CC BY
1
Инженерное образование Engineering education
Научная статья
УДК 378.14.015.62
РСН: 10.14529/рес1240208
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Т.С. Кравчук, kravchukts@susu.ru, https://orcid.org/0000-0002-2795-3843 М.А. Пекина, jill.mkp@gmail.com, https://orcid.org/0009-0003-7983-1439 Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия
Аннотация. В задачи современных специалистов входит не только обеспечение эффективной работы, но и прогнозирование и минимизация рисков аварийности и несчастных случаев - рисколо-гическая компетентность. Недостаточность развития профессиональных компетенций выпускников организаций высшего образования как будущих специалистов является актуальной проблемой современной системы образования и связана с медленной адаптацией образовательного процесса к постоянно изменяющейся нормативно-правовой базе, развитию технологий, усложнению производственных процессов, изменению вероятностей возникновения рисков. Реализация образовательного процесса происходит в образовательной среде, возможности которой используются не в полной степени. Важным структурным элементом современной образовательной среды является цифровая образовательная среда, которая позволяет использовать цифровые технологии для идентификации и прогнозирования рисков. Целью статьи является разработка модели модернизированной образовательной среды формирования рискологической компетентности студентов технических направлен-ностей. На основе анализа образовательных стандартов, профессиональных стандартов, а также образовательных программ разработана модель модернизированной образовательной среды, которая направлена на развитие компонентов рискологической компетентности. На примере дисциплины «Источники загрязнения и системы защиты среды обитания» разработаны рекомендации по модификации форм и методов образовательного процесса, которые обеспечивают формирование компонентов рискологической компетентности, а также стимулируют интерес к обучению и позволяют внедрить элементы индивидуализации в образовательный процесс. Предложенная модель и рекомендации по совершенствованию образовательной среды могут быть применены для анализа и модернизации образовательной среды других дисциплин.
Ключевые слова: образовательная среда, рискологическая компетентность, образовательные стандарты, модернизация, техносферная безопасность, цифровая образовательная среда
Благодарности. Авторы выражают благодарность Котляровой Ирине Олеговне, доктору педагогических наук, профессору Южно-Уральского государственного университета, за оказанную консультационную помощь в написании статьи.
Для цитирования: Кравчук Т.С., Пекина М.А. Модернизация образовательной среды формирования рискологической компетентности студентов технических направлений // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2024. Т. 16, № 2. С. 83-93. Б01: 10.14529/реа240208
© Кравчук Т.С., Пекина М.А., 2024
Original article
DOI: 10.14529/ped240208
MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR THE FORMATION OF RISK COMPETENCE OF STUDENTS OF TECHNICAL FIELDS
T.S. Kravchuk, kravchukts@susu.ru, https://orcid.org/0000-0002-2795-3843 M.A. Pekina, jill.mkp@gmail.com, https://orcid.org/0009-0003-7983-1439 South Ural State University, Chelyabinsk, Russia
Abstract. The necessity for modern specialists to possess risk competence in order to ensure effective work and minimize the likelihood of accidents is a pressing issue in the education system. The insufficient development of professional competencies of graduates of higher education institutions as future specialists is an urgent problem of the modern education system. This can be attributed to the slow adaptation of educational processes to evolving regulatory frameworks, emerging technologies, complex production processes, and changing risks. The implementation of the educational process takes place in an educational environment, the possibilities of which are not fully used. An important structural element of the modern educational environment is the digital educational environment, which allows the use of digital technologies to identify and predict risks. The purpose of the article is to develop a model of an educational environment to form risk competence of students of technical fields. Based on the analysis of educational standards, professional standards, as well as educational programs, a model of an educational environment was developed. The model aims to develop the components of risk competence. The authors developed a set of recommendations to modify the forms and methods of educational process for the discipline "Sources of pollution and environmental protection systems". The recommendations ensure the formation of the risk competence components, stimulate learning motivation, and allow to introduce the elements of individualization into the educational process. This model and recommendations can be applied to enhance the educational environment and modernize the educational environment.
Keywords: educational environment, risk competence, educational standards, modernization, techno sphere safety, digital educational environment
Acknowledgements. The authors express their gratitude to Irina Kotlyarova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at South Ural State University, for her consulting assistance in writing the article.
For citation: Kravchuk T.S., Pekina M.A. Modernization of the educational environment for the formation of risk competence of students of technical fields. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. 2024;16(2):83-93. (In Russ.) DOI: 10.14529/ped240208
Введение
Образовательный процесс организаций высшего образования направлен на выпуск компетентных будущих специалистов различных профессий. Особое место в профессиональной сфере отводится специалистам технических направленностей, которые должны разбираться с тонкостями технологических процессов, устройством и работой различного оборудования, сложных автоматизированных систем. Одной из составляющих профессиональной компетентности является рискологи-ческая компетентность [3, 9]. Появляются довольно быстро новые технологии, новые риски, недостаточно хорошо изученные, поэтому формирование рискологической компетентности актуализируется. Процесс формирова-
ния рискологической компетентности осуществляется на основе образовательной программы направления специальности, которой предусмотрены условия и обеспечение образовательного процесса. Данный процесс протекает в рамках сформированной в организации определенной образовательной среды. Образовательная среда как необходимое условие протекания образовательного процесса имеет значительные возможности для повышения эффективности образовательного процесса, а следовательно, и его результативности. Однако структура и наполнение образовательной среды в разных учреждениях различны. На современном этапе развития педагогики одним из факторов нивелирования условий реализации образовательного про-
цесса выступают цифровые ресурсы, которые позволяют восполнить недостатки материальной составляющей образовательной среды. Таким инструментом является среда электронного обучения.
Таким образом, целью статьи является разработка модели модернизированной образовательной среды формирования рискологи-ческой компетентности студентов технических направленностей. Задачи статьи:
1. Выявить нормативные основания для разработки модели.
2. Предложить модель модернизированной образовательной среды для формирования рискологической компетентности студентов.
3. Составить практические рекомендации по наполнению образовательной среды.
Обзор литературы
Понятие образовательной среды в педагогике не имеет однозначного определения [1, 5, 6, 11]. Отметим существующие разночтения в терминологии и существования термина «образовательное пространство» (см. таблицу). Некоторые ученые считают, что образовательное пространство тождественно образовательной среде (В.А. Сласте-нин, Е.В. Бондаревская), а другие считают, что образовательная среда - часть образовательного пространства (Ю.Г. Беляев, В.И. Сло-бодчиков, А. В. Хуторской).
Исходя из таблицы, отметим, что пространство имеет определенное положение или указание на протяженность, наличие / отсутствие границ (связь с территорией), а среда подразумевает заполнение чем-то какого-то объема, пространства или условия. Рассмот-
Значения терминов «
рев подходы к определению понятия «образовательная среда», будем опираться на определение образовательной среды в рамках социально-психологического подхода, обозначающего приоритетом влияние среды на формирование личности.
Существует несколько подходов к определению понятия «образовательная среда» [1]: социально-психологический (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков), пространственно-предметный (М. Монтессори), средовой (Ю.С. Мануйлов), эколого-личностный (В.А. Ясвин).
В нашем исследовании под образовательной средой будем понимать систему педагогических условий и факторов, целенаправленно влияющих на процесс формирования личности. В составе компонентов образовательной среды у разных авторов имеются разночтения. Так, В.А. Ясвин выделяет четыре компонента: пространственно-предметный, социальный, технологический и субъекты образовательного процесса. О.А. Лодде, С.Ю. Сит-никова на основе анализа различных исследований предлагают выделить в образовательной среде организации высшего образования следующие компоненты: пространственно-предметный, субъектно-социальный, методический (технологический), мотивационно-ценностный, личностно-психологический компоненты [10]. Единого подхода в разработке структуры образовательной среды нет.
На современном этапе развития образования большая роль уделяется формированию цифровой образовательной среды [4, 5, 7, 8, 12-14, 20]. Согласно паспорту федерального проекта «Цифровая образовательная среда»
а» и «пространство»*
№ п/п Термин Определения Признаки
1 Среда 1. Вещество, заполняющее какое-либо пространство и обладающее определёнными свойствами. 2. Совокупность природных условий, в которых протекает жизнедеятельность какого-либо организма, жизнь общества. 3. Социально-бытовая обстановка, условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение; совокупность людей, связанных общностью этих условий, обстановки 1. Вещество 2. Совокупность условий 3. Обстановка, условия 4. Совокупность людей
2 Пространство 1. Одна из основных форм существования материи, характеризующаяся протяжённостью и объёмом. 2. Неограниченная протяжённость во всех измерениях, направлениях. 3. Место, способное вместить что-либо. 4. Большой участок земной поверхности 1. Форма существования материи 2. Протяжённость 3. Место 4. Участок
* по данным сайта https://academic.ru/.
(далее ЦОС) понятие «цифровая образовательная среда» определяется как «подсистема социокультурной среды, совокупность специально организованных педагогических условий развития личности, при которой инфраструктурный, содержательно-методический и коммуникационно-организационный компоненты функционируют на основе цифровых технологий» [2, 16].
Согласно приказу о целевой модели ЦОС она состоит из: данных участников ЦОС; платформы ЦОС; государственных и иных информационных систем и ресурсов, используемых в сфере образования и (или) необходимых для обеспечения работоспособности ИСиР платформы ЦОС, информационных систем и ресурсов в сфере образования в единой информационной среде; цифрового образовательного контента [17]. Однако данное определение в большей степени техническое и организационное.
Исследователи выделяют различные аспекты ЦОС: психологические (Н.С. Спарта-кян, М.Г. Синякова) [19], или влияния ЦОС на поведение (В.И. Панов, Н.А. Борисенко и др.) [15]. О.П. Жигалова [18] выделяет следующие компоненты ЦОС: цифровые ресурсы, цифровые технологии, цифровые следы. Л.И. Кор-неева и В.И. Васильева выделили в структуре ЦОС организационно-правовой, методический, ресурсный, результативный компоненты [7]. О.Ф. Природова, А.В. Данилова, А.Н. Моргун говорят о необходимости трех компонентов ЦОС: условия, содержание, результат [18]. Таким образом, в настоящее время отсутствует единый научно-методологический подход к компонентам ЦОС.
Таким образом, опираясь на социально-психологический и эколого-личностный подходы к определению образовательной среды и принимая во внимание политику государственного лоббирования развития ЦОС, авторами предлагается модель модернизированной образовательной среды на основе ЦОС в контексте формирования рискологической компетентности.
Материалы и методы
Материалом для исследования послужили открытые данные - научные статьи и нормативные документы.
Для задачи по выявлению нормативных оснований разработки модели был применен анализ существующих нормативно-правовых актов, который позволил определить основ-
ные характеристики образовательной среды, выделить ее компоненты.
Для разработки модели модернизированной образовательной среды для формирования рискологической компетентности студентов были использованы методы моделирования, метод идеализации, которые позволили разработать структуру и наполнение компонентов среды.
Для составления рекомендаций были использованы методы алгоритмизации и обобщения, позволившие выделить структуру электронного курса и используемые методы и формы.
Результаты
Анализ документации и научной литературы позволил выявить нормативные основания разработки модели. Так, понятие «образовательная среда» отсутствует в законе «Об образовании в РФ». Однако в 2016 году введен приоритетный проект «Современная образовательная среда» со сроком исполнения до 31.12.2025 г. В паспорте проекта указаны пункты о создании новых мест, проекта «Новой школы», зданий. Таким образом, проект направлен на формирование только пространственно-предметного компонента образовательной среды. К документам, относящимся к этому компоненту, можно отнести также некоторые СанПиН и СНиП. Также появляются документы, описывающие элементы ЦОС [17]. В ФЗ 273 есть понятие «электронной информационно-образовательной среды», которую часто отождествляют с ЦОС. В состав электронной информационно-образовательной среды, согласно закону, входят: «информационные технологии, технические средства, электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы (электронные учебно-методические материалы, государственные информационные системы)» [21]. Элементы характеристик образовательной среды содержат ФГОС, которые регламентируют «обеспечение единства российского образовательного пространства» и предъявляют требования к условиям реализации программ. Регламент других компонентов явно не обозначен в документах и может быть закреплен локальными нормативными актами образовательных организаций: положений, программ и т. д.
Таким образом, нет жесткого нормативного регулирования и требований к структуре образовательной среды.
Модель модернизированной образовательной среды
Разработка модели модернизированной образовательной среды (на примере ЮУрГУ) основана на внедрении элементов ЦОС как компонентов образовательной среды, а не на обособлении данной подсистемы.
За основу компонентов модели образовательной среды взята структура, предложенная В.А. Ясвиным, с дополнением характеристик ЦОС и введением нового информационного компонента как необходимого компонента, в котором непосредственно протекает образовательный процесс (рис. 1).
Предложенная модель содержит следующие компоненты:
• субъекты образовательного процесса с присущими им личностными, психологиче-
скими, демографическими и другими характеристиками;
• пространственно-предметный компонент как совокупность пространства с его характеристиками (архитектура, дизайн, предметная составляющая и т. д.) с виртуальным пространством с характеристиками виртуального пространства (автоматизация процессов, отсутствие пространственных границ, доступность и т. д.);
• социальный компонент, характеризующий взаимодействие субъектов, в котором выделены непосредственное взаимодействие (в рамках привычного пространства) и опосредованное взаимодействие (в рамках виртуального пространства);
• информационный компонент, представляющий собой информацию, которая отбира-
Рис. 1. Модель образовательной среды
ется для подачи обучающимся, и весь спектр неорганизованной информации, которая имеется в свободном доступе;
• технологический компонент как набор педагогических технологий и продукт синтеза педагогических технологий с цифровыми технологиями, предполагающий использование цифровых технологий, создание новых педагогических технологий с цифровыми элементами и внедрение цифровых технологий в существующие педагогические технологии.
На основе данной модели проведена модернизация существующей образовательной среды ЮУрГУ в рамках формирования рис-кологической компетентности студентов направления «Техносферная безопасность» на основе интеграции элементов ЦОС и современных педагогических технологий.
Поясним, что предмет исследования был ограничен ввиду того, что ставилась педагогическая задача, а не организационная. Поэтому те компоненты образовательной среды, которые сформированы на базе университета, -существующий пространственно-предметный компонент с материальным обеспечением; часть информационного компонента, отвечающего за неорганизованную информацию и субъекты образовательного процесса - невозможно изменить в рамках компетенций педагога. Поэтому для модернизации были выбраны компоненты, на которые педагог оказывает влияние, - информация, технологии, взаимодействие с опорой на разработанную модель модернизированной образовательной среды, включающую цифровые элементы.
Виртуальное пространство ЮУрГУ представлено несколькими элементами: ИАС Уни-верис, электронный ЮУрГУ на базе системы управления курсами МооШе, цифровая библиотека, внешние образовательные ресурсы, открытые онлайн-курсы, различные официальные представительства в социальных сетях, официальный сайт университета и его подразделений [14]. Педагогу доступна только работа в электронном ЮУрГУ, поэтому рекомендации по проведению модернизации образовательной среды будут касаться совершенствования электронного курса дисциплины.
Формирование рискологической компетентности как основы планирования, прогнозирования и управления рисками происходит в рамках концепции «знаю - понимаю - управляю». Такой подход дает возможность формировать у студентов навыки принимать ре-
шения в условиях неопределенности. Для формирования рискологической компетентности авторами реализован электронный курс на примере дисциплины «Источники загрязнения и системы защиты среды обитания».
Алгоритм модернизации образовательной среды предполагает организационный аспект, который дает студентам общее представление о структуре всего курса. Он предполагает элемент навигации и представлен инфографи-кой, содержащей информацию о блоках курса и текущего положения студента. Такая подача структуры курса дает студентам четкое представление о взаимосвязях изучаемых блоков и об их месте в системе защиты среды обитания.
Все виды аудиторных занятий представлены в разделах электронного курса, независимо от формы проведения: лекции, практические занятия, лабораторные работы, семинары. Это позволяет осуществить навигацию и восполнить пробелы очных занятий.
Социальный компонент образовательной среды реализуется в процессе непосредственного и опосредованного взаимодействия. Работа с электронным курсом служит не только для форс-мажорного проведения занятий в дистанционной форме и проведения текущего контроля, но и активно используется для работы на аудиторных занятиях и для самостоятельной работы.
На занятиях используются следующие методы и формы:
- «проблемная лекция» на основе профессиональных обучающих видеороликов, которые используются для разбора ситуаций с последующим составлением алгоритма действий, а также для нахождения решения, которое позволило бы избежать негативных последствий. Разбор проблемных ситуаций активизирует собственную познавательную деятельность студентов. Этот метод способствует развитию риск-ориентированного мышления, умению находить нестандартные решения, причинно-следственные связи и использовать уже имеющиеся знания;
- веб-серфинг используется для работы с научной литературой и нормативно-правовыми актами: студенты получают задание на предстоящую лекцию, которое заключается в поиске материала на заданную тему, такой вариант частично-поискового метода близок современному поколению;
- лабораторная работа в форме веб-квеста используется для знакомства с лабораторией,
а также для закрепления техники безопасности, идентификации рисков и опасностей в лаборатории;
- аудиогид как форма представления материала при объяснительно-иллюстративном методе используется для пояснений части раздела или разбора конкретных производственных примеров, сопровождая графическими материалами - схемами, фотографиями установок и т. д.;
- подкаст используется для разбора коротких тем и удобен для самостоятельной работы.
Таким образом, для формирования риско-логической компетентности сформирован отдельный модуль в электронном курсе, который предполагает использование современных педагогических технологий и цифровых технологий (рис. 2). В модуле представлены теоретический блок (лекции, материал для самостоя-
тельного изучения), практический блок (практические занятия и лабораторные работы) и контрольный блок (задания и формы для контроля усвоения знаний, умений и навыков).
Обсуждение результатов
Проблема создания и проектирования образовательной среды интересна и актуальна педагогам. Так, в нормативно-правовых актах данное понятие не закреплено и не регламентировано, а лишь представлено отельными компонентами или элементами [17, 21].
В структуре образовательной среды нами выделены пять компонентов на основе структуры В. А. Ясвина: субъекты образовательного процесса, пространственно-предметный компонент, социальный компонент, технологический компонент и информационный компонент. Выделение данных компонентов, на наш взгляд, характеризует образовательную среду
^ Модуль Риск и окружающая среда
Анкета'Безопасность и риски"
Лекция "Понятиео рисках'
Практическая работа 'Оценка экологического и профессионального риска"
Е5 ж Тест по технике безопасности (входной контроль)
в И Лабораторная работа «Идентификация рискам
Подкаст про "Облик специалиста по охране труда"
Рис. 2. Модуль «Риск и окружающая среда» в электронном курсе дисциплины «Источники загрязнения и системы защиты среды обитания»
комплексно, в отличие от описания структуры образовательной среды О.А. Лодде, С.Ю. Ситниковой, где мотивационно-ценностный и личностно-психологический компоненты представлены только по отношению к студентам, а другие субъекты образовательной среды учтены не были. Данные компоненты являются характеристиками субъектов образовательной среды и должны относиться ко всем в равной степени. Поэтому выделение субъектов более логично и основывается на принципе субъективизма.
Также в отличие от отдельного выделения ЦОС (О.П. Жигалова, Л И. Корнеева и В И. Васильева, О Ф. Природова) нами интегрированы элементы ЦОС в общую структуру образовательной среды, что позволяет учесть данные аспекты на этапе проектирования образовательного процесса.
Заключение
В статье рассмотрена проблема разработки образовательной среды для формирования рискологической компетентности студентов с точки зрения современных условий.
На основании анализа нормативных документов и научной литературы с использованием метода моделирования была представ-
лена разработанная модель модернизированной образовательной среды. Модель включает пять компонентов: субъекты образовательного процесса, пространственно-предметный компонент, социальный компонент, информационный компонент, технологический компонент. Данная модель включает элементы ЦОС и позволяет учитывать влияние субъектов на образовательную среду. Внедрение цифровых элементов в общую модель образовательной среды позволяет рассматривать весь комплекс условий среды как модернизированной и адаптированной к современным условиям. Так, согласно модели образовательный процесс реализуется одновременно в привычном и виртуальном пространствах, мы видим компоненты материальной образовательной среды и измененной среды, в которую включены цифровые технологии, опосредованное взаимодействие и собственно информация.
В работе используются алгоритмы по наполнению компонентов среды с использованием существующих цифровых технологий на базе образовательной среды ЮУрГУ, которые доступны во всех образовательных организациях и могут быть применены для других дисциплин.
Список литературы
1. Абрамовских, Т.А. О некоторых подходах к проектированию образовательной среды в образовательной организации / Т.А. Абрамовских, А.В. Коптелов, С.А. Ларюшкин // Челяб. гуманитарий. - 2020. - № 4 (53). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.04.2024).
2. Антонинкова, М.С. Нормативно-правовое обеспечение внедрения цифровой образовательной среды в общеобразовательной организации /М.С. Антонинкова //Науч.-метод. обеспечение оценки качества образования. - 2022. - № 1 (15). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 26.04.2024).
3. Головкина, А.А. Рискологическая компетенция в формировании профессиональной безопасности бакалавров нефтегазовой отрасли: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Головкина. -Екатеринбург, 2016. - 22 с.
4. Григорьева, И.В. Цифровая образовательная среда (ЦОС): вызовы и возможности / И.В. Григорьева, Г.А. Болкунов // Вестник УРАО. - 2023. - № 2. - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
5. Давтян, С. С. Интерактивная образовательная среда как условие формирования познавательной мобильности младших школьников / С. С. Давтян // Евразийский Союз Ученых. - 2020. -№ 2-1 (71). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.04.2024).
6. Конышева, А.В. Образовательная среда: содержание и структура /А.В. Конышева // Форум молодых ученых. - 2016. - № 3. - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.04.2024).
7. Корнеева, Л.И. Методический компонент структуры цифровой образовательной среды в обучении студентов-лингвистов / Л.И. Корнеева, В.И. Васильева // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. - 2023. - № 2. - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
8. Кулагин, Д.Ю. Особенности деятельности педагогов в цифровой образовательной среде (на примере Калининградской области) / Д.Ю. Кулагин, Н.Н. Пустоваченко //Науч.-метод. электрон. журнал «Калининградский вестник образования». - 2022. - № 4 (16). - https:// cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
9. Кушнарева, О.В. Формирование рискологической компетентности будущих бакалавров технических направлений подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Кушнарева. - 2021. -199 с.
10. Лодде, О.А. Теоретический анализ дефиниции «образовательная среда вуза» как системного представления / О.А. Лодде, С.Ю. Ситникова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6. - https://science-education.ru (дата обращения: 25.04.2024).
11. Лубский, А. Современные отечественные интерпретации образовательной среды и образовательного пространства в их различении и соотношении / А. Лубский // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2021. - № 5 (77). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.04.2024).
12. Масликова, Т.И., Модернизация современной образовательной среды в рамках информационных технологий / Т.И. Масликова, С.А. Тимощук, И.И. Зинева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 6-2. - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.04.2024).
13. Методические рекомендации по формированию цифровой образовательной среды в образовательной организации/сост. Е.Н. Смирнова. - СПб.: ГБУДПО «СПбЦОКОиИТ». - 2022. - 71 с.
14. Организация образовательного процесса вузов с использованием технологий смешанного и дистанционного обучения в условиях пандемии: региональный опыт / под ред. А.Л. Шестакова. -Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2022. - 672 с.
15. Панов, В.И. Поведение подростков в цифровой образовательной среде: к определению понятий и постановке проблемы / В. И. Панов, Н. А. Борисенко, К. В. Миронова, С. В. Шишкова // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2021. -№ 3 (39). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
16. Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» от 07.12.2018 г. № 3. - http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 22.04.2024).
17. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.12.2019 г. № 649 «Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды». - https://www.garant.ru (дата обращения: 22.04.2024).
18. Природова, О.Ф. Структура цифровой образовательной среды: нормативно-правовые и методические аспекты / О.Ф. Природова, А.В. Данилова, А.Н. Моргун // Педагогика и психология образования. - 2020. - № 1. - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
19. Спартакян, Н.С. Психолого-педагогические характеристики цифрового образовательного пространства /Н.С. Спартакян, М.Г. Синякова //Пед. образование в России. - 2022. - № 1. -https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.04.2024).
20. Шилова, О.Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд / О.Н. Шилова // ЧиО. - 2020. - № 2 (63). - https://cyberleninka.ru (дата обращения: 29.04.2024).
21. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. -https://www.consultant.ru (дата обращения: 22.04.2024).
References
1. Abramovskikh T.A., Koptelov A.V., Laryushkin S.A. [On Some Approaches to the Design of the Educational Environment in an Educational Organization]. Chelyabinsk Humanities, 2020, no. 4 (53). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 22.04.2024).
2. Antoninkova M.S. [Normative and Legal Support for the Introduction of the Digital Educational Environment in a General Education Organization]. Scientific and Methodological Support for the Assessment of the Quality of Education, 2022, no. 1 (15). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 26.04.2024).
3. Golovkina A.A. Riskologicheskaja kompetencija v formirovanii professional'noj bezopasnosti bakalavrov neftegazovoj otrasli. Dis. kand. ped. nauk [Riskological Competence in the Formation of Professional Safety of Bachelors in the oil and Gas Industry. Diss. Cand. (Pedagogy)]. Ekaterinburg, 2016. 22 p.
4. Grigorieva I.V., Bolkunov G.A. [Digital Educational Environment (DSP): Challenges and Opportunities]. Bulletin of the Ural Federal District, 2023, no. 2. (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
5. Davtyan S.S. [Interactive Educational Environment as a Condition for the Formation of Cognitive Mobility of Younger Schoolchildren]. Eurasian Union of Scientists, 2020, no. 2-1 (71). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 22.04.2024).
6. Konysheva A.V. [Educational Environment: Content and Structure]. Forum of Young Scientists, 2016, no. 3. (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 22.04.2024).
7. Korneeva L.I., Vasilyeva V.I. [Methodological Component of the Structure of the Digital Educational Environment in Teaching Students of Linguistics]. Bulletin of PNRPU. Problems of Linguistics and Pedagogy, 2023, no. 2. (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
8. Kulagin D.Yu., Pustovachenko N.N. [Features of Teachers' Activities in the Digital Educational Environment (on the Example of the Kaliningrad Region)]. Scientific and Methodological Electronic Journal "Kaliningrad Bulletin of Education", 2022, no. 4 (16). (in Russ.) Available at: https:// cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
9. Kushnareva O.V. Formirovanie riskologicheskoj kompetentnosti budushhih bakalavrov tehniche-skih napravlenij podgotovki. Avtoref. diss. kand. ped. nauk [Formation of Riskological Competence of Future Bachelors of Technical Areas of Training. Abstract of Cand. Diss. (Pedagogy)]. Perm, 2021. 199 p.
10. Lodde O.A., Sitnikova S.Y. [Theoretical Analysis of the Definition of "Educational Environment of a University" as a System Representation]. Modern Problems of Science and Education, 2020, no. 6. (in Russ.) Available at: https://science-education.ru (accessed 25.04.2024).
11. Lubsky A. [Modern Domestic Interpretations of the Educational Environment and Educational Space in their Distinction and Correlation]. Innovative Projects and Programs in Education, 2021, no. 5 (77). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 22.04.2024).
12. Maslikova T.I., Tymoshchuk S.A., Zineva I.I. [Modernization of the Modern Educational Environment within the Framework of Information Technologies]. Actual Problems of the Humanities and Natural Sciences, 2015, no.6-2. (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 22.04.2024).
13. Metodicheskie Rekomendatsii po formirovaniyu tsifrovoy obrazovatel'noy sredy v obrazovatel'noy organizatsii [Methodological Recommendations on the Formation of a Digital Educational Environment in an Educational Organization]. St. Petersburg, 2022. 71 p.
14. Shestakov A.L. Organizatsiya obrazovatel'nogo protsessa vuzov s ispol'zovaniem tekhnologiy smeshannogo i distantsionnogo obucheniya v usloviyakh pandemii: regional'nyy opyt [Organization of the Educational Process of Universities using Technologies of Mixed and Distance Learning in the Context of a Pandemic: Regional Experience]. Chelyabinsk, South Ural St. Univ. Publ., 2022. 672 p.
15. Panov V.I., Borisenko N.A., Mironova K.V., Shishkova S.V. [Behavior of Adolescents in the Digital Educational Environment: Towards the Definition of Concepts and Problem Statement]. Izv. Sarat. un-ta. Nov. ser. Ser. The Acmeology of Education. Developmental Psychology, 2021, no. 3 (39). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
16. Pasportfederal'nogoproekta "Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda" ot 07.12.2018 g. No. 3 [Passport of the Federal Project "Digital Educational Environment" Dated 12.27.2018, no. 3]. Available at: http://publication.pravo.gov.ru (accessed 04.22.2024).
17. Prikaz Ministerstva prosveshcheniya RF ot 02.12.2019 g. No. 649 "Ob utverzhdenii Tselevoy modeli tsifrovoy obrazovatel'noy sredy" [Order of the Ministry of Education of the Russian Federation Dated 02.12.2019 No. 649 "On Approval of the Target Model of the Digital Educational Environment"]. Available at: https://www.garant.ru (accessed 22.04.2024).
18. Prirodova O.F., Danilova A.V., Morgun A.N. [The Structure of the Digital Educational Environment: Regulatory and Methodological Aspects]. Pedagogy and Psychology of Education, 2020, no. 1. (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
19. Spartakian N.S., Sinyakova M.G. [Psychological and Pedagogical Characteristics of the Digital Educational Space]. Pedagogical Education in Russia, 2022, no. 1. (in Russ.) Available at: https:// cyberleninka.ru (accessed 25.04.2024).
20. Shilova O.N. [Digital Educational Environment: Pedagogical View]. CiO, 2020, no. 2 (63). (in Russ.) Available at: https://cyberleninka.ru (accessed 29.04.2024).
21. Federalnyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g. No. 273-FZ "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Fede-ratsii" [The Law of December 29, 2012, no. 273-FZ "On Education in the Russian Federation"]. Available at: https://www.consultant.ru (accessed 22.04.2024).
Информация об авторах
Кравчук Татьяна Сергеевна, кандидат технических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Пекина Мария Александровна, аспирант, инженер кафедры безопасности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Information about the authors
Tatyana S. Kravchuk, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor of the Department of Life Safety, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Maria A. Pekina, Postgraduate Student, Engineer of the Department of Life Safety, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Вклад авторов:
Кравчук Т.С. - концепция «знаю - понимаю - управляю» как общая идея представления материала модуля электронного курса, наполнение теоретических блоков модуля, написание текста.
Пекина М.А. - разработка модели образовательной среды, разработка формы представления материалов в модуле электронного курса, наполнение практико-ориентированных блоков модуля, написание текста, итоговые выводы.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Contribution of the authors:
Kravchuk T.S. - the concept of "knowing - understanding - managing" as the general idea of presenting the material of the electronic course module, creating the theoretical blocks of the module, writing the text.
Pekina M.A. - development of the educational environment model, development of the form of content presenting in the electronic course module, creating practice-oriented blocks of the module, writing the text, conclusions.
The authors declare no conflict of interest.
Статья поступила в редакцию 14.03.2024
The article was submitted 14.03.2024
