CC BY
5
Научная статья УДК 378.147
https://doi.org/10.24158/spp.2023.12.19
Научная конференция как способ формирования у студентов педагогического вуза опыта научно-исследовательской деятельности
Светлана Викторовна Прищенко1, Ирина Викторовна Цыганова2
12Омский государственный педагогический университет, Омск, Россия 1prishenko_svetla@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9922-5450 2irvik21@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-5754-9166
Аннотация. В данной статье представлен анализ опыта кафедры всеобщей истории, социологии и политологии Омского государственного педагогического университета по проведению региональной научной конференции «Проблемы современного человекознания». Целью исследования стало выявление возможностей такого вида работы в контексте формирования у будущих педагогов компетенций для организации научно-исследовательской работы в образовательной практике. Был изучен опыт кафедры по подготовке и проведению научных мероприятий обозначенного формата в период с 2016 по 2023 гг. Авторами сделан вывод о том, что научная конференция является одной из эффективных форм педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, а также одним из наиболее эффективных способов приобретения студентами педагогического вуза опыта научно-исследовательской деятельности, который будет востребован ими при организации учебно-исследовательской работы со школьниками.
Ключевые слова: исследовательская деятельность студентов, компетенции бакалавра, научный интерес, научно-образовательный процесс, навыки, способности и умения, студенческая научная конференция
Финансирование: инициативная работа.
Для цитирования: Прищенко С.В., Цыганова И.В. Научная конференция как способ формирования у студентов педагогического вуза опыта научно-исследовательской деятельности // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 12. С. 139-144. https://doi.org/10.24158/spp.2023.12.19.
Original article
Scientific Conference as a Way of Forming the Experience of Research Activity among Students of Pedagogical University
Svetlana V. Prishchenko1, Irina V. Tsyganova2
12Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia 1prishenko_svetla@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9922-5450 2irvik21@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-5754-9166
Abstract. This article presents an analysis of the experience of the Department of General History, Sociology and Political Science of Omsk State Pedagogical University in holding a regional scientific conference "Problems of modern human knowledge". The aim of the study is to identify the possibilities of this type of work in the context of the formation of future teachers' competencies for the organization of research work in educational practice. The experience of the department in the preparation and holding of conferences in the period from 2016 to 2023 was studied. The authors conclude that the scientific conference is one of the most effective forms of pedagogical interaction between teachers and students, as well as one of the most effective ways for students of a pedagogical university to acquire research experience, which will be in demand by them when organizing educational and research work with schoolchildren.
Keywords: research activity of students, bachelor's competencies, scientific interest, scientific and educational process, skills, aptitudes and abilities, student scientific conference
Funding: Independent work.
For citation: Prishchenko, S.V. & Tsyganova, I.V. (2023) Scientific Conference as a Way of Forming the Experience of Research Activity among Students of Pedagogical University. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (12), 139-144. Available from: doi:10.24158/spp.2023.12.19 (In Russian).
Введение. В нашем сложном, постоянно меняющемся мире современное общество предъявляет к учителю особые требования и ожидает от него высокого уровня профессионализма, компетентности и экспертности в своей предметной области, готовности к инновациям в образовании. Поэтому педагогу крайне необходимо быть в курсе последних научных исследований, методик преподавания и современной практики в своей области; наконец, важно самому быть вовлеченным в научное сообщество. И чем раньше приобретается этот бесценный опыт, тем более
© Прищенко С.В., Цыганова И.В., 2023
компетентен будет учитель, тем выше будет уровень его экспертности. Для этого предпочтительно начинать заниматься научно-исследовательской работой, обучаясь на младших курсах педагогического университета через участие в работе научных студенческих сообществ и конференций разного уровня. Так как именно приобретение практического опыта помогает студентам развивать критическое мышление, формирует у них исследовательские навыки, потребность в постоянном профессиональном совершенствовании.
Обучение методам научного исследования требует аналитических и логических навыков, а также способности критически оценивать информацию и доказательства. Результатом участия студентов в научных конференциях является углубленное понимание ими своей предметной области, развитие у обучающихся навыков, важных для научного исследования, включая сбор и анализ данных, формулирование гипотез, написание научных статей. Очень важным аспектом деятельности студента такого рода является включение в научную среду, возможность работать под руководством опытных ученых, профессионалов в своей области. Наконец, в ходе научной деятельности студенты вступают в контакт с экспертами по избранной ими проблеме исследования и налаживают профессиональные связи.
Проблема рассмотрения научной конференции как способа формирования у студентов педагогического вуза опыта научно-исследовательской деятельности, на наш взгляд, остается актуальной в настоящее время, несмотря на то, что она давно является предметом внимания представителей научного сообщества. В частности, Т.А. Яркова рассматривает научно-исследовательскую работу студента как обязательную составляющую учебного процесса в педагогическом вузе и, по нашему мнению, совершенно справедливо отмечает, что «развитие научных исследований меняет не только требования к уровню знаний студентов, но и сам процесс обучения и его структуру в высшей школе, повышая степень подготовленности будущих специалистов, их творческий, практический кругозор» (Яркова, 2013). Несомненно, права и С.И. Брызгалова, утверждающая, что научно-исследовательские работы студентов - это «самостоятельные работы, выполняемые только на добровольной основе и дающие простор для свободного самовыражения личности, становления индивидуальных склонностей и интересов, развития творческих способностей» (Брызгалова, 2006).
Говоря о научно-образовательном процессе, ученые единодушно подчеркивают, что наилучшей формой формирования профессиональных научно-исследовательских компетенций у студентов является научная конференция, поэтому наше обращение к данной теме мотивируется необходимостью активного поиска путей вовлечения обучающихся педагогического вуза в научно - исследовательскую деятельность посредством их участия в научных конференциях.
Методология исследования. При определении роли формирования и совершенствования профессиональных компетенций студентов в процессе осуществления исследовательской деятельности и повышения ценности научного исследования в период получения высшего образования был использован личностно-деятельностный подход1 (Асмолов, 1979; Ананьев, 2001; Выготский, 1982). Применение его предполагает, что личность, формируясь в деятельности и общении, сама является субъектом, определяющим характер этой деятельности. При выделении этапов подготовки студентов к конференции применялся системный подход, рассматривающий процесс работы студента над темой научного исследования как систему применения знаний, умений, навыков на эмпирическом уровне (Коменский, 1955; Каган, 1974; Гербарт, 1940).
Материалами для настоящей статьи послужили основные профессиональные образовательные программы, информационные письма, программы и отчеты конференций, сборники материалов конференций вуза с 2016 по 2023 гг.
В качестве методов был использован ретроспективный анализ собственного педагогического опыта с 2016 по 2023 гг., а также статистический метод и логико-структурный анализ, примененные в ходе интеллектуальной обработки массива данных, полученных за восьмилетний период организации конференций.
Результаты исследования. Традиция проведения региональной научной конференции «Проблемы современного человекознания», целью которой является формирование и совершенствование профессиональных компетенций студентов в процессе осуществления исследовательской деятельности и повышения ценности научного исследования в период получения высшего образования, существует в Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ) с 2016 г.
Выбор тематики конференции обусловлен несколькими причинами. Известный психолог, профессор Б.Г. Ананьев утверждал, что «теоретическое и практическое человекознание станет одним из главнейших центров научного развития» (Ананьев, 1996: 19). Ученый обращал внимание на то, что место наук о человеке в системе современного научного познания как его целостности является следствием трех тенденций развития современной науки. Суть первой тенденции
1 Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. 383 с.
заключается в том, что человек становится субъектом и объектом всех научных областей - естественных и общественных, фундаментальных и прикладных, не исключая математических и технических. Вторая тенденция, по мнению Б.Г. Ананьева, проявляется во все большей дифференциации и углублении специального изучения человека, выделении все более частных учений (Ананьев, 1996). Третья тенденция состоит в возможности объединения различных научных дисциплин, аспектов и методов исследования человека в крупные междисциплинарные системы, а также в возникновении синтетических характеристик человеческого развития (Мамзин, 2009).
Выдвижению исследований человека в центр современной науки также способствуют такие процессы, как обострение глобальных противоречий современного мира, политические и социально-экономические преобразования, происходящие в разных странах. Именно эти процессы приводят к тому, что сегодня «возрастает роль многообразных подходов к изучению человека, значение интеграции данных, накапливаемых различными направлениями научного знания (психологией, социологией, политологией, историей, религиоведением и т. д.) для формирования целостной концепции человека» (Проблемы современного человекознания ..., 2017: 3).
Использование современного человекознания в качестве тематики для конференции было обусловлено полидисциплинарностью этой научной области, так как целью его является изучение человека как биологического, социокультурного и психологического существа, а также его места и роли в обществе и мире. Поле исследования указанной области включает в себя аспекты социологии, политологии, психологии, археологии, биологии, нейронауки, лингвистики, истории, философии, различного рода антропологий и других научных дисциплин. Это, во-первых, позволяет интегрировать в работу конференции студентов разных факультетов университета и других образовательных учреждений города и страны, а во-вторых, способствует расширению их сферы научных интересов.
Наконец, человекознание важно не только как поле научного исследования, оно имеет сферу практического применения в различных областях - от психологической помощи и образования до дизайна и маркетинга. Научные исследования помогают прогнозировать поведение людей, разрабатывать эффективные стратегии коммуникации, создавать более человекоцентрич-ные продукты и услуги. Полидисциплинарность исследования обусловила широчайший спектр тем, которые выбирают авторы докладов - от нейропсихологии до детских психотравм Павла I, от типологии женских персонажей в русских сказках до кризиса религиозной самоидентификации в ситуации неопределенности референтного субъекта.
Обсуждение проблем исторической динамики многообразных отношений и связей человека с окружающим миром и социумом, исследование человека как субъекта познания, коммуникации и управления, как предмета воспитания в ходе работы региональной научной конференции «Проблемы современного человекознания» представляют несомненный науковедческий интерес. Конференция нацелена на решение целого ряда задач: повышение интереса студентов к будущей профессии и осознание ее социально-экономической значимости; расширение профессионального кругозора обучающихся; совершенствование навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы.
Партнером Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) по проведению данного мероприятия является Центр гуманитарных, социально-экономических и политических исследований - 2 (ГЭПИЦентр-2) (в соответствии с договором о сотрудничестве между организациями). Подготовкой конференции занимается оргкомитет, в состав которого входят преподаватели факультета истории, философии и права, кафедры всеобщей истории, социологии и политологии и специалисты ГЭПИЦентра-2.
Конференция проводится ежегодно в первом семестре учебного года (октябрь - ноябрь). К участию в научном мероприятии приглашаются студенты, магистранты, аспиранты вузов, специалисты образовательных организаций. Работа организуется по следующим направлениям: 1. Человек как объект и субъект деятельности. 2. Проблема социального и биологического в развитии человека. 3. Концепции развития человека и общества. 4. Человек в пространстве культуры.
За восемь лет проведения конференции 178 чел. ее участников - студенты, магистранты Омского государственного педагогического университета, Омского государственного технического университета, Сибирского юридического университета, Омского государственного медицинского университета, Омского государственного аграрного университета им. П.А. Столыпина, Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, Тувинского государственного университета, Поволжского государственного технологического университета, Омской духовной семинарии Омской епархии Русской православной церкви; научные работники, специалисты ГЭПИЦентра-2, НИИ труда, миграции и занятости населения Республики Таджикистан - представили на секциях 169 научных докладов, в обсуждении которых приняли участие более 500 чел. По итогам работы участ-
никам конференции, преподавателям, осуществляющим руководство подготовкой докладов, вручаются сертификаты. Научные доклады участников конференции размещаются в сетевом электронном студенческом научном журнале «Ratio et Natura».
Педагогический коллектив кафедры всеобщей истории, социологии и политологии ОмГПУ выработал свой алгоритм работы со студентами в ходе подготовки и проведения региональной научной конференции «Проблемы современного человекознания». Преподаватели кафедры работают над формированием у будущих педагогов компетенций, которые понадобятся им для организации научно-исследовательской работы в образовательной практике, в частности, над такой важной профессиональной компетенцией, как способность «организовывать индивидуальную и совместную учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся в соответствующей предметной области (ПК-5)»1. Однако необходимо отметить, что это процесс, требующий приложения усилий, сложный и длительный, включающий в себя несколько этапов (Елагина, Мацына, 2019).
Первый этап - мотивационно-ценностный. Он помогает исследователю лучше понять смысл своей работы, определить ее цели и задачи, а также выработать стратегию достижения поставленных целей. Кроме того, на этом этапе исследователь оформляет свою позицию относительно объекта исследования, что важно для выбора методологии и интерпретации результатов. Целью этого этапа является создание устойчивой положительной мотивации у студентов для обращения к научно-исследовательской деятельности.
Так как конференция проходит в начале учебного года, студенты, магистранты факультета получают информацию о предстоящем мероприятии и определяют примерную тему доклада с научным руководителем в конце второго семестра предыдущего года обучения. Студенты первого курса к моменту проведения мероприятия еще только включаются в учебный процесс и научную работу вуза и, как правило, не могут участвовать в конференции в качестве докладчиков, поэтому они приглашаются на конференцию в качестве слушателей, активно привлекаются к участию в дискуссии, происходящей на секциях. Слушая доклады и задавая вопросы, наблюдая за действиями товарищей, студенты первого курса осознают потенциал своей собственной научной работы. Традиционно после конференции они массово выбирают себе тему исследования для участия в следующей конференции, тогда как в рамках государственного стандарта собственно научно-исследовательская деятельность начинается у них на третьем курсе с написания курсовой работы.
Кроме того, сильным мотивирующим фактором для студентов является публикация тезисов их статей в сетевом электронном студенческом научном журнале. Также зафиксированы единичные случаи, когда студенты первого курса, узнав о конференции либо от своих школьных педагогов, прошедших через этот опыт, обучаясь в университете, либо от старшекурсников, заявляют о своем желании участвовать в мероприятии, что демонстрирует их интерес к научной работе и мотивирует на собственные исследования.
Содержательно-информационный этап научной деятельности тесно связан с поиском, обработкой и анализом информации для поддержки научного исследования и требует глубокого анализа и понимания данных, критического мышления и способности передать полученную информацию в понятной и логичной форме. На этом этапе происходит целенаправленное формирование исследовательских умений и навыков в процессе исследовательской деятельности через отбор и структурирование научного материала, формирование источниковой базы, определение методологии и выбора комплекса методов научного исследования.
Между тем восьмилетняя практика подготовки к конференциям показала, что навык научно-исследовательской работы и системные представления о ее сути у студентов первого курса очень низкие, хотя многие из них имели опыт научной работы в школе. Студенты не понимают различий между историческим источником и литературой, не умеют формулировать цели и задачи исследования, гипотезу, плохо представляют себе процедуру поиска научной литературы.
Особую роль на этом этапе играет научный руководитель, который осуществляет помощь обучающимся в определении темы их исследовательской работы и формулировке цели исследования, с уточнением идеи, задач, определением актуальности и значимости работы, в выборе подходов, инструментов и техник, в сборе и анализе данных, а также в определении методов проверки гипотез. Велика роль преподавателя-наставника в получении обратной связи и редактировании работы (организация, структурирование и форматирование текста работы). Также важны указания научного руководителя в контексте возможных улучшений и исправлений текста доклада. Именно сотрудничество с научным руководителем позволяет студенту развивать навыки научной деятельности и успешно завершить работу.
Показателем эффективности их деятельности на этом этапе является повторное участие студентов в изучаемой конференции и подобных мероприятиях на других уровнях. Как показало
1 Основная профессиональная образовательная программа. Направление подготовки (специальность) 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Направленность (профиль) История и Обществознание. Уровень высшего образования - бакалавриат. [Электронный ресурс]. Омск, 2023. 56 с.
статистическое изучение авторов статей в сборниках конференции, вторичное участие составляет 74 % от общего. Студенты, принимающие участие в научных конференциях, как показывает многолетняя практика, имеют гораздо меньше трудностей при написании курсовых и выпускных квалификационных работ и защищают их на более высокие баллы.
Заключительным этапом является процессуально-деятельностный этап, который представляет собой последовательность шагов, необходимых для успешного проведения научного исследования. Их выполнение требует систематического подхода, тщательного планирования и аккуратного соблюдения всех требований. Это является основой для получения достоверных и значимых результатов исследования в соответствующей предметной области. В ходе данного этапа происходит непосредственно само выступление студента на научной конференции.
Таким образом, рассматриваемое мероприятие как форма научно-исследовательской деятельности обучающихся предоставляет им возможность получить обратную связь и рекомендации от экспертов в академической области. Это помогает студентам улучшить свои исследовательские навыки и профессиональные компетенции. После выступления участник конференции в ходе дискуссии может получить ценные комментарии, предложения и критику, которые помогут улучшить его работу.
Не менее важным является для обучающегося повышение его репутационного уровня в студенческо-преподавательской среде. Как правило, молодые люди, получившие опыт участия в конференции, гораздо более успешно коммуницируют со своими товарищами, преподавателями. Им легче дается прохождение педагогической практики в школе. Так, в 2022 г. из 56 студентов 3 курса, направленных на ознакомительную практику в школу, 8 человек регулярно участвовали в научных конференциях. Все они по итогам практики получили высший балл и были отмечены в числе лучших в выстраивании коммуникации как со школьниками, так и с администрацией образовательной организации. Наиболее важным результатом этого этапа является понимание студентом ценности, значимости, престижности научной работы. Практика показала, что более 90 % обучающихся, прошедших через опыт участия в научной конференции, продолжают свое обучение в магистратуре, а 9-11 % - затем поступают в аспирантуру.
Заключение. В результате анализа опыта организации кафедрой всеобщей истории, социологии и политологии ОмГПУ региональной научной конференции «Проблемы современного человекознания» на протяжении восьмилетнего периода представляется возможным обозначить некоторые итоги.
Прежде всего, нами было установлено, что научно-исследовательская работа является важным звеном в организации поисковой деятельности студентов в вузе, а студенческая научная конференция может рассматриваться в качестве одной из наиболее эффективных ее форм.
Организационная работа по проведению научного мероприятия такого уровня, основной целью которого является развитие профессиональных компетенций студентов в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности, включает в себя три этапа: мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и процессуально-деятельностный. Все они органично взаимосвязаны, продвижение по ним позволяет студентам первых курсов оценить свой исследовательский потенциал и порождает у них желание участвовать в научной работе. Обучающиеся же старших курсов и выпускники получают возможность нарабатывать и совершенствовать свои навыки научного исследования, а также продолжить повышать свою экспертность через обучение в магистратуре и аспирантуре и принимают участие уже в профессиональных научных конференциях. Работая в образовательных организациях, многие из них возглавляют научное направление внеклассной работы в школе, так как имеют опыт участия в научно-исследовательской работе вуза и более конкурентны на рынке труда, чем их коллеги.
Таким образом, занимаясь в вузе научно-исследовательской работой и участвуя в научных конференциях, студенты осознают, что инвестируют знания и опыт в свое будущее. Это способствует их личностному и профессиональному росту, подготавливает к потенциальным вызовам и делает их конкурентными на современном рынке труда.
Список источников:
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. 272 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. ; Воронеж, 1996. 384 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 150 с.
Брызгалова С.И. Обобщение массового опыта организации исследовательской деятельности студентов педагогических вузов // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2006. № 11. С. 67-64.
Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. М., 1982. Т. 1. 488 с.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. М., 1940. Т. 1. 292 с.
Елагина В.С., Мацына А.И. Организация исследовательской деятельности курсантов военного вуза в рамках междисциплинарного исследования «Топографическая съемка памятников археологии» // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. № 4 (24). С. 89-96.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974. 328 с. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. б5б с.
Мамзин А.С. Б.Г. Ананьев о проблемах человекознания [Электронный ресурс] // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2009. Т. 2, № 3-1. С. 139-147.
Проблемы современного человекознания / под ред. И.В. Цыгановой, Т.Ю. Плахотник. Омск, 2017. 44 с. Яркова Т.А. Научные основы организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2013. № 3. С. 215-228.
References:
Anan'ev, B. G. (1996) Psihologija i problemy chelovekoznanija [Psychology and problems of human knowledge]. Moscow ; Voronezh. 384 р. (In Russian).
Anan'ev, B. G. (2001) O problemah sovremennogo chelovekoznanija [On the problems of modern human knowledge]. St. Petersburg. 272 р. (In Russian).
Asmolov, A. G. (1979) Dejatel'nost' i ustanovka [Activity and installation]. Moscow. 150 р. (In Russian). Bryzgalova, S. I. (2006) The Generality of Mass Experience of the Investigative Activity Organization of Pedagogical Universities' Students. Vestnik Rossiiskogo gosudarstvennogo universiteta im. I. Kanta. (11), 67-64. (In Russian).
Elagina, V. S. & Matsyna, A. I. (2019) The Organization of Research Activity Cadets of a Military Higher Education Institution Within the Interdisciplinary Research «Topographic Survey of Archaeological Monuments». Innovative Development of Vocational Education. (4 (24)), Р. 89-96. (In Russian).
Gerbart, I. F. (1940) Izbrannye pedagogicheskie sochinenija [Selectedpedagogical works]. Vol. 1. Moscow. 292 р. (In Russian). Kagan, M. S. (1974) Chelovecheskaja dejatel'nost' (opyt sistemnogo analiza) [Human activity (experience of system analysis)]. Moscow. 328 p. (In Russian).
Komenskii, Ja. A. (1955) Izbrannye pedagogicheskie sochinenija [Selected pedagogical works]. Moscow. 656 р. (In Russian).
Mamzin, A. S. (2009) B. G. Ananyev about the Problems of Human Study. Pushkin Leningrad State University Journal. 2 (3-1), 139-147. (In Russian).
Tsyganova, I. V. & Plahotnik, T. Yu. (eds.) (2017) Problemy sovremennogo chelovekoznanija [Problems of modern human knowledge]. Omsk. 44 р. (In Russian).
Vygotskii, L. S. (1982) Sobranie sochinenij [Collected works]. Vol. 1. Moscow. 488 р. (In Russian).
Yarkova, T. A. (2013) Scientific Bases of the Students' Research Activity Organization in Higher Pedagogical Institutions. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. (3), 215-228. (In Russian).
Информация об авторах С.В. Прищенко - кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории, социологии и политологии Омского государственного педагогического университета, Омск, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=76866
И.В. Цыганова - кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории, социологии и политологии Омского государственного педагогического университета, Омск, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=363686
Вклад авторов:
все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Конфликт интересов:
авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Information about the authors S.V. Prishchenko - PhD in History, Associate Professor, Department of General History, Sociology and Political Studies, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=76866
I.V. Tsyganova - PhD in History, Associate Professor, Department of General History, Sociology and Political Studies, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=363686
Contribution of the authors:
The authors contributed equally to this article.
Conflicts of interests:
The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 25.10.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 22.11.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 26.12.2023.
Авторами окончательный вариант рукописи одобрен.
