Африки, Латинской Америки. Цифровые технологии изменили не только методы донесения знания до студенчества, но и формы коммуникации педагогов со студентами, цели и смыслы образовательной деятельности, ее содержание и методы оценивания качества обучения. Обострилась проблема гармонического соединения в рамках института высшего образования двух разных, но равно важных для общества задач: подготовки нового поколения профессионалов, готовых к деятельности в новой экономике, и воспитания гражданина, не пренебрегающего интересами и ценностями своего общества, знающего национальную историю и культуру, что непросто ввиду нарастающей глобализации.
Цифровые технологии существенно повысили ценность самостоятельного освоения студентами значительного объема учебной информации, предоставили больше возможностей в селективном выборе учебного материала, создали условия для применения эвристических методов обучения. Цифровизация резко увеличила возможности интернационализации обучения, позволив молодым людям из разных регионов и стран мира дистанционно обучаться в учебных заведениях, расположенных за десятки тысяч километров от их места жительства. Пандемия COVID-19 стала и угрозой высшему образованию в условиях локдауна, и риском ухудшения качества обучения, но в то же время увеличила возможности выбора студентами способа обучения (при наличии необходимых финансов и при соблюдении других условий, установленных в выбранном университете). Россия и Беларусь достаточно успешно отреагировали на цифровые вызовы и угрозы: достигли приемлемого уровня дигитализации вузов, позволившей в условиях пандемии временно перевести на дистанционное обучение миллионы студентов.
Пандемия и цифровизация, вместе взятые, ускорили процессы интернационализации высшего образования, заставив множество молодых людей учиться в международных онлайн-университетах ввиду того, что молодежь в ряде стран была лишена физической возможности поехать в ранее выбранную страну обучения и получать там образование традиционными методами. Яркий пример тому - Китай: десятки тысяч студентов не могли выехать из Китая из-за пандемии и переходили на учебу онлайн, чтобы не делать перерыв в своем обучении. Международные открытые он-лайн-университеты выиграли от пандемии в финансовом отношении и повысили свой статус, тогда как некоторые страны не досчитались десятков тысяч иностранных обучающихся. Возможно, развитие онлайн-обучения на более высоком техническом уровне позволило бы и таким странам, как Беларусь, эффективно совмещать традиционное и дистанционное обучение для иностранных студентов, сохранив его и в постпандемийных условиях «новой нормальности», то есть в цифровизированном образовательном пространстве1.
Поскольку глобальная трансформация мира, включающая также информационно-идеологические изменения в мире, в последние годы обострилась, появились новые угрозы и вызовы процессу обучения. Беларусь ощутила эти новые вызовы, связанные с обострением политического и экономического противоборства стран и региональных союзов, с 2020 г., когда потерпела поражение цветная революция по смене политического режима, и против страны были введены многочисленные международные санкции, включая образовательные. Россия в полной мере ощутила схожие угрозы и воздействия с 2022 г. Обе страны были исключены из Болонского процесса, для них закрыли образовательные программы обмена. Поэтому сегодня российские и белорусские специалисты сферы высшего образования обязаны учитывать все новые вызовы и угрозы и работать сплоченно, чтобы достичь целей, сформулированных в государственных документах в этой области. Они должны учитывать специфику своего региона, страны - ее историю, культурные особенности, национальный менталитет, свои технические возможности. Наконец, в ответ на новые вызовы в практике высшего образования вузовские преподаватели должны работать в тесном единстве с учеными, занимающимися проведением исследований в этой области, чтобы глубже осознать изменения, происходящие в системе высшего образования. В этом контексте роль системы высшего образования чрезвычайно усилилась и стала критической:
1 Донских О.А. Новая нормальность?// Высшее образование в России. - М., 2020. - Т. 29, № 10. - С. 56-64.
281
вузы должны формировать людей со зрелым мировоззрением и осознанной гражданской позицией, которые настроены патриотически. При невыполнении своих новых ролей система образования может выпускать профессионалов с либеральными взглядами, которые будут ориентированы только на рыночные ценности и некритически воспринимать любую информацию из современных СМИ, включая заведомо оппозиционные каналы по отношению к их государству.
Поскольку система высшего образования включает в качестве первого субъекта образовательной деятельности представителей разных поколений (чаще всего среднего и старшего поколений), а в качестве второго субъекта - молодежь, педагоги должны не только передавать своим студентам необходимые знания, но и делиться своим опытом, воспитывать у молодежи аналитическое мышление, умение самостоятельно разбираться в сложных процессах окружающего мира. Последнее приобретает повышенную актуальность ввиду того, что молодежь как поколение «цифровых аборигенов» живет как бы в двух реальностях - социальной и виртуальной - и имеет склонность абсолютизировать средства и возможности цифровых технологий, включая и те, которые применяются в сфере обучения. В то же время молодые люди склонны доверять Интернет-информации намного больше, чем информации из традиционных источников информации, что потенциально делает их уязвимыми для манипулирования их сознанием. Даже американские политологи утверждают, что современные цифровые технологии представляют угрозу гражданскому обществу и демократии в связи с их неограниченным контролем над политическими коммуникациями1.
Раскроем эту специфическую черту восприятия цифровых технологий молодежью на примере отношения студентов к дистанционным формам обучения. В массовом масштабе дистанционные формы появились только весной 2020 г., и первые социологические опросы, зафиксировавшие отношение к ним преподавателей и студентов, были в основном негативными2. Однако по мере совершенствования технических средств и адаптации к ним субъектов процесса обучения отношение изменилось: и преподаватели и студенты стали давать намного более позитивные оценки, отмечать плюсы дистанционного обучения3. Поэтому к настоящему времени, когда пандемия представляется почти пройденным этапом, дистанционные занятия в той или иной мере сохраняются в вузовской системе. В Беларуси процесс адаптации вообще прошел довольно быстро: уже в 2020/2021 учебном году большинство студентов давали больше положительных оценок наличию новых форм и методов обучения, хотя преподаватели так и не стали проявлять чрезмерного оптимизма по поводу цифровизации обучения, считая традиционные методы более приемлемыми для выполнения системой высшего образования своих функций. По эмпирическим данных двух онлайн-опросов, проведенных за два последних года и включавших представителей ведущих вузов Республики Беларусь, было выяснено, что большинство студентов за прошедшие годы участвовали в проведении онлайн-занятий и сумели их оценить на своем опыте. Их общая оценка дистанционного обучения оказалась очень высокой: три четверти респондентов были готовы к полному переводу на дистанционный формат всех лекций, УСР и консультаций, хотя менее половины придерживались такого мнения в отношении практических занятий. Такое мнение высказывалось студентами, независимо от направленности их образования и возраста. Выше всего в дистанционном обучении студенты оценивали экономию времени на занятия, возможность совмещать онлайн-обучение с работой, самостоятельное планирование своего времени. Еще более позитивные оценки студенты давали цифровым технологиям, которые используются в повседневной жизни: Интернет-покупки, е-банкинг, Интернет-развлечения и т.п. В целом, студенты оценивают цифровизацию и ее влияние на их жизнедеятельность выше всех других социально-возрастных групп населения. Вследствие высокой восприимчивости студенчества к цифровым инновациям и другим цифровым технологиям в их отношении резко возрастают риски информационного и социогуманитарного характера.
Как показало наше исследование, система высшего образования далеко не всегда обращает внимание на то информационное пространство, в которое погружены молодые люди. Судя по данным интервью со студентами, проведенными в июне 2022 г., большинство из них не пользуется никакими средствами массовой информации, кроме тех, которые доступны в Интернете; в случае необходимости уточнить информацию молодые люди предпочитают обращаться друг к другу, а не к преподавателям своего вуза4. Поэтому, не преуменьшая значимости цифровизации высшего образования и обучения цифровым технологиям, выход представляется в разумном сочетании традиционных и онлайн форм обучения, при достаточно эффективной личной коммуникации преподавателей со студенчеством.
Еще один вызов, связанный с цифровизацией высшего образования, - возможность широкого привлечения иностранных студентов. При достаточно умеренной стоимости получения образования в России и Беларуси достаточно много иностранной молодежи из стран Азии, Африки, других развивающихся регионов приезжают для обучения. Как правило, такие студенты высоко оценивают дистанционные методы обучения и готовы их использовать. Больше всего проявляют заинтересованность в этом студенты из Китая, поскольку вспышки пандемии в этой стране и введен-
1 Fukuyama F., Richman B., Goel A. How to Save Democracy from Technology // Foreign Affairs. 2020 - https://www.foreig naffairs. com/articles/2020-11-24/
2 Рогозин Д. Преподаватели российских вузов о развитии онлайн-среды в условиях пандемии // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономического развития. 2020. - № 14. - С. 36-44; Батракова И.С., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Тряпицина А.П. Отношение преподавателей вуза к трансформации мира в цифровом обществе // Человек и образование. 2020. - № 4 (65). - С. 13-20.
3 Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В., Нарбут Н.П., Савина Н.Е. Российская высшая школа: вынужденное дистанционное обучение и плановый переход на дистанционное обучение в условиях пандемии (опыт социологического анализа) // Высшее образование в России. - М., 2021. - Т. 30, № 5. - С. 120-137.
4 Титаренко ЛГ Дигитальный поворот в современной социологии образования: его смысл, восприятие, последствия. Пленарный доклад // Современный социум: социология жизни (междисциплинарный профиль): материалы I Международного научно-методологического междисциплинарного семинара «Новые вызовы и перспективы развития современного социума», Минск, 10.11.2022 г. - Минск: БГУ, 2022. - С. 56
ный властью строгий карантинный режим не позволяли китайским гражданам, включая студентов, долгое время выехать из страны. Они с удовольствием переходят на дистанционные методы, если такая форма предоставляется университетами. Не случайно за годы пандемии в Беларуси число китайских студентов, получающих образование в Беларуси, увеличилось. Сегодня в целом иностранные учащиеся составляют 8% от числа всех обучающихся в вузах Беларуси. Судя по статистике, такие же процессы имеют место и в российской системе высшего образования.
В заключение подчеркнем: в условиях цифровой трансформации общества очень быстро меняются как сами цифровые технологии, так и потребность в них в рамках тех или иных профессий. Быстро меняются и сами профессии. Этот процесс был отмечен полвека назад американским футурологом Э. Тоффлером как черта будущего общества1, сегодня он стал реальностью. Поэтому фокусировать работу высшей школы на обучении конкретным новым технологиям и компетенциям не имеет практического смысла: они могут очень быстро устаревать. Надо учить тому, как молодые люди сами смогут осваивать необходимые навыки, проявлять творчество и быстро перестраиваться в условиях, когда этого требует развитие общества.
1 ТоШег А. ТЪе ТЫМ Шауе. - КУ., 1980.
