CC BY
31
- способность хорошо запоминать двигательные действия и воспроизводить их, комментируя показ (объяснение).
На основе перечисленных психологических качеств и требований, предъявляемых к инструктору по служеб-но-боевой подготовке подразделений органов внутренних дел, психологической службой Сибирского юридического института разработана профессиограмма, отображающая наиболее важные профессиональные качества: коммуникативные, волевые, интеллектуальные, психомоторные.
Следует отметить, что при отборе и работе с данной категорией сотрудников органов внутренних дел необходимо использовать как традиционные психологические методики, применяемые при работе с сотрудниками органов внутренних дел, так и методики, направленные на выявление педагогических и организаторских способностей личности. Дальнейшее проведение исследований и психологическое сопровождение курсантов на всем периоде обучения позволит дополнить профес-сиограмму второй (дополнительной) специализации "Служебно-боевая". Данное обстоятельство позволит успешнее строить учебный процесс по обучению на базе высших учебных заведений МВД России инструкторов по служебно-боевой подготовке для подразделений органов внутренних дел.
лишмт
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982.
2. Барчуков Е.С. Физическая подготовка личного состава спецподразделений. - М.: СпортАкадемПресс, 2001.
Ъ. Дружинин В Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000.
4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ. воспитание".-М.: Просвещение, 1987.
5. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
6. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для ин-тов физ. культ. / Под ред. ТТ. Джамгарова, А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт. 1979.
7. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. -М.: Юристь, 1999.
8. Рудик П.А. Психология: Учебник для уч-ся ТФК. - М.: Физкультура и спорт, 1976.
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА КУРСАНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НА ОТДЕЛЕНИЯХ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Заслуженный тренер РФ, профессор
Ю.Л. Лукин
Сибирский юридический институт МВД России,
г. Красноярск
С целью повышения уровня навыков профессиональ-но-прикладной и физической подготовки курсантов и слушателей в вузах МВД России создаются группы
спортивного совершенствования по служебно-приклад-ным видам спорта, которые формируются согласно спортивной классификации спортсменов. Учебно-тренировочные занятия проводятся тренерами-преподавателями во второй половине дня согласно расписанию, утвержденному начальником института.
Важнейшим элементом учебно-тренировочного процесса в группах спортивного совершенствования на современном уровне является научная организация труда (НОТ) как тренера, так и спортсмена. Этим понятием характеризуется широкий, важный круг вопросов, от учета и реализации которых зависит качество тренировок, их направленность, промежуточный и конечный результаты всей подготовки. Главной целью НОТ является бережное отношение и разумное, предельно эффективное расходование сил и возможностей спортсмена. Исходя из общих определений НОТ, выбирают основные, по мнению тренера, направления, важнейшие принципы, которые нужно использовать, учитывая индивидуальные особенности каждого отдельного спортсмена. Поскольку любой спортсмен отличается от других людей силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом, выносливостью, целенаправленностью и другими индивидуальными особенностями, НОТ для каждого будет иметь конкретные формы. Однако всем без исключения спортсменам необходимо обладать культурой тренировочного труда. Далеко не всегда объем пролитого пота свидетельствует о полноценности той или иной тренировки. Это, скорее всего, показатель отсутствия научной организации труда, культуры проведения учебно-тренировочного процесса. Прежде чем приступить к занятиям, нужно отчетливо, в деталях представить себе весь ход тренировки от начала до конца, цели и задачи каждого его этапа и конечный результат которого необходимо достичь во что бы то ни стало. Учебно-тренировочный процесс с ростом уровня знаний, культурного развития спортсменов постепенно стал представлять собой коллективное творчество спортсмена и тренера, где оба в равной степени отвечают за весь ход работы. Разделение между ними функций руководителя и слепого исполнителя его воли изжило себя и может принести только вред. Применяя НОТ, спортсмен на основе глубокого и тщательного самоконтроля (самоанализа) совместно с тренером сможет успешно реализовать в процессе обучения все контрольные задания.
Важнейшее условие научной организации труда спортсмена - четко придерживаться установленных сроков выполнения какого-либо задания, его параметров и иных требований, добиваться их безусловного выполнения и только затем переходить к следующей теме. Для этого совместно с тренером нужно периодически оценивать свои реальные возможности в каждый момент и согласно такой оценке ставить перед собой наиболее сложные, трудные, но все же выполнимые задачи. После окончания каждой тренировки следует подводить итог проделанной работы, совместно с тренером давать ей оценку и намечать план на следующий день. Такой метод позволяет своевременно проводить идеомоторную тренировку и одновременно подготовку психики к последующей работе.
Важным, действенным элементом является коллективный разбор тренировок и отчет каждого перед всеми. Разумеется, что в НОТ спортсмена входят и подготовка тренировочных мест, спортивного инвентаря, оборудования, спортивной одежды и обуви. Большое значение имеют контактность, коммуникабельность системы "спортсмен - тренер". От их взаимопонимания, доброжелательности и доверия по отношению друг к другу полностью зависят и уровень подготовки, и результаты выступлений на соревнованиях.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ АНИМАЦИОННЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КУРСАНТАМИ
Доктор техн. наук, профессор П. В. Боровцов, Канд. пед. наук, доцент Е.И. Мельников
Пермский военный институт внутренних войск МВД России
Канд. пед. наук В. В. Звягина
Пермский государственный технический университет
Целью применения компьютерных анимационных программ является повышение эффективности и улучшение качества учебного процесса на основе активного диалога в ходе применения информационно-вычислительных систем. Последнее создает условия для подготовки специалистов, способных использовать компьютер в качестве рабочего инструмента в своей деятельности. Все это соответствует требованиям к высшим военно-учебным заведениям: подготовка офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием; удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Практика показала, что компьютерные анимационные программы эффективны только в том случае, когда создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда - целостность методологических, методических, технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая условия саморазвития и самореализации личности, создающая благоприятные условия для реализации личностных функций субъектов образовательного процесса (1-5). Дидактические условия формирования и построения компьютерных анимационных программ показаны в таблице.
Необходимо отметить, что область эффективного использования компьютерных анимационных программ оказывается различной и зависит от разнообразных факторов, таких как: цели и задачи обучения, содержание
учебной дисциплины, а также вид учебного заведения. При этом можно отметить следующие положительные стороны обучения с помощью компьютерных анимационных программ (3; 5):
- новизна работы с персональным компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес;
- компьютерные анимационные программы позволяют строить обучение, учитывающее индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления учащихся;
- с помощью компьютерных анимационных программ может быть реализована личностная манера общения, что создает более благоприятную обстановку (последнее важно для учащихся с замедленным темпом обучения);
- компьютерные анимационные программы активно помогают учащимся, позволяют им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопят с решением;
- расширяются наборы задач, используются задачи на моделирование различного рода ситуаций;
- благодаря компьютерным анимационным программам учащиеся могут пользоваться огромным набором больших объемов информации (4; 5).
В условиях современного учебного процесса наиболее значимой представляется задача повышения интенсивности познавательного труда учащихся, решение которой заключается в формировании у них опыта ведения диалога с персональным компьютером, общей информационной культуры и вносит позитивные изменения в следующие компоненты (4; 5):
- формы познавательной деятельности обучаемых, так как открываются реальные условия личностно ориентированных траекторий движения от незнания к знанию;
- мотивация познавательной деятельности, так как учащиеся при овладении опытом диалога с персональным компьютером ощущают прогресс профессионализма и видят новые возможности использования этого опыта в послевузовской деятельности;
- эмоциональное состояние, которое свойственно любому учащемуся, убедившемуся, что он становится обладателем интеллектуальных ценностей, повышающих его профессиональные знания.
Введение компьютеров в процесс преподавания предметов профессионального цикла приводит к более глубокому формированию профессиональных знаний, прочному закреплению умений и навыков по ведению технологического процесса, обслуживанию оборудования, техническому' решению многих профессиональных задач (4; 5).
На основании изложенного можно сделать вывод, что компьютерные анимационные программы можно применять в следующих направлениях: при изучении образовательных предметов; при свободной учебно-познавательной деятельности обучаемых в сфере информационных технологий; в целях обновления содержания образования и интенсификации процесса обучения; для усиления возможностей обучения в условиях многопредметной деятельности преподавателя; для коррекции индивидуального развития обучаемых; для профессиональной ориентации; как средство анализа в процессе рефлексивной деятельности обучающихся; как инструмент, орудие, средство информационной деятельности субъектов учебного процесса.
