CC BY
332
5. Музруков, Г.Н. Основы ушу. Учебник для спортивных школ /Г.Н. Музруков. - М.: Изд-во «Пик», 2001.- 624 с.
6. Теория спорта: Учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред. В.Н. Платонова.- Киев: Вища школа, 1987.- 424 с.
7. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003.- 464 с.
8. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие /В.П. Филин.- М.: Физкультура и спорт, 1987.
9. Чувалов, Е.В. Физическая подготовка спортсменов, занимающихся ушу-таолу и пути ее совершенствования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Е.В. Чувалов; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 2003.- 24 с.
НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМЫ
ПОСТРОЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РУКОВОДЯЩИХ ДОКУМЕНТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А. А. Горелов, А. И. Крылов, В. П. Сущенко
Идея создания комплекса руководящих документов, которые, с одной стороны, определяли бы общие подходы к организации и проведению физической подготовки в Вооруженных Силах, а, с другой - детализировали ее специфические особенности, возникла еще при разработке НФП-87. Была предпринята попытка [1] определения перечня документов, регламентирующих функционирование системы физической подготовки, вообще, и ее отдельных звеньев, в частности. При этом предполагалось, что НФП будет занимать центральное место и декларировать целевую установку, раскрывать структуру и определять функции физической подготовки в системе профессиональной деятельности личного состава ВС. Оно должно выполнять роль уставного документа и включать в себя только те указания, которые относятся ко всем военнослужащим, а также являются строго обязательными и не подлежащими изменениям, а также различной трактовке при их практической реализации. Остальные документы должны были или уточнять положения НФП с учетом специфики учебно-боевой деятельности в различных видах ВС (Указания Главкомов видов ВС по боевой подготовке, Программы видов ВС по физической подготовке и др.), или раскрывать его отдельные компоненты (Типовые программы по физической подготовке, Положение о военно-спортивном комплексе в ВС, Военно-спортивная классификация и др.). В этот же период в понятийный аппарат теории физической подготовки войск был введен термин «система руководящих документов по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте» с определением ее структуры, компонентного состава и взаимосвязи элементов.
К сожалению, реализовать на практике идею создания системы руководящих документов по физической подготовке в то время не удалось. Вышедшее в 2001 г. НФП вновь стало единственным руководящим документом, в котором раскрывались положения как общего, так и частного характера. Разработчики НФП-2001 сделали попытку создать универсальный документ, в котором военный специалист (от солдата до генерала), независимо от уровня военно-физкультурного образования, смог бы найти ответ на любой вопрос,
касающийся дисциплины «Физическая подготовка». Однако на практике достичь этого достаточно сложно. Во-первых, потому что удовлетворение потребностей в информационном материале всех категорий военнослужащих неизменно приведет к невероятно большому объему Наставления, и оно из свода уставных положений превратится в учебник, а, во-вторых, даже объем учебника не позволит предусмотреть в НФП всех сведений, необходимых при организации и проведении мероприятий, связанных с физической подготовкой и спортом, в подразделении, воинской части (вузе), соединении и т. д.
Одним из весомых аргументов в пользу создания комплекса руководящих документов по физической подготовке и спорту в ВС является опыт функционирования правовых документов, раскрывающих систему законодательства Российской Федерации. В структурно-логической схеме законодательной системы заложена иерархия всех правовых и нормативных актов по вертикали (дифференциация вниз и интеграция вверх) и многоуровневое взаимносоподчиненное функционирование ее по горизонтали. Так, высшую ступень в иерархии законодательных документов занимает Конституция - документ, определяющий основы общественного и государственного устройства, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан. К документам более низкого уровня относятся правовые кодексы (Гражданский кодекс, Уголовный кодекс, Кодекс законов о труде, Кодекс о браке и семье и т. д.) - систематизированные законодательные акты, регулирующие какую-либо однородную область общественных отношений (например, КЗОТ - систематизированный законодательный акт, регулирующий трудовые отношения всех рабочих и служащих). Далее следуют законы (нормативные акты, принятые высшими органами государственной власти в установленном Конституцией порядке и обладающие высшей юридической силой по отношению к другим нормативным актам), указы, постановления и т. д. В законодательных и иных нормативных актах РФ по вопросам физической культуры четко прослеживается такая же закономерность. Так, законодательство РФ о физической культуре и спорте включает в себя положения Конституции России, основы законодательства РФ о физической культуре и спорте [2] и издаваемые в соответствии с ними правовые и нормативные акты РФ и субъектов Федерации в области физической культуры. Система физической подготовки военнослужащих как подсистема профессионально-прикладной физической подготовки (компонента общей системы физической культуры) также должна регламентироваться не одним, а целым комплексом документов (нормативных актов), в котором структурное их расположение по вертикали предполагало бы дифференциацию вниз и интеграцию вверх, а по горизонтали - обеспечивало взаимное многоуровневое соподчиненное функционирование.
С этой целью был определен перечень руководящих документов по физической подготовке и спорту и разработана структурно-логическая схема их функционирования в масштабе Вооруженных Сил Российской Федерации. Она напоминает пирамиду, верхний уровень которой занимает Положение о физической культуре в Вооруженных Силах Российской Федерации - основополагающий документ, юридически определяющий основные элементы и функции системы физической подготовки и спорта в ВС РФ.
Следующий по иерархии уровень представляет пакет руководств (нор-
мативных актов), определяющих основные подходы и раскрывающих специфические особенности физической подготовки в видах ВС. Необходимость их разработки продиктована многолетней практикой. Так, анализ функционирования НФП-2001 показал, что его структура и наполнение недостаточно учитывают сложность и разноплановость задач боевой подготовки военных специалистов различного профиля, вследствие чего заужены практические рекомендации по развитию, функционированию и совершенствованию профессионально важных физических, психофизиологических и специальных качеств, формированию значимых для той или иной воинской профессии прикладных двигательных навыков, построению процесса ФП с учетом этапов и периодов профессиональной деятельности, планированию физических нагрузок с учетом объема и интенсивности нагрузок, получаемых военными специалистами на занятиях по другим разделам боевой подготовки, и многому другому. Раскрывая и дополняя основные положения НФПиС, Руководства по ФП в видах ВС, можно более полно отразить содержание физической подготовки, унифицировать методику проведения всех ее форм, определить место в системе боевой учебы и повседневной деятельности войск и сил флота.
Следующий уровень составляет комплекс руководств, раскрывающих в организационно-методическом плане цель, задачи, направленность, содержание, особенности организации: спортивной работы; физической подготовки в военно-учебных заведениях; физической подготовки офицерского состава; физической подготовки военнослужащих женщин; медицинского обеспечения физической подготовки; материального и финансового обеспечения физической подготовки; физической подготовки кадетов, суворовцев и нахимовцев; проверки и оценки физической подготовки и спортивной деятельности военнослужащих.
Руководящие документы четвертого уровня представлены под обобщенным названием «Курсы». В каждом курсе подробно излагается программнометодический материал по обучению и тренировке военнослужащих: гимнастическим и атлетическим упражнениям; ускоренному передвижению и ходьбе на лыжах; преодолению препятствий; рукопашному бою; спортивным и подвижным играм; военно-прикладному плаванию. Кроме того, в них даются рекомендации по проведению учебных занятий, утренней физической зарядки, тренировки в процессе учебно-боевой деятельности и индивидуальной тренировки.
Последний уровень составляют инструкции по проведению физической подготовки в особых условиях (высокогорье, жаркий и холодный климат, замкнутое пространство, темнота, ветер, дождь, снегопад и т. д.). Необходимость разработки данных документов обусловлена тем, что в действующем Наставлении в статьях, посвященных данному направлению, делается акцент лишь на направленность физической подготовки и даются общие указания по ее проведению. Практические же рекомендации по проведению форм физической подготовки в перечисленных условиях и с учетом множества сопутствующих специфических особенностей (направленность на решение боевых задач, наслаивающий эффект неблагоприятных факторов деятельности и природной среды, дисперсия климатоэкологических характеристик и т. д.) отсутствуют. В связи с этим было принято решение сохранить в НФПиС существующую схему указаний по проведению физической подготовки в особых ус-
ловиях, а содержание, методику, специфику, этапность и пр. изложить в специальных инструкциях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Нестеров, А. А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и массовому спорту в СА и ВМФ. / А. А. Нестеров, Ю. К. Демьяненко, В. А. Щеголев. - Л.: ВДКИФК, 1983. - 68с.
2. Указ Президента РФ №4868-1 от 27.04.1993 г.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
А.Ю. Горобий
Качество и эффективность процесса физического воспитания в образовательных школах во многом зависит от изучения духовных запросов, потребностей и интересов, связанных с физическим совершенствованием школьников.
В связи с этим проводилось анкетирование девушек 10-11 классов, целью которого было выявление отношения к урокам физической культуры и причин снижения интереса к ним, мотивов занятий физической культурой и степени удовлетворенности ими, определение степени удовлетворенности разными видами двигательной активности, личностных потребностей старшеклассниц. В анкетировании приняло участие 165 девушек старших классов средних образовательных школ г. Воронежа.
Многочисленные исследования показывают, что учащиеся старших классов, особенно девушки, утрачивают интерес к урокам физической культуры, что крайне отрицательно сказывается на их здоровье, дальнейшей трудовой и семейной жизни.
Результаты данной части опроса отражают наличие этой тенденции. Большинство старшеклассниц (42,4% - 70 человек) имеют удовлетворительное отношение к урокам физической культуры (девушкам уроки отчасти нравятся, отчасти - нет). 24,2% (40 человек) проявляют безразличие к урокам и 11,6% (19 человек) имеют пассивно-негативное отношение (посещение ограничивается получением отметки). И лишь 21,8% респондентов (36 человек) проявляют активно-позитивный интерес к данной дисциплине (уроки доставляют удовольствие).
Ответы старшеклассниц на вопрос о регулярности посещения уроков физической культуры свидетельствуют о следующем: 18,2% девушек регулярно посещают уроки, 57,6% школьниц имеют пропуски по уважительным причинам, 24,2% - ходят на занятия не регулярно, пропуская их без уважительных причин.
Проблема падения интереса старшеклассниц к урокам физической культуры заставляет проанализировать причины данного явления.
Основными причинами безразличного и негативного отношения респонденты считают: неспособность уроков удовлетворять личные потребности старшеклассниц (1 ранг), неудовлетворенность программой (отсутствие видов двигательной активности, соответствующих интересам учащихся) (2 ранг);
