CC BY
21компетенцш тд час дистанцшного навчання е сут-тевим недолжом у пiдготовцi майбутнiх медиков.
Висновки.
1. Застосування дистанцiйних технологiй навчання е актуальним та перспективним засобом отримання ново! шформацп, що дозволяе розши-рити можливостi сучасно! медично! освiти.
2. Перевагою дистанцшно! форми навчання е доступнiсть в отриманш чггко! структуровано! ш-формаци, активний зворотнiй зв'язок з викладачем, набуття нових знань, проведення аналiзу та синтезу ново! шформацп, тдвищення професiйних вмiнь у вирiшеннi проблемних клiнiчних ситуацiй.
3. Самоосвiта - важливий чинник подальшо! самореалiзацil у професшнш дiяльностi.
Список лiтератури
1. Аряев М.Л., Каплша Л.£., Сеньшвська Л.1., Павлова В.В. Перший досввд дистанцiйного навчання в медичних вузах Укра!ни в умовах COVID-
19-карантину// Здоров'я дитини. 2020. 15(3). С. 195199.
2. Гончарова Н.Г., Юрсанова О.В., Светлиць-кий А.О. Реал1зац1я моделей дистанцшного навчання у вищих медичних навчальних закладах // Актуальные вопросы фармацевтической и медицинской науки и практики. - 2014. 1 (14). С. 93-96.
3. Скрипник Л.М. Дистанцшна медична освгга: сучасш реали та проблеми// Медична освгга. 2012. №2 (18). С. 116-118.
4. Jiang Z., Wu H., Cheng H. Twelve tips for teaching medical students online under COVID-19 // Medical education online. 2021. 26 (1). P. 1854-1866.
5. Kaur S., Bir M., Chandran D.S., Deepak K.K. Adaptive strategies to conduct participant-centric structured virtual group discussions for postgraduate students in the wake of the COVID-19 pandemic //Advances in physiology education. 2021. 45 (1). P. 37-43.
МУЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ СПЕЦ1АЛЬНИХ ДИСЦИПЛ1Н ЩД ЧАС ФАХОВО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ХОРЕОГРАФ1В
Чжан Сяо
Сумський державний педагоггчний унгверситет 1мет А. С. Макаренка, астрант спецгальностг 011 OceimHi, педагоггчт науки
MUSIC EDUCATION IN THE PROCESS OF STUDYING SPECIAL DISCIPLINES DURING PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE CHOREOGRAPHERS
Djan Syao
Sumy State A.S. Makarenko Pedagogical University, graduate student specialty 011 Educational, pedagogical sciences
Анотащя
В цш статп розглянуто особливосп музичного виховання у процес вивчення спещальних дисциплш пiд час фахово! пiдготовки майбутнiх хореографiв. Також у робот розглянуто актуальнi проблеми музичного виховання хореографiв, показанi роль i мiсце циклу спецiальних музичних дисциплiн у навчально-освiтньому процеа, окреслено мету i головнi завдання музичного виховання, виршення яких залежить вiд таких методiв, як послщовшсть, наступнiсть i системнiсть. У статп зачiпаються деякi питання музично-шструментально! пiдготовки майбутнiх хореографiв, аналiзуються форми i способи формування певних навичок, що сприяють розвитку музикальностi майбутшх хореографiв.
Abstract
This article considers the features of music education in the study of special disciplines during the professional training of future choreographers. This article is devoted to the topical problems of the music education of choreographic institutions students. The article illustrates the role and the place of various special music subjects in the educational process, it also shows the main goals and tasks of a musical education identifies the objectives and main tasks of musical education, which solution heavily depends on such methods as consistency, succession and systematic. The article touches upon several issues of the musical and instrumental training of the future ballet artists; and provides an analysis of different forms and ways of elaborating the necessary skills, which would contribute to the musicality of ballet dancers.
Ключовi слова: музичне виховання, проблеми шдготовки фахiвцiв, спещальш дисциплши, тдго-товка хореографiв, музикальшсть хореографiв, музична культура.
Keywords: music education, problems of training specialists, special disciplines, training of choreographers, musicality of choreographers, musical culture.
Видатна роль вичизияно1 хореогрaфiчноl школи, И досягнення i внесок в свгговий театраль-ний процес загальновiдомi. Однак на рубеж1 XXI стотття хореографiчна освiта та хореографiчна пе-дагогiка не цiлком справляються з вирiшенням ба-гатьох проблем культурного, духовного, естетич-ного, музичного виховання майбутнiх хореографiв. У сучасних умовах система подготовки даних фахiвцiв повинна вiдповiдати тенденцiям розвитку сучасно! психологи та педагогiки. Без цього важко уявити собi грамотне освоения грандюзного дидактичного досввду минулого, як i рiшения принци-пово нових естетичних завдань, що стоять перед су-часним музично-хореографiчним театром.
Структура хореогрaфiчноl освiти дуже специ-фiчна i не може бути побудована за загальними стандартами, нормами i схемами, прийиятним для шших (в тому числi - творчих) сфер освгга. Рiшения нових педагопчних завдань, поставлених перед розвитком сучасного театрального процесу, щдпорядкований, безумовно, загальним тенден-цiям вдосконаления освiти, але обов'язково орiен-тований на особливосп професшно1 дiяльностi та особистостi майбутшх хореографiв.
Весь навчальний процес майбутшх хорео-графiв у ЗВО та закладах культури i мистецтва по-будований таким чином, щоб основш предмети, що вивчаються в хореографiчному практикумi, були взаемопов'язанi i працювали в повнiй едностi на го-ловну задачу - подготовку висококватфжованих фахiвцiв, що поеднують професiйну хореографiчну майстернiсть з високою загальногуманiтарною (в тому числ - музичною) культурою.
Важливе мiсце в цьому процеа займае музичне виховання, так як серед вах наирямк1в виховання, яш традицiйно функцiонують у вiтчизнянiй педа-гогiцi, саме музичне виховання здатне забезпечити максимальну реалiзацiю иринцииiв комплексносп, штеграци найважливiших виховних систем i методик професшно1 творчо1 освгти.
Вiтчизняна структура системи музично1 освгга охоплюе всi рiвнi i профш професшно1 пiдготовки майбутнiх фахiвцiв. Завдання музично1 освiти, що знайшли свое воображения в комплекснiй системi музичного навчання i виховання, являють собою важливий компонент професшно1 подготовки майбутшх хореографiв. Пильну увагу, яка придметься питанням музичного виховання, обумовлено особливою роллю музики в хореографiчному мистецтвi, важливiстю завдань професшного навчаиия хореографа [4, с. 25].
Основна мета музичного виховання в струк-гурi шдготовки майбутнiх хореографiв полягае в пiдготовцi високопрофесiйних фахiвцiв, здатних розумiти i пластично висловлювати iдею музично-хореографiчного синтезу. Освоения музики широкого юторико-стильового спектру обумовлено профшем спещально1 хореогрaфiчноl шдготовки, в процеа яко! необхiдно сформувати у майбутнiх фахiвцiв практичнi навички, як1 необхiднi для пов-ноцшно1 роботи в рiзних сферах хореографiчного
виконавства, педагогiки, а також в рiзних видах до-слщницько1 дiяльностi з ютори, теорп та педагопч-но! практицi хореографiчного мистецтва [1, с. 12].
Важливими завданнями музичного навчання е виховання музикальносп, емоцшно1 чуйностi, яс-ностi музичних i ритмiчних уявлень. Вирiшения цих завдань дозволить адекватно екстраполювати принципи музичного штонувания, ритмiки, акцен-туаци на все, що становить ество будь-яко1 хорео-графiчноl комбшаци. В результат хореограф повинен сприймати музику, проникаючи в И образний свгт, зрозумiти художиiй задум композитора, а попм втiлити задумане за допомогою таицюваль-них рухiв, пластики.
Багаторiвневий характер музично1 освiти пiдпорядкований послщовному розв'язуваиню зав-дань навчания: вод початкового ознайомлення, вив-чения специфши i закономiрностей музичного мистецтва - до подальшого вдосконаления професш-них навичок, збагачення музичних вистав, поглибленню музично-теоретичних знань i ро-зумiния синтетично1 природи хореографiчного мистецтва. Початковi основи музично1 культури, необх1дно1 для хореографiв, закладаються з перших рошв навчания, з перших звушв музики в хорео-графiчному класi. Ввдомий балетмейстер Р. Захаров писав: «Музика - душа танцю, i тому з дитячих рошв треба виховувати музикальшсть учшв» [3, с. 113].
Музика супроводжуе майбутшх хореографiв з моменту 1хиього приходу в хореографiчний клас i попм - протягом усього 1хнього творчого життя. Слухачi отримують музичне виховання не пльки на заияттях з профшюючих предметiв (класичний та-нець, дуетний, iсторико-побутовий, народно--харак-терний, рштшка, модерн), але i на додаткових за-гальнопрофiльних дисциплiнах (основи гри на му-зичному шструмеип, елементарна теор1я музики, музична лггература). Музично-теоретичнi предмети, що входять в цикл загально-професiйних дис-циплш, вiдiграють вирiшальну роль у здшсненш одше1 з головних цiлей професшно1 подготовки хо-реографiв: виховаиия музично1 культури майбутнiх фахiвцiв, розвитку здатносл тонко сприймати i ш-терпретувати в танцi художиьо-естетичний змiст музики. У процеа вивчення цих дисциплш послщовно вирiшуються нaступнi завдания:
• розвиток навичок сввдомо активного сприй-ияття музичного твору, його щейно-художиього змiсту та формотворчих зaсобiв;
• збагачення музично-слухового досввду майбутшх фaхiвцiв, розвиток !х музично1 пам'яп, слуху, aсоцiaтивно-обрaзного мисления;
• освоения комплексу теоретичних й юторич-них знань про творчють композиторiв - представ-ник1в рiзних епох, напрямшв, шк1л, про особливостi музичних жaнрiв, форм i зaсобiв виражения;
• формування цiлiсного уявления про музичне мистецтво, як складово1 частини духовное' культури суспiльствa;
• вихования свщомого ставлення до музики балетного спектаклю як його найважлившо1 струк-
турно! i змютовно! основи, чуйного розумiння музично! природи хореографiчного мистецтва, що ви-являеться в рiзних формах взаемозв'язку музики i танцю;
• розкриття творчих (артистичних) можливо-стей майбутнiх хореографiв [2, с. 101].
Музика сучасного хореографiчного мистецтва вiдрiзняеться значною рiзноманiтнiстю по сво!й мовi, формам, образам, змютом та е досить складною. Сукупшсть перерахованих компонентiв вима-гае вщ хореографа широкого кругозору, високого рiвня музично! культури, спецiальних знань в об-ластi елементарно! теорп музики, аналiзу форм, жанрiв, розвитку музичного слуху. Тому надзви-чайно важливо в процесi музичного виховання май-бутнiх хореографiв прищепити !м навички осмис-леного ставлення до музики, навчити сприймати на слух характер образiв i принципи !х розвитку, особ-ливостi композици, жанру, стилю твору.
Так як саме чiтке усвщомлення значення вае! сукупностi виразних засобiв музики та танцю допо-може зрозумгги музично-хореографiчний задум, виробити власне ставлення до твору i дозволить по-внiше розкрити його змют. Можна навести безлiч прикладiв висловлювань з цього приводу ввдомих майс^в балетно! сцени.
Видатний педагог класичного танцю М. Тарасов зауважив: «Справжньому хореографу необ-хвдно не пльки вмiти слухати музику i перейматися Г! змiстом, а й любити Г!, розумiти, ввдчувати, захо-плюватися нею. Тому й викладач, i його вихованцi повиннi придмти в сво!х заняттях особливу увагу не тiльки розвитку ритмiчного, але й емоцшно-дiевого зв'язку музики i танцю ... музикальнiсть -це здатшсть до музики, тонке розумшня !! ... теат-ральний танець - це не просто компонент, що зримо вщтворюе змiст музики, це самостiйний вид мистецтва, який мае власш засоби вираження, за до-помогою яких розкриваеться змiст сценiчноí ди » [5, с. 57].
Також досить цiкава й думка Р. Захарова: «Треба привчати майбутнiх хореографiв за-своювати не тiльки зовшшнш ритмiчний малюнок музичного твору, але й вникати в його змют, ро-зумiти думку композитора. Тодi танець буде вража-ючим, емоцшно насиченим, а не порожнiм, побудо-ваним на зовнiшнiх ефектах » [3, с. 114].
Рiшення комплексу художньо-творчих зав-дань, яш виникають у хореографiв в процеа вив-чення балетно! партитури, неможливе без введення в процес осмислення формотворчих, стилютичних i ритмо-iнтонацiйних закономiрностей виконува-ного музичного матерiалу. Отже, необхвдно тдви-щувати рiвень та яшсть музично-iнструменталь но! пiдготовки майбутнiх хореографiв. Як приклад, предмет «Основи гри на музичному iнструментi» носить конкретне практичне спрямування й покли-каний вирiшувати щ та iншi завдання. Цiлями да-ного курсу е розвиток музикальносп майбутнiх хо-реографiв, формування загальних i спецiальних му-зичних здiбностей, розширення музичного кругозору та тдвищення творчого потенцiалу май-бутнiх фахiвцiв, !х емоцiйному ввдгуку на вико-нуванi музичнi твори.
Виходячи з усього вищесказаного, можна зро-бити наступи висновки про те, що комплекс музично--теоретичних та музично-юторичних дисци-плiн займае найважливiше мюце в процесi про-фесiйного виховання майбутшх хореографiв. При використаннi комплексного тдходу до навчання данi предмети сприяють збагаченню духовного свiту майбутшх фахiвцiв, сприяють формуванню творчо! особистосп, що в подальшому дозволить !м реалiзувати в професiйнiй сферi образи високого музично-хореографiчного змiсту.
Список л^ератури
1. Байтальська С. С. Музичне виховання та основи хореографi! з методикою викладання : конспект лекцш i методичних рекомендацiй. Луцьк: Вежа, 2009. 72 с.
2. Голдрич О. Хореографiя : навчальний посiбник. Львiв: Край, 2003. 158 с.
3. Захаров Р. В. Записки балетмейстера. Москва: Искусство, 1976. 264 с.
4. Кривохижа М. Гармошя танцю: навчально-методичний поабник. К1ровоград : КДПУ, 2003. 126 с.
5. Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. Санкт-Петербург: Издательство «Лань», 2005. 496 с.
