МОДУЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

| ПЛАНЕТА ВОСПИТАНИЯ

ПЕДАГОГИКА

Р01: 10.25586ЖМи.НЕТ.19.08.Р.22 УДК 378.147:378.011.33

М.Ю. Чандра,

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Модульная архитектура основных профессиональных образовательных программ вуза*

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Ввод в действие с 1 сентября 2019/2020 учебного года федеральных государственных стандартов высшего образования третьего поколения ++ вновь выдвинул в центр внимания академического сообщества высшей школы тему разработки основных профессиональных образовательных программ.

Несмотря на то, что рассматриваемая версия стандарта официально признана не новой, а всего лишь обновленной, провести на ее осно-

ве актуализацию уже имеющихся у вуза образовательных программ представляется делом сложным и трудоемким. Обусловлено это рядом требований, установленных обновленным образовательным стандартом, которые существенно отличаются от ранее действовавших.

Во-первых, в обновленных стандартах общекультурные компетенции заменены на универсальные, которые стали одинаковыми для всех направлений соответствую-

щего уровня образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура).

Во-вторых, пересмотрен перечень общепрофессиональных компетенций и обеспечено их единство по области образования, то есть совпадение в рамках одного направления подготовки.

В-третьих, в стандартах высшего образования третьего поколения ++ теперь отсутствует перечень профессиональных компетенций. Основой для определения в основных профессиональных образовательных программах профессиональных (профильных) компетенций становятся профессиональные стандарты. Но даже беглое знакомство с их содержанием приводит к пониманию, что осуществить сопряжение образовательной программы с профессиональными стандартами более чем затруднительно, в том числе и потому, что они отличаются от образовательных стандартов своей терминологией (обобщенные трудовые функции, трудовые действия и др.).

Учитывая всю сложность самостоятельного определения вузами на основе профессиональных стандартов профессиональных компетенций и индикаторов достижения всех трех групп компетенций, отсутствующих в образовательных стандартах ++, с целью обеспечения

* Публикация подготовлена на основе результатов исследований, выполненных при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований и администрации Волгоградской области в рамках научного проекта № 18-413-340002/18.

© Чандра М.Ю., 2019

МАРГАРИТА ЮРЬЕВНА ЧАНДРА

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики, руководитель магистерской программы «Мониторинг качества образования» Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Сфера научных интересов: управление качеством проектирования и реализацией образовательных программ в вузе. Автор более 50 опубликованных научных работ. Электронная почта: chandramargo@yandex.ru

В контексте перехода высшей школы России на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования третьего поколения ++ обоснована необходимость переосмысления подходов к формированию учебного плана, содержания образования, образовательных технологий, фондов оценочных средств и условий организации образовательного процесса в вузах. Выявлены и обоснованы принципы, составляющие методологическую основу модульной архитектуры образовательных программ: модульная структура учебного плана, междисциплинарность и практическая направленность модулей, вариативность и индивидуализация траекторий освоения образовательной программы. Охарактеризованы структурные элементы междисциплинарного модуля, они представлены на примере одного из модулей вариативной части учебного плана магистерской программы «Мониторинг качества образования» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», разработанной в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете.

Ключевые слова: стандарты, образовательная программа вуза, компетенции, модули, принципы, учебный план.

In the context of the transition of higher education in Russia to the federal state educational standards of third-generation higher education ++, the need to rethink approaches to the formation of the curriculum, the content of education, educational technologies, funds of evaluation tools and conditions for the organization of the educational process in universities is substantiated. The principles that make up the methodological basis of the modular architecture of educational programs are identified and substantiated: the modular structure of the curriculum, interdisciplinarity and practical orientation of the modules, the variability and individualization of the trajectories of the educational program. The structural elements of the interdisciplinary module are characterized, they are presented on the example of one of the modules of the variable part of the curriculum of the master program "Monitoring the quality of education" in the direction of training 44.04.01 "Pedagogical education" developed at the Volgograd State Social Pedagogical University.

Key words: standards, educational program of the university, competence, modules, principles, curriculum.

единства образовательного пространства высшей школы России предусмотрено использование примерных основных образовательных программ, формируемых соответствующими федеральными учебно-методическими объединениями. Эти программы устанавливают обязательные и рекомендуемые профессиональные компетенции для основных профессиональных образовательных программ, индикаторы достижения универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также примерный учебный план, содержащий базовую (обязательную) и вариативную (формируемую участниками образовательных отношений) части. Согласно стандартам ++ вузы разрабатывают свои образова-

тельные программы с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ, включенных по результатам экспертизы в реестр.

Данные требования позволяют вывести зависимость основных профессиональных образовательных программ от обновленных образовательных стандартов ++, профессиональных стандартов и примерных основных образовательных программ.

В-четвертых, еще одним значимым изменением для вузовской практики является модульное построение примерных основных образовательных программ, учет содержания которых, соответственно, предполагает формирование основных профессиональных об-

разовательных программ в компе-тентностно-модульном формате.

Отметим, что в большинстве российских высших учебных заведений до настоящего времени использовался дисциплинарный подход к проектированию и реализации образовательных программ. Массовый переход высшей школы России к модульному построению образовательных программ ставит перед вузами новые для многих из них задачи:

• перевод учебных планов в модульную форму [12];

• детальная проработка спецификации модуля [1], его содержания и методического обеспечения [6];

• разработка оценочных средств для проведения текущего контроля по дисциплинам и промежуточной междисциплинарной аттестации по модулям [7];

• определение стратегии сумма-тивного (итогового) оценивания сформированности компетенций у выпускников по итогам освоения образовательной программы [9];

• организация эффективного взаимодействия преподавателей на междисциплинарном уровне [2].

Таким образом, модульная архитектура образовательных программ предполагает существенное переосмысление подходов к формированию учебного плана, содержания образования, образовательных технологий, фондов оценочных средств и условий организации образовательного процесса в вузе.

Модульная архитектура основных профессиональных образовательных программ рассматривается нами как модель организации образовательного процесса в вузе, в которой в качестве приоритетной цели образования выдвигается последовательное формирование у будущего выпускника совокупности универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК), средством ее достижения является модульное построение содержания образования, а системой учета трудоемкости обучения - креди-

В аудитории Волгоградского государственного социально-педагогического университета

ты, начисляемые за освоение каждого модуля.

В рамках данной статьи на основе научных публикаций Н.Ф. Ефремовой, Л.С. Макаровой, Е.В. Яковлева и других авторов, а также опыта проектирования модульных основных профессиональных образовательных программ в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете предложены принципы модульной архитектуры образовательных программ в вузе в логике их ориентации на стандарты третьего поколения ++.

Принцип модульной структуры учебного плана предполагает отказ от идеологии, согласно которой учебный план состоит из относительно независимых дисциплин [5]. Ключевыми и взаимосвязанными элементами модульного учебного плана являются компетенции, модули и кредиты. При этом каждый модуль представляет собой относительно самостоятельную (автономную) часть учебного плана, направленную на формирование у выпускника одной или нескольких родственных компетенций [3]. По мнению исследователей из Томского государственного педагогического университета Л.Г. Смышляевой, М.П. Войтехов-

ской и Д.М. Матвеева, модуль, являясь «содержательно-смысловым узлом» основной профессиональной образовательной программы, может быть ориентирован на формирование различной совокупности компетенций: УК+ОПК+ПК; УК+ОПК; ОПК+ПК; УК+ПК; только ОК; только ОПК; только ПК [8].

Таким образом, разработка модульного учебного плана строится в логике формирования структуры и содержания модулей «от результата». Следовательно, определение вузом совокупности компетенций и индикаторов их достижения, уточняющих и раскрывающих формулировку компетенций в виде конкретных действий, выполняемых выпускником, предшествует разработке модульного учебного плана. Отметим, что определение профессиональных компетенций, а также содержательное наполнение структуры всех видов компетенций (универсальных, общепрофессиональных, профессиональных) осуществляется вузами самостоятельно на базе основных профессиональных образовательных программ и анализа профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускника образовательной программы.

Принцип междисциплинарно-сти и практической направленности модулей. Деятельностная и междисцилинарная природа компетенции, которую невозможно сформировать и оценить в рамках одной дисциплины, требует определения в структуре каждого модуля совокупности дисциплин и практик с обязательным выходом на условия, максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности выпускника [9].

Модуль - это системное целостное образование, совокупность структурных элементов которого не может быть образована простым сложением отдельных дисциплин: необходимо учитывать то общее в содержании дисциплин, что позволяет объединить их в один модуль для развития и формирования определенной группы компетенций [5].

Каждый выделенный модуль должен обеспечивать «полный цикл формирования определенных компетенций, трудовых действий и необходимых для их выполнения умений и знаний начиная с комплексного теоретического осмысления программной информации через закрепление на практике в реальном образовательном процессе, и далее к научно-исследовательскому продвижению студента в решении актуальных проблем» [12, с. 775].

При этом модули могут отличаться по своей структуре и содержать различную совокупность структурных элементов, например:

1) модуль как интегрированная совокупность блоков, обеспечивающих формирование профессионально необходимого будущему выпускнику вида деятельности или интегральной личностной характеристики: блокдисциплин (теоретическая подготовка + практикумы-тренинги) и блок практик с единым инструментом оценивания результатов освоения модуля [8];

2) модуль как совокупность базовых и вариативных дисциплин, один или несколько видов практик (предваряющая изучение дис-

Таблица 1

Модуль «Исследование проблем мониторинга» (9 зачетных единиц)

(магистерская программа «Мониторинг качества образования» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»)

Формируемые компетенции Наименование структурного элемента модуля Статус элемента Количество кредитов Семестр

УК-4, ОПК-8, ПК-1 Применение наукометрических баз в исследовании проблем мониторинга Обязательный 3 1

УК-1, ОПК-8, ПК-2 Международные исследования качества образования По выбору студента 2 1

Международные мониторинговые исследования в социальной сфере

УК-1, УК-4, ОПК-8, ПК-1, ПК-2 Производственная практика «Научно-исследовательская работа» Обязательный 3 1

УК-1, УК-4, ОПК-8, ПК-1, ПК-2 Междисциплинарный экзамен по модулю Обязательный 1 1

циплин или закрепляющая полученные в теории знания и умения), научно-исследовательская работа студентов и комплексный контроль достижения образовательных результатов [12].

В качестве примера, иллюстрирующего реализацию данного принципа, в табл. 1 представлены структурные элементы модуля «Исследование проблем мониторинга» вариативной части учебного плана магистерской основной профессиональной образовательной программы «Мониторинг качества образования» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». Эта программа разработана в нашем университете с учетом требований образовательного стандарта третьего поколения ++, профессиональных стандартов и основной профессиональной образовательной программы с одноименным названием, предложенной авторским коллективом Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Программа ориентирована на подготовку магистрантов к деятельности по оценке и мониторингу в сфере образования при решении педагогических задач научно-исследовательского и методического типов деятельности.

Дисциплины модуля «Исследование проблем мониторинга» направлены на формирование готовности магистрантов к ис-

пользованию функциональных возможностей наукометрических баз и библиотечных каталогов для осуществления магистерского исследования по педагогике, а также способности ориентироваться в международных исследованиях по вопросам мониторинга качества образования. В рамках производственной практики «Научно-исследовательская работа» предусмотрена работа магистранта в библиотеке нашего университета, в том числе с использованием компьютерных средств, сетевых технологий и интернет-ресурсов. В период прохождения практики магистрант осваивает опыт поиска и структурирования научной и профессиональной информации, осуществляет формирование

списка литературы магистерского исследования с использованием международных и российских наукометрических баз. Изучение модуля завершается в первом семестре междисциплинарным экзаменом, фонд оценочных средств которого (защита группового исследовательского проекта и решение кейс-задач «Аннотирование», «Работа в наукометрических базах Scopus, Google scholar, eLIBRARY, IPRBooks» и др.) подготовлен с опорой на содержание дисциплин и научно-исследовательской работы студента в рамках модуля.

Критериальная база оценочных средств сопряжена с индикаторами достижения компетенций:

• способен осуществлять критический анализ проблемных ситуа-

Вид Волгограда с Волги

ций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий (УК-1);

• способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном языке, для академического и профессионального взаимодействия (УК-4);

• способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований (ОПК-8);

• способен нести ответственность за собственную профессиональную компетентность по профилю осваиваемой образовательной программы (ПК-1);

• способен вести совместно с другими участниками исследовательскую деятельность в рамках выбранной проблематики (ПК-2).

Принцип вариативности и индивидуализации предполагает наличие возможности для студента самостоятельно осуществить

Музей-панорама «Сталинградская битва»

выбор индивидуальной траектории освоения основной профессиональной образовательной программы с учетом своих возможностей и образовательных потребностей. Реализация данного принципа на практике может быть обеспечена за счет:

• включения вариативных (заменяемых) модулей в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений [6];

• формирования общеуниверситетского банка универсальных модулей, которые можно интегрировать в разные основные профессиональные образовательные программы, что обеспечит студентам право «выбора из данного банка тех вариативных модулей, которые наиболее соответствуют их профессиональному становлению и совершенствованию» [4, с. 11];

• обеспечения студентам возможности освоить дополнительные мо-

дули по индивидуальному выбору, которые не относятся к конкретному профилю подготовки, но могут быть востребованы в будущей профессиональной деятельности выпускника (информационные технологии, иноязычная коммуникация и др.) [10];

• наличия в структуре модулей многообразных курсов по выбору, ориентированных на формирование у студентов одних и тех же компетенций посредством освоения с учетом своих предпочтений разного содержания образования;

• использования рейтинговой (накопительной) системы оценивания результатов образования, формируемых у студента в процессе освоения каждого модуля, что позволяет ему выбирать формы взаимодействия (индивидуальная, парная, групповая), виды дополнительных учебных заданий и уровень их трудности, самостоятельно определять темп обучения и сроки отчетности, видеть динамику своей успешности и прогнозировать итоговую оценку по модулю [9], управлять процессом профессионально-личностного саморазвития [11].

В заключение отметим, что проектирование и последующая реализация модульных образовательных программ в вузе, построенных на междисциплинарных связях, предполагает согласованную работу субъектов разной административной подчиненности (руководитель основной профессиональной образовательной программы, сотрудники учебного управления и деканата, преподаватели факультетских и общеуниверситетских кафедр и др.).

ЛИТЕРАТУРА

1. Грузкова С.Ю., Камалеева А.Р., Левина Е.Ю. Реализация модульно-компетентностного подхода при проектировании учебных модулей естественно-научных и профессиональных дисциплин // Инновации в образовании. 2016. № 3. С. 62-73.

2. Ефремова Н.Ф. Модульно-кластерная структура магистерской программы // Высшее образование сегодня. 2018. № 10. С. 12-17.

3. Илалтдинова Е.Ю., Воробьев Н.Б. Новые подходы к проектированию целевого компонента образовательных программ // Вестник Мининского университета. 2016. 4 (17).

4. Каштанова С.Н., Белинова Н.В. Модульное обучение: целеполагание, структура и проектирование содержания // Вестник Мининского университета. 2016. 4 (17).

5. МакароваЛ.С. Модульное структурирование образовательных программ в контексте реформирования высшего профессионального образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. 2011. № 4. С. 46-52.

6. Савенков А.И., Алисов Е.А., Львова А.С. Модульное построение образовательных программ в бакалавриате и магистратуре направления подготовки «Педагогическое образование» // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Педагогика и психология. 2015. № 1 (31). С. 18-26.

7. Сергеев А.Н. Разработка оценочных материалов и оценка компетенций обучающихся на образовательном портале ВГСПУ // Грани познания. 2018. № 3 (56). С. 65-73.

8. Смышляева Л.Г, Войтеховская М.П., Матвеев Д.М. Особенности модульных образовательных программ подготовки бакалавров педагогического образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. № 8 (197). С. 155-162.

9. Чандра М.Ю., Байкина Е.А. Стратегии оценивания компетенций студентов в процессе освоения образовательной программы // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2018. № 7 (120). С. 10-15.

10. Чибаков А.С. Проблемно-модульная технология в профессиональном обучении высокотехнологичным профессиям и специальностям // Мир науки: интернет-журн. 2016. Т. 4, № 2. 11к1_: http://mir-nauki.com/PDF/10PDMN216.pdf (дата обращения: 09.04.2019).

11. Чудина Е.Е. Профессиональное саморазвитие учителя в интерактивном обучении // Инновации в образовании. 2014. №7. С. 62-68.

12. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О., Потапова М.В. Организация педагогической практики при модульном построении основной профессиональной образовательной программы // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6.

LITERATURA

1. Gruzkova S.Yu., Kamaleeva A.R., Levina E.Yu. ReaLizaciya moduL*no-kompetentnostnogo podxoda pri proektirovanii uchebny*x moduLej estestvenno-nauchny*x i professionaL*ny*x discipLin // Innovacii v obrazovanii. 2016. № 3. S. 62-73.

2. Efremova N.F. ModuL*no-kLasternaya struktura magisterskoj programmy* // Vy*sshee obrazovanie segodnya. 2018. № 10. S. 12-17.

3. Ilaltdinova E.Yu., Vorob'evN.B. Novy*e podxody* k proektirovaniyu ceLevogo komponenta obrazovateL*ny*x programm // Vestnik Mininskogo universiteta. 2016. 4 (17).

4. Kashtanova S.N., Belinova N.V. ModuL'noe obuchenie: ceLepoLaganie, struktura i proektirovanie soderzhaniya // Vestnik Mininskogo universiteta. 2016. 4 (17).

5. Makarova L.S. ModuL*noe strukturirovanie obrazovateL*ny*x programm v kontekste reformirovaniya vy*sshego professionaL*nogo obrazovaniya // Vestnik Ady*gejskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. 3: Pedagogika i psixoLogiya. 2011. № 4. S. 46-52.

6. SavenkovA.I., AlisovE.A., L'vova A.S. ModuL*noe postroenie obrazovateL*ny*x programm v bakaLavriate i magistrature napravLeniya podgotovki «Pedagogicheskoe obrazovanie» // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Ser.: Pedagogika i psixoLogiya. 2015. № 1 (31). S. 18-26.

7. SergeevA.N. Razrabotka ocenochny*x materiaLov i ocenka kompetencij obuchayushhixsya na obrazovateL*nom portaLe VGSPU // Grani poznaniya. 2018. № 3 (56). S. 65-73.

8. Smy'shlyaeva L.G, Vojtexovskaya M.P., MatveevD.M. Osobennosti moduL*ny*x obrazovateL*ny*x programm podgotovki bakaLavrov pedagogicheskogo obrazovaniya // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018. № 8 (197). S. 155-162.

9. Chandra M.Yu., Bajkina E.A. Strategii ocenivaniya kompetencij studentov v processe osvoeniya obrazovateL*noj programmy* // Izvestiya VoLgogr. gos. ped. un-ta. Ser.: Pedagogicheskie nauki. 2018. № 7 (120). S. 10-15.

10. ChibakovA.S. ProbLemno-moduL'naya texnoLogiya v professionaL'nom obuchenii vy'sokotexnoLogichny'm professiyam i special'nostyam // Mir nauki: Internet-zhurn. 2016. T. 4, № 2. URL: http://mir-nauki.com/PDF/10PDMN216.pdf (data obrashheniya: 09.04.2019).

11. Chudina E.E. ProfessionaL*noe samorazvitie uchiteLya v interaktivnom obuchenii // Innovacii v obrazovanii. 2014. № 7. S. 62-68.

12. Yakovlev E.V., Yakovleva N.O., Potapova M.V. Organizaciya pedagogicheskoj praktiki pri moduL'nom postroenii osnovnoj professionaL*noj obrazovateL*noj programmy* // Sovremenny*e probLemy* nauki i obrazovaniya. 2014. № 6.