CC BY
49НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ГАЛУЗІ АДАПТИВНОЇ ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ В
ЗАРУБІЖНИХ КР АЇНАХ
Карпюк Р.П.
Луцький інститут розвитку людини Відкритого міжнародного університету розвитку людини «У країна»
Анотація. У статті розглядається зміст та особливості науково-методичного забезпечення щодо професійної підготовки майбутніх фахівців з адаптивної фізичної активності в зарубіжних країнах. Для навчальних планів різних вищих навчальних закладів країн Європи характерна істотна їхня варіативність з основних блоків навчальних дисциплін. Вона ще більш разюча - у змісті цих блоків. У процесі підготовки викладачів фізичної культури необхідне розширення фундаментальної університетської освіти. Є необхідність та доцільність поглиблення фундаментальної, методологічної гуманітарної та загальнонаукової підготовки студентів Ключові слова: потреби; фахівець; адаптивність; виховання; активність; діяльність; реабілітація.
Аннотация. Карпюк Р.П. Научно-методическое обеспечение отрасли адаптивной физической активности в зарубежных странах. В статье рассматривается содержание и особенности научно-методического обеспечения относительно профессиональной подготовки будущих специалистов с адаптивной физической активности в зарубежных странах. Для учебных планов разных высших учебных заведений стран Европы характерная важная их вариативность в основных блоках учебных дисциплин Она еще более разительная - в содержании этих блоков В процессе подготовки преподавателей физической культуры необходимо расширение фундаментального университетского образования. Есть необходимость и целесообразность углубления фундаментальной, методологической, гуманитарной и общенаучной подготовки студентов. Ключевые слова: потребности; специалист; адаптивность; воспитание; активность; деятельность;
реабилитация.
Annotation. Karpyuk R.P. Scientifically-methodical providing of industry of adaptive physical activity in foreign countries. In the article are examined contents of the scientifically-methodical providing as to professional preparation of future specialists in adaptive physical activity in foreign countries. For curricula of different higher educational establishments of countries of Europe the reference their important variability in mainframes of subject matters. It is even more striking - in the contents of these blocks. During preparation of teachers of physical training dilating fundamental university education is necessary. There is a necessity and expediency of an excavation of fundamental, methodological, humanitarian and general scientific preparation of students.
Key words: necessities; specialist; adaptability; training; activity; rehabilitation.
Вступ.
Останніми десятиріччями в суспільній свідомості набуває особливого значення процес поступової зміни ставлення до проблеми інвалідності. Відбувається зміщення акценту з підкреслення обмеженості можливостей інвалідів до усвідомлення необхідності використання і збільшення наявного значного потенціалу для максимального вияву індивідуальних можливостей цих людей. За даними вітчизняних і зарубіжних фахівців, понад 3% населення планети, тобто кожний 10-й її житель, - інваліди. Екологічні катастрофи, війни, криміногенне становище, обтяжена спадковість, захворювання, травми, каліцтва, отримані на виробництві, в побуті, на транспорті, щорічно збільшують кількість інвалідів приблизно на 200 тисяч.
Очевидним (і, безумовно, сумним) статистичним фактом останнього є постійне зростання чисельності інвалідів і перетворення даної соціальної групи в усе більш кількісно значиму в загальному складі населення. На сьогодні у світі нараховується понад 450 мільйонів осіб, які мають обмежені фізичні та інтелектуальні можливості. За даними Всесвітньої організації охорони здоров’я щорічно ушкодженняотримують 20 мільйонів людей, з них приблизно 12 мільйонів - внаслідок аварій.
Робота виконана у відповідності з комплексною темою кафедри фізичної реабілітації Луцького інституту розвитку людини Відкритого міжнародного університету розвитку людини «У країна», «Соціально-педагогічні умови професійної підготовки майбутніх фахівців з адаптивного фізичного виховання у вищих навчальних закладах».
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження - з’ясувати особливості щодо науково-методичного забезпечення майбутніх фахівців галузі адаптивної фізичної активності в зарубіжних країнах.
Таким чином, актуальність та пріоритетність проблеми підсилюється тим, що система освіти у зарубіжних країнах ставить одним із важливих завдань сьогодення а саме, пошук шляхів щодо підвищення ефективності формування рухових умінь та навичок у фізичному вихованні, яке потребує подальшого обґрунтуваннята розробки дидактичної концепції організації навчання.
Результати досліджень.
Сьогодні велике значення надається розвитку науково-методичного забезпечення галузі адаптивної фізичної активності. На початку XXI століття проблемами адаптивного фізичного виховання опікуються як зазначає Р.В. Чудна (2002), такі організації: «Adapted Physical Activity Council of the Association for Research», «Administration, Proffesional Councils and Societies», «Adapted Physical Activity Council of the American Alliance For Health», «Physical Education, Recreation and Dance», «European Association for Research into Adapted Physical Activity» та ін. [3, с. 28]. Як стверджує Р.В. Чудна, періодичні видання має кожна організація з адаптивного фізичного виховання.
© Карпюк Р.П., 2009
Наведемо сайти, на яких розміщається інформація про адаптивну фізичну активність: Adapted Physical Activity Council (АРАС) - Рада американської Асоціації активного способу життя й фітнесу (AAALF), однієї із шести асоціацій американського Союзу здоров'я, фізкультурі, відпочинку і танцю (AAHPERD). Місія АРАС полягає в тому, щоб через дослідження, публікації, програми семінарів і співробітництві з іншими організаціями досягнути покращання фізичного стану інвалідів; Р. Е. Сєп^і - Р. Е. Центральний веб-сайт для загального фізичного педагога; The National Center on Physical Activity and Disability - Національний центр фізичної активності й недієздатності Цей Центр був створений доктором James Rimmer, одержувачем Видатної винагороди випускників TWU (2003), який присвятив значну кількість своїх робіт питанням підвищення фізичної активності інвалідів; National Conaortium for Physical Education and Recreation for Individuals with Disabilities (NCPERID)- Національний консорціум для фізичної культурий відпочинку для недієздатних людей.
Цей консорціум проводить дослідження щодо професійної підготовки, надання фізкультурнихпослуг для недієздатних людей; PELINKS4U - цей веб-сайт, містить сторінку для тих, хто здійснює адаптивне фізичне виховання; Adapted Physical Education National Standards - Національні стандарти адаптивного фізичного виховання. Даний веб-сайт спрямований на певне інформаційне забезпечення компетентності необхідної для фахівця, який визнаний як САРЕ (а Certified Adapted Physical Educator) (сертифікований педагог з адаптивного фізичного виховання).
Таблиця 1
Періодичні наукові видання американських організацій з адаптивної фізичної активності (за Р. В. Чудною)
Організації Періодичні видання
American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and dance (AAHPERD) Journal of Physical Education, Recreation and Dance (JOPERD) Research Quarterly for Exercise and Sport Strategies
National Consortium for Physical Education and Recreation for Individuals with Disabilities (NCPERID) International Federation of Adapted Physical Activity (IFAPA) Adapted Physical Activity Quarterly (AP AQ) Palaestera: The Forum of Sport and Physical Education for the Disabled Clinical Kinesiology Journal of Special Education
Council for Exceptional Children (CEC) Exceptional Children T eaching Exceptional Children
American Associatian on Mental Retardation (AAMR) Mental Retardation American Journal of Mental Retardation
Як зазначає Р. В. Конькова для Канади характерно дворівнева професійна освіта [1, с. 57]. Перший рівень — навчання протягом 3-4 років, із присвоєнням кваліфікаційного ступеня "бакалавр". Приблизно така ж структурна модель існує в ряді вищих навчальних закладів Росії, тільки в Росії це вважається другим рівнем освіти, на першому ж етапі навчання проводиться без розходжень у спеціальностях і спеціалізаціях. Як вказує Б. Siedentor, за 4 роки навчання студенти мають одержати атестацію за 44-ма курсами, включаючи дисципліни на вибір [6]. Характерна тенденція до зменшення дисциплін на вибір у блоці "Теорія, методика й техніка рухової діяльності" і до збільшення в блоках природничих і гуманітарних наук
Наприклад, у Фінляндії підготовка фахівців, як зазначає Р. В. Конькова проводиться під егідою Відділу оздоровчого й фізичного виховання Університетум. Ювяскюля, який за рішенням парламенту Фінляндії з 1974 р. став провідним державним центром вищої освіти й дослідження в галузі фізичного виховання та спорту [1, с. 47]. Процес освіти є дворівневим. На першому рівні протягом 3-4 років реалізується кандидатська програма, і випускники отримують кваліфікаційний академічний ступінь бакалавра наук Після закінчення курсів другого рівня (загальний термін навчання 5-7 років) і успішної підсумкової атестації випускникам присуджується кваліфікаційний ступінь магістра наук у галузі фізичного виховання й оздоровлення
За даними В. В. Кузіна, М. Є. Кутепова із загального числа тих, кого навчають, приблизно 40-45 % студентів готуютьсядо роботи в якості учителя фізичного виховання 7-10% - спортивних менеджерів, 10-14% -тренерів, 13-15% -фізіотерапевтів, геронтологів і гігієністів, 20% - викладачів наук про здоров'я [2, с. 74]. У структуру факультетувходять чотири департаменти, кожний з яких курирує й відповідає за підготовку фахівців зі свого напрямку: департамент фізичного виховання - учителів фізичного виховання; департамент біологічних проблем фізичної активності — тренерів і разом із департаментом наук про здоров'я — фізіотерапевтів; департамент соціальних наук про спорт - менеджерів у сфері спорту й дозвілля; департамент наук про здоров'я -фізіотерапевтів, геронтологів фахівців з гігієни й викладачів наук про здоров'я.
У структурі освітніх програм передбачена базова освіта, предметна (спеціальна) і спеціалізована. На етапі базової освіти студенти знайомляться із загальними принципами наукового й педагогічного мислення, основами науково-дослідної роботи. На етапі предметної освіти студентам необхідно засвоїти основні знання, поняття, концепції, теорії, методи досягнення й проблематику з вибраних дисциплін і опанувати вміннями відповідно до програми певного академічного ступеня На етапі спеціалізованої освіти у студентів формуються здібності добувати та застосовувати наукові знання. На цьому етапі основним засобом професійного становлення є науково-дослідна робота.
У Чехії підготовка фахівців проводиться під егідою Комітету з фізичного виховання й спорту університету Карола в Празі. Учительський напрямок здійснює підготовку універсальних фахівців,
орієнтованих для роботи з молодцю як у рамках офіційного освітнього процесу, так і у вільних формах організації занять із фізичного виховання і з викладання мов (англійської, російської, чеської), географії або біології.
Факультет фізичної культури Палацького університету Оломоуц здійснює підготовку компетентних викладачів фізичної культуридля всіх видів шкіл, експертів для позашкільної фізичної діяльності дітей і молоді та експертів з фізичної діяльності всіх груп населення, зокрема людей з фізичними недоліками Окрім підготовки вчителів, факультетздійснює підготовку фахівців з Leisure Studies - навчання організації дозвілля, з Adapted Physical Activities - адаптивної фізичної активності, з Physiotherapy - фізіотерапії і Civic Studies -цивільних наук
Палацький університет Оломоуц здійснює підготовку фахівців з адаптивної фізичної активності (3-річний термін навчання на бакалавра та 5-річний для отримання ступеня). Мета цієї програми - здійснювати підготовку експертів у фізичній культурі й спорту на декількох рівнях для роботи з дітьми і дорослими з функціональними обмеженнями: як частина обов'язкового навчання в школах або в межах спеціальних установ для осіб з обмеженими фізичними можливостями. Ці експерти можуть допомогти підняти рівень, на якому фізична культуравикладається в спеціальних школах. Вони здатні підтримувати розумну фізичну придатність осіб з обмеженими можливостями й організувати з ними фізкультурно-оздоровчі заходи у вільний час.
Підготовка фахівців спрямована на оволодіннями ними умінь, спрямованих на інтеграцію людей з нездатністю до нормального життя. Підготовка націлює на оволодіння студентами широкими теоретичними знаннями й практичними навичками в організації розмаїтості форм фізичних дій для осіб з обмеженими фізичними можливостями Дана програма відкрита також для студентів-інвалідів.
В Румунії провідним навчальним закладом з підготовки фізкультурних кадрів є Інститут фізичного виховання й спорту в Бухаресті, утворений в 1912 р. і нині перетворений у Національну академію фізичної освіти та спорту Румунії з факультетами фізичної освіти, спортивним, фізіотерапії й коледжем для тренерів. У вищому навчальному закладі здійснюють підготовку магістрів, докторів Проводять підготовку фахівців для галузі фізичної культури також у рамках університетів і вищих педагогічних шкіл. Передбачена дворівнева освіта за структурою 3+1. де на першому трирічному етапі проводиться загальна базова підготовка а на останньому році навчання здійснюється спеціалізована підготовка з відповідних напрямків.
Під час удосконалювання освітнього процесу відбувалася модернізація навчальних програм з окремих дисциплін. Наприклад, "Анатомія" трансформується в курс "Анатомія й біомеханіка фізичного виховання та спорту", а "Психологія1 в - "Психологія шкільна та фізичного виховання й спорту".
Після 1990 року в Румунії у Міністерстві у справах молоді і спорту з'явилася Федерація спорту для інвалідів (FRSPH). Професор Василе Марку став віце-президентом з FRSPH. Із 1992 року здійснюється підготовка фахівців з фізіотерапії, випускники факультетів проходять підготовку з реабілітації й навчання інвалідів. Педагогічний коледж для професійної підготовки спеціальних вчителів для людей з особливими потребами був заснований у результаті співпраці проекту У ніверситету Орадя та Інституту Кортрік з Бельгії.
Отже, за даними Р. В. Конькової в уніфікованому навчальному плані, складеному на основі узагальнення досвіду більш ніж 60 вищих навчальних закладів із 22 країн Європи в рамках Європейського Союзу, виділені наступні блоки дисциплін:
1. Природничо-науковий біологічний - 912 годин; (24,3 %)
2. Гуманітарний - 623 години; (16,6 %)
3. Педагогічний - 567 годин (15,1 %)
4. Спортивних дисциплін - 1652 години (44,0 %). Усього 3754 години [1, с. 57].
Висновки.
З наведених вище даних видно, що для навчальних планів різних вищих навчальних закладів країн Європи характерна істотна їхня варіативність (при несуттєвих розбіжностях у загальному обсязі навчальних годин) з основних блоків навчальних дисциплін і ще більш разюча - у змісті цих блоків. Варто зазначити, що в даний час у процесі підготовки викладачів фізичної культури необхідне розширення фундаментальної університетськоїосвіти, орієнтованої на творчу діяльність студентів Дослідження системи підготовки фахівців фізичної культури у зарубіжних країнах свідчить про необхідність та доцільність поглиблення фундаментальної, методологічної, гуманітарної та загальнонаукової підготовки
Таким чином, аналіз професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі адаптивної фізичної культури у зарубіжних країнах засвідчив, що система освіти взагалі, й вищої освіти зокрема, перебуває у тісному взаємозв'язку й принциповій залежності від соціально-економічних умов і державно-політичного устрою країни, що й підтверджується різноманіттям існуючих систем освіти у світі, що обумовлено специфікою розвитку країн.
Найперспективнішими проблемами подальшого дослідження у здійсненні підготовки майбутніх фахівців в зарубіжних країнах є наступні: розвинути програму підготовки фахівців з адаптивного фізичного виховання, яка буде спрямовуватися на спеціалізацію в соціальних, педагогічних і технічних аспектах адаптивних фізичних дій; інтеграція здорових та інвалідів у процесі занять фізичними вправами; специфічні здібності навчання руховим діям інвалідів різних категорій і віку; формування та корекція основних рухів інвалідів.
Література
1. КоньковаР. В. Подготовкапреподавателя физической культурьів классическом университете Дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Раиса Васильевна Конькова - М.: РГБ, 2003.- 215 с.
2. Кузин В. В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом Концептуальныеосновы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В. В. Кузин, М. Е. Кутепов - М.: Физкультура образование и наука, 1999. - 246 с.
3. Чудна Р. В. Концептуальні основи фізичного виховання неповносправних в США / Р. В. Чудна // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту - Х., 2002. - №18. - С. 24-29.
4. Duiour W/ Survey of selected Physical Education Teacher Training Institutes. Vrije Universitet Brussel. -Belgium, 1976.
5. Lisicki T. Wybrane zagadnienja wychowania fizycznego w Austrii // Wychowanie Fizyczne i Zdrovotne. - 1997. -№5. - S. 66-69.
6. Siedentor D. Physical Education. An Analysis of the Post. - JoPER, Vol. 51. -№7. - Р. 22-29.
Надійшла до редакції 09.12.2008 р.
