CC BY
25
Подшьський: Кам'янець-Подiльський державний унiверситет, iнформацiйно-видавничий вщдш, 2004. — Вип. 10. — С. 63-65.
2. Заболотний В. Ф. Психолого-педагопчш аспекти оргашзаци процесу формування компетенцш в умовах шформадшного середовища // Збiрник наукових праць Уманського державного педагопчно-го ушверситету iменi Павла Тичини / Гол. ред. М. Т. Мартинюк. — Умань: СПД Жовтий, 2008. — Ч. 2. — С. 152-158.
3. Заболотний В. Ф., Мислщька Н. А., Сусь Б. А. Електронний пойбник для самостiйноi роботи студе-нтiв // Вiсник Чершпвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т. Г. Шевченка. Ви-пуск 36. Серiя: Педагогiчнi науки: Збiрник у 2-х т. — Черншв: ЧДПУ, 2008. — №46. — Т. 2.
Марина МЯСТКОВСЬКА
МОЖЛИВОСТ1 НОВИХ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ШДИВ1ДУАЛ1ЗАЦП НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В МОЛЕКУЛЯРН1Й Ф1ЗИЦ1
Стаття присвячена актуальнт проблема використання нових тформацшних технологш в нав-чант студентiв. У роботi викладено власний погляд на використання нових тформацшних технолог1й для реалiзацii iндивiдуального тдходу в навчанш молекулярнш ф1зищ
Постановка проблеми. Прюритет безперервжи освгти — це проввдна щея полггики в освт. Знания розглядаються як головний екожяшчний ресурс, тому ушверситети та шш1 за-клади освгти мають пристосуватися до вимог ринку пращ, яю зм1нюються. Навчання стае бшьш шдивщуал1зованим. Тому головною метою модершзацп у сфер1 освгти мае стати повна адапта-щя до потреб кожного студента. Виконанню цього завдання сприяе дистаицiйиа освiта, що Гру-нтуеться на комп'ютерних i телекомуиiкацiйиих технолопях.
Аналiз останнiх дослiджень i публжацш. Аиалiз сучасжи науково-методичжи лггерату-ри сввдчить про теидеицiю все бшьш широкого використання iиформацiйиих техиологiй в нав-чальному процесi. Питанням шформатизацл сучасного навчального процесу i основам використання тформацшних технологш при навчанш рiзним дисциплшам присвячена значна кшь-кiсть дослiджень [1-6]: В. С. Аванесова, I. О. Атсшова, П. С. Атаманчука, Ю. К. Бабанського,
B. П. Беспалька, В. Ю. Бикова, I. в. Булаха, М. В. Головка, I. Т. Горбачука, Т. Д. Двдори, М. I. Жалдака, О. I. 1ваницького, А. М. Куха, С. М. Левитського, П. М. Маланюка,
C. В. Мартинюка, в. I. Машбиця, Н. В. Морзе, Ю. А. ПаЫчника, Ю. С. Рамського, П. I. Самойленка, В. П. Серпенка, I. Ф. Следзшського, О. В. Сшваковського, В. Д. Шарко, М. I. Шута та шших. Але, на наш погляд, проблема iндивiдуалiзацii навчання молекулярнiй фь зицi не знайшла вичерпного розв'язку.
Формулювання цшей статтi. У статтi ми пропонуемо власний погляд на використання нових шформацшних технологш для реалiзацii шдивщуального пiдходу в навчаннi студентiв молекулярнш фiзицi.
Виклад основного матерiалу. Ретроспективний аналiз процесу впровадження та використання засобiв обчислювальжи технiки i комп'ютерних технологiй в навчальному процем дозволив видiлити три етапи шформатизацл освiти (умовно названi електрошзащею — кiнець 50-х — початок 70-х роюв, комп'ютеризацiею — середина 70-х роюв - середина 90-х роюв та iнформатизацiею освiтнього процесу — сучасний етап) [5].
Сучасний етап шформатизацл освгти характеризуеться використанням могутнiх персона-льних комп'ютерiв, швидюсних накопичувачiв вели^ емностi, нових шформацшних i телеко-мунiкацiйних технологiй, мультимедiа-технологiй i вiртуальноi реальностi, а також фшософсь-ким осмисленням процесу шформатизацл та його соцiальних наслiдкiв.
Е. I. Машбщ до набору ктотних переваг використання комп'ютера в навчанш перед тра-дицiйними заняттями ввдносить наступне:
1. Iнформацiйнi технологи значно розширюють можливостi представлення навчальжи шформаци. Застосування кольору, графiки, звуку, вЫх сучасних засоб1в вiдеотехнiки дозволяе ввдтворювати реальну обстановку дiяльностi.
2. Комп'ютер дозволяе ктотно п1двищити мотивацiю студенлв до навчання. Мотивацiя пiдвищуеться за рахунок застосування адекватного заохочення правильних розв'язкiв задач.
78
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №7
3. 1нформацшно-комушкацшт технологи (1КТ) залучають студенлв в навчальний про-цес, сприяючи найширшому розкриттю 1х здiбностей, акт^зацп розумово1 дiяльностi.
4. Використання 1КТ в навчальному процесi збшьшуе можливост постановки навчальних задач i управлшня процесом 1х розв'язку. Комп'ютери дозволяють будувати i аналiзувати мо-делi рiзних предметiв, ситуацiй, явищ.
5. 1КТ дозволяють якiсно змiнювати контроль дiяльностi учнiв, забезпечуючи при цьому гнучюсть управлiння навчальним процесом.
6. Комп'ютер сприяе формуванню у студенлв рефлексп. Навчальна програма дае можли-вiсть студентам наочно представити результат сво1х дш, визначити етап в розв'язуванш задачi, на якому зроблена помилка, i виправити 11.
Спробуемо систематизувати, де i як доцшьно використовувати iнформацiйнi технологи в навчанш: при поясненнi нового матерiалу — вiзуалiзацiя знань; проведення вiртуальних лабо-раторних робiт з використанням навчальних програм; закрiплення викладеного матерiалу; система контролю i перевiрки (тестування з оцiнюванням, контролюючi програми); самостайна робота студентiв; проведення штегрованих урокiв по методу проектiв, результатом яких буде створення Web-сторiнок, проведення телеконференцш, використання сучасних 1нтернет-технологш; тренування конкретних здiбностей студента (увага, пам'ять, мислення тощо).
Найважливiшi задачi шформатизацп освiти: пiдвищення якостi тдготовки фахiвцiв на основi використання в навчальному процес сучасних iнформацiйних технологш; застосування активних методiв навчання, тдвищення творчо1 та штелектуально! складових навчально! дiя-льностi; iнтеграцiя рiзних видiв освлньо! дiяльностi (навчально!, дослщницько! тощо); адапта-цiя iнформацiйних технологiй навчання до вдиввдуальних особливостей студента; розробка нових iнформацiйних технологiй навчання, яю сприяють активiзацп тзнавально! дiяльностi студента i пiдвищенню мотивацп на засвоення засоб1в та методiв iнформатики для ефективного застосування в професiйнiй дiяльностi; забезпечення безперервностi та спадкоемностi в навчанш; розробка шформацшних технологш дистанцшного навчання; вдосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу; впровадження шформащйних технологiй навчання в процес спещально! професшно! пiдготовки фахiвцiв рiзного профiлю.
Однiею з найважливiших задач шформатизацп освiти е формування шформацшно! куль-тури фахiвця, р1вень сформованост яко! визначаеться, по-перше, знаннями про шформащю, iнформацiйнi процеси, моделi i технологи; по-друге, умiннями та навиками застосування засо-бiв i метсдав обробки та аналiзу шформацп в рiзних видах дiяльностi; по-трете, умшням використовувати сучаснi iнформацiйнi технологи в профеийнш (освiтнiй) дiяльностi; по-четверте, свггоглядним баченням навколишнього свiту як ввдкрито! шформацшно! системи.
Наразi в розвитку процесу шформатизацп освгга виявляються наступнi тенденцп: формування системи безперервно! освгга як ушверсально! форми дiяльностi, направлено! на постш-ний розвиток особистостi протягом всього життя; створення единого iнформацiйного освлньо-го простору; активне впровадження нових засобiв i методiв навчання, орiентованих на використання шформащйних технологш; синтез засобiв i методiв традицшно! та комп'ютерно! освiти; створення системи випереджаючо! освiти.
Змiнюеться також змiст дiяльностi викладача; викладач перестае бути просто «репродуктором» знань, стае розробником ново! технологи навчання, що, з одного боку, тдвищуе його творчу актившсть, а з iншого — вимагае високого рiвня технолопчно! i методично! тдготовле-ностi. З'явився новий напрям дiяльностi педагога — розробка шформацшних технологш навчання i програмно-методичних навчальних комплексiв.
В шформащйному суспiльствi, коли iнформацiя стае вищою цiннiстю, а iнформацiйна культура людини — визначальним чинником !! професшно! дiяльностi, змiнюються i вимоги до системи освгга, вiдбуваеться iстотне тдвищення статусу освгга.
Сучасна концепция ввдкрито! освiти, iнформацiйних i комунiкацiйних засобiв навчання, яка використовуе нелiнiйнi та дистанцшш технологи, е особистiсно орiентованою. Вони мо-жуть використовуватися для самостшного iндивiдуального навчання. Нелiнiйна модель подан-ня навчального матерiалу дае можливкть вивчати його самостiйно, вибираючи послiдовнiсть роздiлiв, об'ем та темп засвоення. Нелшш технологи дають можливкть реалiзацп шдиввдуаль-них освiтнiх сценарпв. Така модель навчання вiдкривае можливост для розвитку умiнь та на-
Науковi записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №7
79
вичок самостiйноï постановки задач^ моделювання, оптишзаци, прийняття рiшень в умовах невизначеноста, умiння набувати знання. Нелiнiйнi технологи ввдкршга освiти дозволяють зро-бити навчання особисткно орiентованим.
Виникае питання, в якiй мiрi спiввiдносяться особисткно орiентованi можливостi нель нiйних технологш з традищйними (лiнiйними) технологiями навчання. Традицшна освiтня модель передбачае единий рiвень вимог та единий об'ем знань з навчального предмету. Навчання ввдбуваеться за однаковими програмами, з однаковим перелiком завдань та вимог. Традицшне навчання не орiентоване на розвиток окремоï особистостi (неособистюно орiентоване). Це означае, що традицшне навчання та навчання за допомогою нелшйних технологiй орiентованi на розвиток зовЫм рiзних навичок, умiнь та особистих якостей студентiв. У цьому основне протирiччя мiж традицшним та ввдкритим навчанням.
Поеднання лiнiйних та нелшйних технологiй навчання можливе лише у випадку, якщо i лшшт технологiï будуть iндивiдуально орiентованими. Лише в цих умовах навчання може по-легшити досягнення завдання навчання рiзних категорiй студентiв. З iншоï сторони реалiзацiя iндивiдуального пiдходу в традицшних засобах навчання збiльшуе попит на нелшшш техноло-гiï i, мабуть, тдвищить ефективнiсть ïх використання. Таке поеднання лшйних та нелшшних iндивiдуально орiентованих технологiй повинно тдвищити якiсть навчання, що виражаеться в бшьш високих знаннях, навичках та умшнях з навчального предмету i формуванш навичок са-мостiйноï роботи.
Ввдкрита освiта — це не тшьки iндивiдуальне навчання (очне чи заочне), вона повинна бути реалiзована у рамках груповоï та колективжй форм навчання. При оргашзаци такого навчання виникае задача в межах оджй аудиторп досягти шдиввдуального пiдходу до навчання. Але таке навчання може i повинно залишатися колективним. Це можливо при оргатзованш си-стемi комунiкацiï мiж студентом та викладачем.
Комплексне застосування шформацшних технологш та iндивiдуалiзацiï навчання направ-лене на розв'язання одного завдання — облжу iндивiдуальних особливостей та здiбностей у навчаннi. В цьому випадку шформацшне середовище повинно бути орiентоване на забезпечення цшей iндивiдуалiзацiï. Для досягнення щлей iндивiдуалiзацп навчання таке iнформацiйне iндивiдуально-орiентоване предметне середовище повинно: забезпечувати iнформацiйну тдт-римку для самостiйноï роботи студенлв; забезпечувати керування та контроль навчання за ра-хунок використання рейтинговоï системи та комп'ютерноï дiагностики знань; мктити компо-ненти середовища, орiентованi на iндивiдуальну самостiйну роботу (електронний тдручник, вiртуальний лабораторний практикум тощо).
Тому для реалiзацiï iндивiдуального тдходу у навчаннi нами: розроблено систему рiзно-рiвневих iндивiдуальних навчальних завдань, задач та лабораторних робiт для самостшного ви-конання; органiзовано проектну дiяльнiсть студентiв iнформацiйно-комунiкацiйного предметного середовища у рiзноманiтних формах; розроблено компоненти шформацшного iндивiдуа-льно-орiентованого предметного середовища з молекуляржй фiзики (електронний тдручник, комп'ютерт демонстрацiйнi приклади, контрольно-тестувальний комплекс тощо).
Новi iнформацiйнi технологи швидко змiнюються. Це стосуеться як можливостей техно-логiй так i ïх вартостi. Сучаснi технологiï можуть класифжуватись як: презентацiйнi; доставки; взаемоди. Презентацiйнi технологiï включають: книги та друковаш матерiали; електроннi текс-ти та публжаци; комп'ютернi навчальнi програми; мультимедiа; телебачення; радiо; вiртуальну реальшсть та моделювання; електроннi пiдтримуючi системи. Технологи доставки (синхронш та асинхронш) включають: радiотрансляцiя; аудiокасети; телетрансляция; ввдеокасети; CD-ROM; DVD (цифровi ввдеодиски); 1нтернет, iнтранет. Технологiï взаемодiï включають: телеко-нференцiï; електронну пошту; групову мережу.
Нова iнформацiйна технологiя навчання (Н1ТН) — технологiя застосування засобiв iнфо-рматизацiï навчання (насамперед — комп'ютера), як засобу управлшня навчальною дiяльнiстю. О. I. 1ваницький класифжував iнформацiйно-комунiкацiйнi технологiï навчання фiзики (за змь ною засобiв навчання) [2], видшивши локальнi та узагальненi. Локальш технологiï: технолог1я комп'ютерного моделювання, технолопя комп'ютерних дидактичних матерiалiв, технологiя комп'ютерного контролю знань, технолопя комп'ютерних лабораторних робгг, технолопя
80
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №7
комп'ютерних баз даних. Узагальненi технологи: технологи комп'ютерних навчальних про-грам, технологи дистанцшного навчання фiзики, технологи експертних навчальних систем.
У сво1й робот ми намагалися поеднати локальнi та узагальнеш технологи комп'ютерного навчання молекулярнш фiзицi.
Ми розробили сайт з молекулярно! фiзики, який мае таку структуру [4]: робоча навчальна програма курсу; рейтинг навчальних здобутюв студенлв; методичнi рекомендацп щодо опра-цювання матерiалу; матерiал основного курсу (курс лекцш; приклади розв'язування задач; за-дачi для самостiйного розв'язання; лабораторний практикум; вiртуальний лабораторний практикум; тестовий контроль знань та вмшь; список рекомендовано! лггератури); матерiал для са-мостiйного опрацювання; шдимдуальш завдання; теми рефератiв; навчальнi презентацй; су-часнi досягнення з кторй молекулярно! фiзики; кориснi посилання; алфавгга; термiнологiчний словник; основнi формули; доввдковий матерiал з молекулярно! фiзики; електронна бiблiотека.
Пройти тести чи опрацювати матерiал можна лише тсля реестрацп на сайтi (або введен-ня пароля вже зареестрованим користувачем) «Молекулярна фiзика», який доступний у лока-льнiй та глобальнiй мережах.
„м, \м ¡
с Молекулярна ф!зика
Бихц
íñ Нав1гац1я В 3MÍCT 04.08.2008
а Головна В посудин!^находиться 2 moa¡ гел ¡ю. Ск1льки (приблизчо) а том i в renito в посудим!?
а Лекцрйний курс
ü Прлктичнин курс
Ü ДОВЩКОВНН |.||Ге|Ч.|Л С с. 10a
Сейчас на сайте: Г d. 12*10гз Г е. в»10н
СТАТИСТИКА OS: Windows
MySOL: 5.0.45-community-nt Время: 23:56 Кэш: Нет GZIP: Нет Учаыников: 423 HoBOcien: 26 Ссылок 5
В|ДПОВ|СТИ | f Призупинити П1СЛЯ В1ДПОВ1Д1 Прапустиги |
Молекулярна физика ©2008
Designby Nadolskiy Vasiliy a ka рН
Рис. 1. Тест допуску до практичного заняття «Маса i розмiри молекул.
Кшъшстъ речовини. Стала Авогадро»
Ми розробили тести для системи комп'ютерно! дiагностики знань студентiв з молекулярно! фiзики. За допомогою тестав ефективно забезпечуеться попереднш, поточний, тематичний (модульний) i пiдсумковий контроль знань, навичок та умiнь. Ми розробили тести трьох рiвнiв складностi: низький, оптимальний, високий. Використали тестовi завдання чотирьох форм: ви-бору або закрито! форми (рис. 1); визначення послiдовностi дш; доповнення (рис. 2); встанов-лення вiдповiдностi.
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2008. — №7
81
-кЬ» -ÜI
С; Молекулярна ф!зика
Вихщ
& Haeirauifl Э 3MÍCT 04.08.2008
О Головнл 1/273,16 - чаетина температури потржно? точки води, в!дпов1дае
cí Лекщмнмм курс а Практмчнмм курс 1
LÜ ДОВЩКОВИН II. IT-I.4,111
Сейчас на сайте:
СТАТИСТИКА OS: Windows
MySQL: 5.0.45-communily-nt Время: 23:56 Кэш: Мет GZIP: Нет Участников: 423 Новостей: 26 Ссылок 5
Вщповкги J [*J Призупннити шел я BinnoBiai Прапусткти |
Молекулярна физика © 2008
Design by Nadolskiy Vasiliy a ka pH
Рис. 2. Тест допуску до виконання лабораторноК роботи на тему «Вивчення фiзичних основ термометри»
Доцiльнiше комп'ютерним тестуванням забезпечити самостiйну позааудиторну роботу студентш, коли вони займаються самотдготовкою. Це дае можливiсть усiм студентам та тим, якi повiльно сприймають матерiал або мають деякi прогалини в знаннях з певно! теми, чи забу-ли взяти в бiблiотецi пiдручники (посiбники), краще тдготуватися та перевiрити себе.
У чому переваги нашо! системи: програма коригуе пiдготовку студента, спрямовуючи йо-го ди по власнiй траекторп навчання, а це дозволяе реалiзувати шдиввдуальний пiдхiд до нав-чання вже на етат самопiдготовки, що ктотно пiдвищуе ефективнiсть навчання та яюсть здо-буття знань, навичок, умшь; завдяки вхiдному та поточному тестуванню студенти з перших занять звикають до постшного контролю !хньо! навчально! дiяльностi, тому вони починають бшьш систематично працювати, готуватися до занять; розвивають самоконтроль та самокори-гування.
Висновки з даного дослвдження. Таке рiзноманiття педагогiчних умов для реалiзацп ш-дивiдуального пiдходу в навчанш у рiзноманiтних видах навчально! дiяльностi забезпечить ро-звиток шдиввдуальних здiбностей та властивостей особистостi ^ як наслiдок, тдвищить якiсть навчання та рiвень засвоення змiсту курсу молекулярно! фiзики.
Система освiтнього порталу просувае новi форми роботи, демонструе можливостi шфор-мацiйних технологiй, формуе едине середовище обмiну освiтнiми ресурсами, забезпечуе учас-никiв освiтнього процесу необхвдним iнструментарiем. Але такий предмет як «Молекулярна фь зика» мае вивчатися з постiйним коригуванням викладача, праця якого е взiрцем майбутньо! профеийно! дiяльностi студента.
82
HayKOBi записки. Серiя: Педагогiка. — 2008. — №7
Л1ТЕРАТУРА
1. Дiдора Т. Д., Люняк П. Г. Досвiд створення та застосування тестових завдань для поточного та пщ-сумкового контролiв знань студенлв з теоретично! фiзики // Професшш компетенци та компетентности вчителя. (Матерiали регiонального науково-практичного семшару). — Тернопiль: Вид-во ТНПУ iM. В. Гнатюка, 2006. — С. 159-161.
2. 1ваницький О.1. Теоретичш i методичнi основи пiдготовки майбутнього вчителя фiзики до впрова-дження шновацшних технологiй навчання: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Запорiзький держ. ун-т. — Запорiжжя, 2004. — 492 с.
3. Маланюк П. М. Технолопя оргашзаци юпилв на основi АС «Екзаменатор» // Матерiали Мiжнарод-но! науково-практично! конференци «1нформатизащя освiти Укра!ни: европейський вимiр» (14-18 травня 2007 року) — http://labconf.ic.km.ua/tezy/docs/32.pdf
4. Мястковська М. О., Серпенко В. П. Система подання навчального матерiалу з молекулярно! фiзики на освлньому порталi // Вюник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т. Г. Шевченка. Випуск 46. Серiя: педагогiчнi науки: Збiрник у 2-х т. — Черншв: ЧДПУ, 2007. — №46. — Т. 2. — С. 77-81.
5. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности — к информационной культуре общества / Отв. ред. И. А. Мизин. Вып. 8. — М.: Наука, Физмат-лит, 1996. — С. 84-90.
6. Сшваковський О. В. Теоретико-методичш основи навчання вищо! математики майбутшх вчителiв математики з використанням шформацшних технологш: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Херсонський держ. ун-т. — К., 2003. — 534 с.
Науковi записки. Серiя: Педагопка. — 2008. — №7
83
