CC BY
741
УДК 316.6+159.964.2 ББК Ю94+Ч491.0
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ И ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
О. Б. Конева
Рассматриваются вопросы семейного неблагополучия. Представлены основные причины деформаций процесса социализации, приводящие к росту со-циально-средовой дезадаптации личности. Показана взаимосвязь биологических и психосоциальных факторов риска социальной дезадаптации в семье.
Ключевые слова: семья, девиантное поведение, депривация, семейное неблагополучие, социальная дезадаптация.
Общий контекст проблемы
Семья на протяжении всего периода взросления ребенка играет одну из определяющих ролей в формировании его личности: его эмоционально-волевая, нравственная сфера, характер, особенности поведения формируются в семье. Семья - это первая в жизни человека общность или малая группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли. Особый интерес к вопросам семейной жизни и, в частности, детско-родительским отношениям появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи, увеличением количества проблемных семей. Например, И.И. Мамайчук отмечает такие кризисные тенденции, как рост числа гражданских браков и неполных семей; семей, в которых отец или (и) мать злоупотребляют алкоголем; рост числа проявлений отчужденности детей от семьи и т. п. [4].
Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации и формирования личности ребенка, приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. Под социальной дезадаптацией индивида надо понимать неспособность индивида отвечать адекватным образом на предъявляемые к нему требования, основанные на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно и исторически сложившиеся способы деятельности, овладение которыми соответствует индивидуальным возможностям личности и является необходимым условием для удовлетворения ею соб-
ственных потребностей (в широком смысле слова).
По данным комплексных многоаспектных исследований, лица, совершавшие общественно-опасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию (различного уровня), возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях «неблагополучной» микросреды и на исходном неполноценном биологическом фоне [1,5]. Последний фактор до недавнего времени считался основной детерминантой социальной дезадаптации.
Четкого разграничения биологических и психологических факторов риска нарушений в развитии не существует, эти факторы всегда взаимодействуют. Но после рождения ребенка все большее значение приобретает психосоциальное влияние. Биологические факторы риска вызывают прежде всего замедление в развитии, которое через 6—8 лет может нивелироваться. Психосоциальные факторы напротив обнаруживают прямую зависимость между длительностью их действия и очевидностью формирования нарушений в развитии. Сочетание биологических и психосоциальных факторов риска резко снижает возможность компенсации таких нарушений. Многочисленные работы, посвященные исследованию социологических, педагогических, психологических, социально-гигиенических проблем, выделяют тормозящие и ускоряющие процесс развития условия, заложенные, главным образом, в личности ребенка, окружающей среде и в их взаимодействии [1, 5].
Суть явления социальной дезадаптации состоит в рассогласовании мироощущения и миропонимания ребенка с явлениями окру-
жающей среды, ее традициями и нормами, в ослаблении и утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Происходит вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, стремление к самоутверждению общественноприемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Как следствие, он оказывается в состоянии психологической изоляции в среде общения, утрачивает чувство принадлежности к общей культуре и воспринимает микросредовые ценности и установки.
В зависимости от природы, характера и степени адаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация детей и подростков [4].
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функциональноорганические поражения нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый хронический характер (психозы, психопатии и др.) и корректируемый при определенных условиях характер, формирующийся вследствие действия психогенных факторов неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психо-логическими особенностями ребенка, подростка, обусловливающими их определенную трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также разделяются на устойчивые (акцентуации характера, дефекты эмоционально-волевой и мотивационно-познавательных сфер и др.) и временные, неустойчивые (половозрастные особенности кризисных периодов развития ребенка, психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами) формы.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, о тех случаях, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения со-
циализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями (демонстрация ближайшим окружением образцов и установок девиантного поведения), так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации (семьи и школы). В зависимости от степени и глубины деформации выделяются две стадии социальной дезадаптации:
а) стадия школьной дезадаптации, характеризующаяся парциальными социальными нарушениями, проявляющимися в условиях учебно-воспитательного процесса (пропуски уроков, конфликты с учителями и сверстниками, сквернословие, курение в период нахождения в школе и т.д.);
б) стадия социальной запущенности, характеризующаяся глубоким отчуждением от семьи и школы и различными асоциальными отклонениями (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, аморальное поведение и т. д.).
Факторы риска социальной дезадаптации в семье
Специфика семейного неблагополучия заключается в совокупном влиянии причин различного характера. Но, вместе с тем, комплексное изучение всех факторов риска социальной дезадаптации в семье невозможно без углубленного анализа каждого из них в отдельности.
1. Депривация. Депривация - состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, при котором человек лишен возможности удовлетворить свои психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время [4]. Выделяются три основных вида депривации: эмоциональная, сенсорная и социальная.
Под эмоциональной депривацией понимается длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, то есть всякая продолжительная эмоциональная изоляция. Качество эмоциональных связей у ребенка с близким взрослым является важнейшим фактором, определяющим качество адаптации ребенка к условиям воспитания и характер психологического развития ребенка. Важнейший патогенный фактор - отсутствие или нарушение у ребенка глубокой и надежной эмоциональной связи с близким взрослым, частые смены лиц, заботящихся о ребенке (дефицит эмоциональной привязанности).
Аномальные формы эмоционального взаимодействия с маленьким ребенком часто встречаются в семьях, причем они проявляются в весьма широком спектре семейных ситуаций и, как правило, воспроизводятся в новом поколении. Для детей с ранним опытом жизни в семье факторами наибольшего риска развития психических отклонений являются история предшествующего насилия, плохого обращения и незащищенности, отягощенные переживанием разлуки даже с такой неблагополучной семьей. С возрастом важное позитивное значение приобретает наличие длительного и частого общения с социальноположительными родственниками, в частности, с отцом. Отсутствие такой возможности, особенно у мальчиков, может вызвать возникновение трудностей в поведении. Непременной составляющей депривации является безнадзорность и девиантное поведение.
2. Неадекватные стили и тактики воспитания. Очень важным фактором риска появления социальной дезадаптации в семье являются неадекватные стратегии и тактики воспитания, используемые родителями. A.C. Спиваковская выделяет следующие типичные ошибки в воспитании: непонимание личностного развития детей; неприятие детей; несоответствие ожиданий родителей возможностям ребенка; негибкость в отношениях; неравномерность отношений родителей в различные периоды жизни детей; непоследовательность в отношении с детьми; несогласованность отношений между родителями; тревожность; доминантность; гиперсоциальность; недоверие к возможностям детей; недостаточная отзывчивость, нечуткость родителей; противоречивость [6]. С.А. Беличева предлагает различать следующие воспитательные стили, представляющие собой опасность возникновения отклонений в развитии и поведении ребенка: импульсивно-снисходительный; позиция круговой обороны; демонстративный стиль; жестоко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль [1].
3. Жестокое обращение с детьми. Жестокое обращение с детьми является одним из наиболее значительных факторов семейного неблагополучия и девиантного поведения детей. Как правило, физическое насилие всегда сопровождается психическим насилием (постоянные или периодические словесные оскорбления, угрозы, унижения), а также пре-
небрежением интересами и нуждами ребенка. У большинства детей, живущих в неблагополучных семьях, имеются признаки физического и нервно-психического насилия. Среди причин насилия можно выделить следующие: асоциальная направленность личности родителей, наличие у них алкоголизма и психических заболеваний, низкий уровень культуры и др.
4. Особенности личности родителей
как фактор риска семейного неблагополучия. К особенностям личности родителей, являющимся фактором риска семейного неблагополучия, можно отнести следующие: сензитивность, тревожность, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. Эмоциональные трудности или проблемы поведения встречаются чаще у детей, чьи родители страдают хроническими депрессивными или невротическими заболеваниями, а также у детей родителей с патологическими чертами личности. Выделяются следующие факторы, влияющие на социальную дезадаптацию ребенка в семье: 1) генетические факторы;
2) психические нарушения у родителей, влияющие на внутрисемейные отношения (раздражительность, замкнутость, бред, галлюцинации и др. нарушения, препятствующие уходу за детьми); 3) процессы негативного подражания и идентификации; 4) психические заболевания у родителей, повышающие вероятность разрыва брака и распада семьи, что, в свою очередь, вызывает эмоциональные и поведенческие нарушения у детей. Выбор тех или иных стратегий и тактик воспитания, стиля внутрисемейного общения в значительной степени зависит от характерологических особенностей, уровня образования и культуры родителей.
В семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная супружеская жизнь родителей и конфликт между ними приводит к формированию нарушений психического развития у детей. Риск асоциального поведения повышается, если родители разводятся или расходятся, но не в случаях смерти одного из родителей.
5. Индивидные характеристики детей, вызывающие социальную дезадаптацию в семье. Необходимым элементом осуществления как профилактической практики, так и диагностики социальной дезадаптации является учет так называемых индивидных характеристик или конституциональных особенно-
стей личности ребенка, подростка.
Отдельное место среди личностных особенностей занимают акцентуации характера, являющиеся пограничным явлением между личностной патологией и нормой. Е.А. Личко выделял 11 типов акцентуации характера, при этом среди ведущих к правонарушениям преобладают неустойчивый или гипертимный типы [3]. В качестве факторов риска приобретения неврозов и отклонений в поведении рассматриваются следующие особенности характера ребенка: эмоциональность, впечатлительность, внутренняя неустойчивость, им-прессивность, беззащитность, выраженность чувства «Я». Определенные трудности в социальной адаптации могут вызывать некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. С.А. Беличева выделяет следующие факторы: ускоренное и неравномерное развитие организма подростка, изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, расширение социальных контактов, стремление к независимости, повышенная конфликтность. К неблагоприятным индивидным характеристикам относятся также различные физические недостатки (дефекты речи, внешности и др.) и аддикции (алкоголизм, наркомания) [1].
Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию являются различные психоаномалии патологического характера, в происхождении которых могут играть роль как генетические факторы, так и неблагоприятные средовые и ситуационные влияния из числа факторов семейного неблагополучия. Среди них можно выделить: психический дизонтогенез, патологическое развитие личности, психический инфантилизм, олигофрения, эпилепсия, индуцированное помешательство.
A.C. Спиваковская приводит следующие нервно-психические нарушения у детей, способствующие социальной дезадаптации: минимальная мозговая недостаточность (дисфункция), невропатия, неврозы и невротические реакции, органические нарушения нервной системы.
Социальная дезадаптация является основой любой формы девиации, тем не менее каждый тип отклоняющегося поведения имеет собственный симптомокомплекс и обладает определенными, свойственными только ему диагностически значимыми характеристиками, что и обуславливает необходимость подробного рассмотрения каждого из них в от-
дельности.
6. Агрессивное поведение. Исследования A.A. Реана показали, что большинство делинквентов по шкалам общей интернальности, интернальности в области достижений и в области неудач относятся к экстерналам (84%, 52%, 72% соответственно). Несовершеннолетним преступникам присущи следующие экстернальные установки: отрицание ответственности, вреда, осуждение осуждающих их, обращение к более важным обстоятельствам. A.A. Реан объясняет факт преимущественной экстернальности локуса контроля у подрост-ков-делинквентов действием защитных механизмов, позволяющих сохранить самоуважение [5]. Н.Д. Левитов, Н.В. Тарабрина определяют агрессию как одно из психических состояний при фрустрации, имеющее стениче-скую форму [2]. Данное мнение согласуется с теорией Г. Кеплана, который также высказал предположение о связи девиантного поведения с пониженным самоуважением [2].
Не являясь прирожденной биологической реакцией (за исключением патологии), агрессивное поведение зависит от природных особенностей темперамента, возбудимости и силы эмоций. Внутреннее напряжение в состоянии фрустрации может находить выход в активных агрессивных действиях. Участие в драках является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в неформальных группах.
7. Аддикции. Алкоголизм по своим последствиям является одной из наиболее поли-факторных составляющих семейного неблагополучия и социальной дезадаптации детей. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме у родителей приводит к невротизациии и психотравматиза-ции, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личность родителей, делая невозможным адекватное психологическое воздействие на детей. Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентации родителей.
У детей склонность к пьянству (и вызываемого им алкоголизму) связываются с двумя основными причинами: 1) подражание взрослым; 2) усиление и извращение влече-
ний. В последнем случае дети лечатся по поводу основной патологии, в структуру которой включена чрезмерная тяга к алкоголю. Однако чаще всего причиной пьянства детей и подростков является подражание взрослым (в первую очередь родителям).
В ходе опроса подростков, употребляющих алкоголь, 13 % респондентов сказали, что они хотели бы иметь другую компанию (при отсутствии возможности такого выбора и с декларируемым стремлением избежать одиночества). Более половины опрошенных (55 %) заявили, что молодые люди испытывают проявления враждебности со стороны взрослых. Им также свойственны экстерналь-ные проявления локуса контроля («другие пьют больше» - 49 %, «другие пьют меньше» -3,9 %, «другие пьют столько же» - 42,9 %).
В ситуации семейного неблагополучия и, как следствие, при нарушении процесса социализации оказывается фрустрированным целый ряд социальных потребностей подростков из неблагополучных семей: в положительной оценке значимых взрослых (родителей, учителей), в самоуважении (низкая успеваемость) и общении (изоляция в школьном коллективе). В результате единственной целью подростка становится избавление от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных психотравмирующими воздействиями, в том числе путем употребления наркотиков. Актуализацию психологической готовности к употреблению наркотиков обусловливают следующие причины: 1) неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности, удовлетворения актуальных жизненных потребностей; 2) несформиро-
ванность или неэффективность способов психологической защиты; 3) наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода.
Таким образом, важнейшей и насущной задачей психологической науки является информирование практических специалистов о наличии научно обоснованных диагностически значимых признаков, позволяющих выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования в психологическом наблюдении, осуществляемом в ходе социальнопрофилактической работы.
Литература
1. Беличева, С. А. Основы превентивной
психологии / С.А. Беличева. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003. -
С. 122-125.
2. Клиническая психология / сост. и общ. ред. Н.В. Тарабриной. — СПб.: Питер, 2008. -352 с.
3. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. - М.: Медицина, 2007. - С. 245— 256.
4. Мамайчук, И. И. Психологическая по-
мощь детям с проблемами в развитии / ИИ Мамайчук. — СПб.: Речь, 2008. -
С. 36-38.
5. Реан, A.A. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы / A.A. Реан // Мир детства. - 2002. -№ 2. - С. 8-12.
6. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов / A.C. Спиваковская. - М.: Просвещение, 1998. — С. 45-49.
Поступила в редакцию 20 марта 2010 г.
Конева Оксана Борисовна. Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Южно-Уральского государственного университета: [email protected].
Oksana В. Koneva. Candidate of psychological sciences, docent of department of general psychology, South Ural State University: [email protected].
