CC BY
48
Вюник ПДАБА
Висновок. Порiвняльний аналiз вiдносин власностi в Укра1ш та розвинутих крашах свiту засвiдчуe, що шститут власностi у нашiй кра1ш потребуе значних перетворень: вiдокремлення власностi вщ влади, урiзноманiтнення форм власностi, формування змiшаного права власностi, оновлення способу i форм привласнення. Такi перетворення можуть створити надшш основи для подальшого соцiально-економiчного розвитку у вщповщносп з логiкою сучасного цивiлiзацiйного процесу, реальнiй модершзаци украшського суспiльства.
ВИКОРИСТАНА Л1ТЕРАТУРА
1. Артьомова Т. 1нституцюнальш пастки ринково! трансформаций уроки для Украши // Економiка Украши. - 2011. - № 12. - С. 36 - 45.
2. Бондар Н. Компаративний аналiз соцiально-економiчного розвитку Украши та шших европейських кра!н // Економiка Украши. - 2011. - № 9. - С. 64 - 75.
3. Гриценко А. Спшьно-розподшьш вщносини: праця, власшсть i влада // Економша Украши. - 2003 - № 3. - С. 50 - 58.
4. Зверяков М. Лiберальна щея i модернiзацiя економiки Украши // Економiка Украши. -2010 - № 7. - С. 11 - 21.
5. Кшдзерський Ю. 1нституцюнальш аспекти вiдтворення у контекст структурних трансформацiй // Економша Украши. - 2007 - № 1. - С. 4 - 13.
6. Економiчна енциклопедiя у трьох томах. / Ред. С. В. Мочерний та ш. — Т. 1. - К. : Ака^я. - 2000. - С. 234 - 239, 240 - 242, 731 - 733.
УДК 378(477)
МОДЕРН1ЗАЦ1Я СТРУКТУРИ ВИЩО1 ОСВ1ТИ В УКРА1Н1.
(БОЛОНСЬКИЙ ПРОЦЕС)
В. С. Карпов, к .е. н., доц., М. М. Булка, студ.
Ключовi слова: Болонський процес, модуль, дисципл1на, кредитно-трансферна система, вища осв1та
Постановка проблеми. Пошук шляхiв докоршно! перебудови вищо! осв^и ведеться сьогодш в усьому цившзованому свт, про що свщчить i постiйний розвиток Болонського процесу. Отримавши значнi переваги в економiчнiй, полiтичнiй, соцiальнiй та культурнш сферах, Свропейська спiльнота почала активно формувати та реалiзовувати програму узгодження iнституцiй та принципiв рiзних европейських освiтньо-наукових комплексiв.
Аналiз публжацш. Результати аналiзу останнiх дослiджень i наукових публiкацiй з дано! тематики свщчать про И актуальнiсть i значущiсть для вибору та реалiзацil стратеги сталого соцiально-економiчного i духовного розвитку Украши. Аналiзом адаптаци вищо1 освiти займаеться велика кiлькiсть в^чизняних учених: В. П. Андрущенко, М. З. Згуровський, I. А. Зязюн, К. В. Корсак, В. Г. Кремень, Н. Г. Ничкало, С. М. Ншолаенко, Г. Г. Ивняк, С. О. Сисоева, М. Ф. Степко та шшь
Мета статл: визначити основш проблеми у контекст приеднання Укра1ни до Болонського процесу.
Виклад матерiалу: 19 червня 1999 року мшютри освiти 29 европейських кра1н пiдписали Болонську декларацiю, головною метою яко! проголошувалася побудова до 2010 року загальноевропейського простору вищо1 освiти.
19 травня 2005 року було тдписано документи про включения Украши в Болонський процес, що дало право нашш кра1ш стати рiвноправною учасницею побудови загальноевропейського простору вищо1 освiти до 2010 року, створення так звано1 «Свропи знань» i приведення освiтнiх систем рiзних кра1н до единого стандарту.
Участь Украши в Болонському процес розширюе перспективи розвитку нацюнально1 системи освгги. Завдяки введенню кредитно-модульно1 системи в навчальний процес студенти вищих навчальних закладiв матимуть можливiсть продовжувати навчання в будь-якому европейському ушверситет, отримае новий iмпульс питання освiти впродовж життя.
№ 3 березень 2013
Основна мета створення Болонсько! ствдружност — дати вищу освiту i забезпечити працевлаштування всiх випускникiв унiверситетiв на европейському ринку працi та пiдвищення конкурентоспроможносп европейсько! вищо! школи.
Структура Болонського процесу. 1. Кредитно-трансферна система. Означае, що за кожний прослуханий курс студент отримуе якусь кшьюсть кредитов, зазвичай вщ 1 до 3. Для того щоб отримати диплом бакалавра, студенту необхщно набрати не менше 120 кредитiв за 4 роки, вщповщно для магiстра за 2 роки необидно набрати 60 кредитов .
2. Двостушнчаста система освгги. Згiдно з Болонською системою, бакалавр i магiстр-це два рiзнi етапи вищо! освiти, де бакалавр — бшьше орiентований на практичну дiяльнiсть, а магiстр
— на науково-педагопчну.
3. Перегляд системи ощнювання. Маеться на увазi, що структура вищо! освтои ранiше дозволяла студенту отримати гарну ощнку тiльки — лише склавши iспит. Нинiшня система освтои передбачае, що студенту необхщно вiдпрацювати семiнар або практичнi заняття, без яких вiн не може бути допущений до юпиту.
4. Вшьний вибiр дисциплiни. Дисциплiни, яю вивчае студент, подiляються на двi групи: обов'язковi i дисциплiни вшьного вибору. Цей аспект не завжди е позитивним, оскiльки вiдвiдуванiсть на предметах, яю студенти вважають не профшьними i не головними, а також якщо вони самi !х не вибирали, дуже мала. Плюс до цього я вважаю що не варто студентам першого курсу давати можливють вибирати предмет, оскшьки вони ще не можуть точно знати, що !м знадобиться в подальшому.
Анал1з процесу:
1. Годинни лекцш скоротили до мшмуму;
2. Замють трьох модулiв скоротити до одного;
3. Не ус ушверситети дотримуються Болонсько! системи (подiл на 100-бальну, 5-бальну i 12-бальну системи ощнювання, а також подш на 4 i 2 семестри)
4. Болонська система вважае, що студент повинен самостойно засвоювати матерiал. Але це дуже важко, особливо недопустимо для техшчних спецiальностей.
5. Для здшснення самостiйно!' роботи необхiдне достатне забезпечення студента навчально-методичною лтоературою.
6. Закриття ПТУ (зникнення фахiвцiв: сантехнiк, токар, слюсар i т. п).
Висновок. Необидна адаптащя основних положень до вiтчизняно! системи освтои для збереження наявних у щй сферi безсумнiвних досягнень. Iнтеграцiя Укра!ни в Свропейську систему вищо! освтои вимагае виваженостi та прагматизму. Можливо, буде потрiбен час для поетапного запровадження кредитно-модульно! системи та науково-дослщницько! роботи iз цiлеспрямованого вивчення результат !! застосування на кожному еташ впровадження. Також потребнi детальне вивчення складових кредитно-модульного навчання, зважений тдхщ до реалiзацi! iдей европейсько! освтои, копiтка робота з адаптацi! основних положень проекту до особливостей облаштування укра!нсько! вищо! школи фiзкультурного профшю.
Особливу увагу слiд акцентувати на забезпеченш привабливостi наступно! дiяльностi випускниюв у межах Укра!ни, створеннi пдних умов працi та !! оплати. Стимулювання молодих фахiвцiв, орiентування наукового потенщалу на реалiзацiю сво!х плашв у вiтчизняних умовах повинне стати прюритетним напрямком державно! полiтики в щлому i виховно-педагогiчним компонентом освтои зокрема.
ВИКОРИСТАНА Л1ТЕРАТУРА
1. Мороз I. Болонський процес — це конкретш ршення та ди / I. Мороз // Вища освтоа Укра!ни. - 2005. - № 1. - С. 29 — 36.
2. Болонський процес: тенденци, проблеми, перспективи / Укл. В. П. Бех, Ю. Л. Малшовський : за ред. акад. В. П. Андрущенка. - К. : НПУ iм. М. П. Драгоманова, 2004.
- 221 с.
3. Калюжна Н. Л. Приеднання Укра!ни до Болонсько! конвенци, !! переваги та недолши [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.rusnauka.com/1_NIO_2008/Pedagogica/ 25782.doc.htm.
