CC BY
29
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Слободянюк 1.Ю., Мисл'щька Н.А., Бабич 1.О. Модернiзацiя навчального процесу з фiзики шляхом ор'ентування на дом'нуючий тип сприйняття iнформацiï//Ф'!зико-математична освта : науковий журнал. - 2016. - Випуск 3(9). - С. 115-119.
Slobodianiuk I.Y., Mislitska N.A., Babich I.O. The modernization of the educational process in physics by orienting to the dominant type of perception // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 3(9). - Р. 115-119.
УДК 372.853
1.Ю. Слободянюк
Барський гумаштарно-педагог'тний коледжi ¡м. М. Грушевського, УкраУна
Н.А. Мислщька, 1.О. Бабич
Шнницький державний педагог'тний унiверситет ¡м. М. Коцюбинського, УкраУна
МОДЕРН1ЗАЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З Ф1ЗИКИ ШЛЯХОМ ОР16НТУВАННЯ НА ДОМ1НУЮЧИЙ ТИП СПРИЙНЯТТЯ 1НФОРМАЦП
Постановка проблеми. Одним i3 шляхiв удосконалення процесу навчання е його iндивiдуалiзацiя, пов'язана 3i створенням умов для задоволення потреб суб'екта в реалiзацiï свое' тзнавальноУ активност вщповщно до шдивщуальних стильових особливостей.
У навчальному процес основне завдання вчителя полягае в тому, щоб учш засвоУли навчальний матерiал з максимальною легшстю та якомога фунтовшше.
Сьогоднi iснуе велика кiлькiсть стилiв та методик навчання. Однiею iз ефективних у навчаннi фiзики, на нашу думку, е опора на домiнуючi канали сприйняття шформацп. У процеа навчання важливо враховувати особливосп сприйняття учня, визначити домiнуючу систему та намагатись задшвати ïï в бшьшому обсязi, порiвняно з шшими сенсорними системами. Це надасть можливiсть пiдiбрати вiдповiднi методики та програми навчання й ефектившше використовувати можливост учнiв [1, с.73].
У залежност вiд способу сприйняття шформацп учшв подiлять на вiзуалiв, аудiалiв та кшестетимв. Особливостi розумiння, запам'ятовування та вщтворення матерiалу в кожного типу суттево вiдрiзняються. Вiд того, насктьки вчитель знае, враховуе i використовуе ïx у процесi навчання та оргашзацп дiтей на уроцi, буде залежати рiвень та якiсть засвоення навчального матерiалу. Окрiм того, за такого шдходу до роботи, вчитель буде реалiзувати концепцiю особистiсно-орiентованого навчання.
Аналiз останнiх дослiджень та публшацш. Питанням особистiсно-орiентованого навчання присвяченi прац М.1. Алексеева, О.В. БондаревськоУ, Л.Ю. Благодаренко, 1.С. ЯкиманськоУ, В.В. Сертова, М.1. Шута.
Метою статтi е дослщження та аналiз характерних ознак учшв рiзного типу перцепцп та показ можливосл проведення урокiв з використанням методiв впливу на вщповщш канали сприйняття шформацп.
Виклад основного матерiалу. Наявнiсть певних здiбностей у д^ей пов'язано з розвитком твкуль головного мозку. Як правило, у вiзуалiв та кiнестетикiв домiнуючою е права швкулю, в аудiалiв - лiва.
У свош роботi Н.1. Нiколенко [3] розглядае специфiчнi особливосп кожного типу, якi потрiбно враховувати педагогу в оргашзацп навчального тзнання. Опираючись на [1,2], нами розроблено опорну таблицю щодо особливостей учшв кожного типу сприйняття.
Виникае питання: як спiлкуватись та подавати матер'ал на уроц^ якщо в клаа учн з р'зним типом сприйняття?
На уроц вчитель може представляти шформащю учням, використовуючи вс канали сприйняття: зiр, слух i кшестетичний канал. Вщповщно можливiсть засвоення хоча б частини поданоУ шформацп буде
115
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
бшьшою. Ця моживiсть значно пщвищуеться, якщо i вчитель i учень, наприклад, - вiзуали (або аудiали). Кшестетишв, на жаль, серед педагопв взагалi небагато, а в середшх i старших класах Тх практично немае (о^м вчителiв фiзкультури та трудового навчання).
Домшуюча твкуля головного мозку
Права Л>ва
В'1зуал К'шестетик Ауд'юл
Сприйняття Цткне; зорове Цшкне; тактильне Дискретне; слухове
Вивчення нового Вивчення нового матерiалу Уважнi до деталей;
матерiалу краще починати краще починати з залучення бтьше слухають, нiж
з демонстраци загально! його до демонстраци. записують; легко
схеми, вщ загального до вщволтаються.
конкретного.
Мотиви Великий штерес викликае потреба в самореалiзацiт. естетична сторона предмета i Цiкавить сам процес засвоення знань, Тх глибина, всебiчнiсть.
Мовлення Не завжди контролюють Лаконiчне; повiльне; не Послiдовне; ритмiчне;
правильнiсть вимови та контролюють правильшсть орiентуються на
^в; швидке; гарнi вимови; пiд час мовлення значенневий аспект
оповiдачi; орiентуються на жестикулюють; орiентуються мовлення.
iнтонацiю. на iнтонацiю.
Пам'ять Зорова; образна; мимовшьна. Рухова; тактильна, емоцшна; мимовiльна. Звукова; довшьна.
Мислення Наочно-образне; емоцiйне; просторове. Наочне; повiльне. Лiнiйне; абстрактно-логiчне; рацюнальне.
Однак, не зважаючи на власний тип сприйняття, вчитель повинен орiентуватись на учшв класу, та використовувати такi педагопчш прийоми та методи, якi б були орiентованi на контингент учшв.
Наприклад, шнестетику досить складно зосередиться на урощ, осктьки у нього своерщна пам'ять - рухова, вш пам'ятае те, що робив, може це вщтворити. Тому, на уроц фiзики саме такого учня слщ залучати для допомоги у проведены демонстрацш. У кiнестетикiв найкраще запам'ятовування вщбуваеться на практичних заняттях, де можна спробувати все на дотик, вщчути запах.
Таким учням, наприклад, щоб зрозум^и будову СонячноТ системи, допоможуть наочш приклади на моделi (можна i на самостiйно зробленш). Також, Тм дуже важливий власний досвщ або цiкавi факти з життя, якими вчитель доповнюе урок. Для кшестетишв це такi контрольш точки в пам'ятi, якi прив'язують до себе супутню iнформацiю.
Вiзуали, як правило, найбтьш безпроблемнi учш: уважнi, зосередженi, посидючi. Розв'язуючи задачу графiчно зображають умову, щоб було зрозумтше. Вони люблять писати конспекти, шдкреслювати основнi факти, видiляти Тх рiзними кольорами. Для них важлива наочнiсть: таблицi, схеми, карти тощо.
Що ж до ауд'1ал'1в, то вони зазвичай роблять усшхи в гумаштарних науках. З диспутiв, дискусш чи читання в голос вони запам'ятовують максимум шформаци. У них погана зорова пам'ять, проте вони легко запам'ятовують визначення «на слух». 1м проспше дати вiдповiдь на запитання усно, шж письмово.
Фахiвцi кажуть що вiд вiзуала можна вимагати швидкого вирiшення завдань; вщ аудiала -негайного повторення почутого ним матерiалу; вiд кiнестетика краще не чекати нi того, ш iншого - вiн потребуе в шшому вiдношеннi, йому потрiбно бтьше часу i терпiння з боку вчителiв!
При виконаннi роботи на уроц взуалу рекомендуеться дозволити мати пщ рукою листок, на якому вш у процесi осмислення i запам'ятовування матерiалу може креслити, штрихувати, малювати тощо; ауд>алу не робити зауваження, коли вш у процес запам'ятовування видае звуки, ворушить губами - так йому легше впоратися iз завданням; кнестетика не варто змушувати сидiти довгий час нерухомо, обов'язково давати йому можливiсть моторноТ розрядки (сходити за крейдою, писати на дошц тощо), запам'ятовування матерiалу у нього легше вiдбуваеться пщ час руху.
Звичайно, кожна людина використовуе рiзнi канали сприйняття шформаци. Якщо людина кiнестетик, це не означае, що iншi ограни чуття (слух, зiр) у неТ не працюють. Навпаки, Тх можна i потрiбно розвивати. Адже чим бтьше каналiв вiдкрито для сприйняття шформаци, тим ефектившшим буде процес навчання.
Розглянемо реалiзацiю даноТ iдеТ на прикладi вивчення частини роздiлу «Хвильова оптика». Перше заняття, згiдно програми, присвячене розгляду питань розвитку уявлень про природу св^ла. Та
116
перш за все варто з'ясувати що ж таке св!тло? На попередньому занятт ктьком учням ^зуалам, осктьки Тм притаманне вмiння детально нотувати та переказувати шформацш) можна поставити завдання: знайти тлумачення поняття «св^ло» у рiзних словниках (тлумачний, фтософський, науково-технiчний тощо). Подальшу розповщь учителя варто супроводжувати презентацiею, яка мiститиме iнформацiю щодо того, як i завдяки кому формувались i змiнювались переконання щодо природи св^ла, тобто в такий спосiб дiяти на аудiальний та вiзуальний канали отримання шформаци.
Важливою та принциповою проблемою фiзики було визначення швидкост поширення свiтла. Доречно розповiсти дп"ям про вчених, якi робили спроби, як усшшш, так i не дуже. Осктьки ми ставимо за мету задiяти бтьше каналiв отримання шформаци, можна використати фрагмент мультфтьму, який подаватиме теоретичний матерiал i iлюструватиме його. Наприклад: drive.google.com/drive/ folders/0B9tG7sqyiGkmUTRzYlUxaFJ2MTg?usp=sharing фрагменти «Швидюсть свiтла 1», «Швидшсть свiтла 2».
Однак, аби учш уважно дивились вiдеофрагмент можна поставити дектька питань, на якi, внаслщок перегляду, вони зможуть дати вщповщи
1) ЯК '¡з наведених метод>в вим>рювання швидкост'1 свтла належать до лабораторних, а яю до астроном'нних?
2) Вкажть автор>в експерименту?
3) Чому швидюсть позначають д, а швидюсть свтла в вакуум> - с?
Додатковим домашшм завданням може бути:
1) П'дготувати пов'>домлення про вчених, як робили спроби визначити швидюсть свiтла, про яких не говорили на занятт'1 чи у в'деофрагмент'!. Розповiсти про вченого, який найточнiше вим'ряв швидюсть свтла.
2) Зайти та виписати значення швидкост '1 свтла у р'зних середовищах.
Останне завдання - випереджувальне. I на початку наступного уроку, шсля короткого повщомлення учня, задаемо питання: чому ж у р'зних середовищах швидюсть свтла р'зна? Пкля висловлення припущень учшв, пояснюемо та переходимо до закошв заломлення та вщбивання свтла. Для початку можна показати фрагмент мультфтьму (фрагмент «Дзеркало») i поставити питання: чому Нулик не в'>дображаеться в дзеркал'1? Дал^ використовуючи оптичну шайбу, продовжуемо пояснення. Полм переходимо до демонстраци рiзних випадмв заломлення св^ла, як 1-2 учня-кшестетики шдготували дома. Осктьки ще буде розглядатись питання повного вщбивання св^ла, можна додому задати учням шдготувати доповщь про застосування даного явища.
Перед вивченням теми «Дисперая», 1-2 учням-кшестетикам можна запропонувати шдготувати вдома дослщ, проведений I. Ньютоном з променем бшого свтла. В такий споаб ми безпосередньо залучимо д^ей до процесу навчання, що, о^м покращення запам'ятовування та розумшня навчального матерiалу, може сприяти шдвищенню штересу до предмету. На основi побаченого, шдводимо учшв до висновшв:
1) бше свiтло мае складну структуру;
2) св^ло рiзного кольору характеризуеться рiзними показниками заломлення в даному середовищк
Звертаемо увагу, що точно таких самих висновмв дiйшов свого часу i I. Ньютон, у такий споаб створюемо ситуaцiю усшху для дiтей.
Запитуемо учнiв чи штегращя 7 кольорiв веселки дасть у результaтi бiлий? Запропонувати експериментальний споаб шдтвердження даного процесу. (Пропонуемо учням виготовити вдома спектральне коло.)
Звертаемо увагу учшв, що залежшсть показника заломлення св^ла вщ його кольору I. Ньютон назвав диспераею. Дал^ залучаючи учнiв до роботи з шдручником, уточнюемо дане поняття та обговорюемо застосування явища дисперси. Запитуемо в учшв, де вони зустрiчaлись з даним явищем? Розглядаемо мехашзм утворення веселки та пояснюемо, ям оптичш явища тут спостер^аються.
Домaшнiм завданням буде: переглянути запропоноваш учителем вiдеофрaгменти («Свiтло», «Веселка») та виконати наступш завдання:
1) записати умови виникнення веселки;
2) чому, коли ми спостер^аемо подвшну веселку, Тх кольори розташоваш в зворотному порядку?
3) запропонувати ктька способiв створити веселку в домaшнiх умовах;
4) чому Сонце, знаходячись бтя горизонту, набувае червоного забарвлення?
5) чому, коли Сонце «сто» на двор^ ще певний штервал часу св^ло?
6) знайти iншi прояви явища дисперси у житт та побутк
Для учнiв з високим рiвнем знань можна запропонувати проект-дослщження «Як виникае Полярне сяйво?»
Висновки. Таким чином, в процеа вивчення ф1зики необхщно враховувати 1ндив1дуальн1 особливост1 сприйняття учн1в. Для цього в оргашзацп та проведены кожного з типу занять (вивчення нового матер1алу, розвиток практичних умшь та навичок тощо) потр1бно враховувати особливосп сприйняття шформаци учнями. Однак, «чистих» тип1в сприйняття не кнуе, тому, в деяких випадках корисно доповнювати завдання для ауд1ал1в розгорнутою письмовою в1дпов1ддю на питання, а для в1зуал1в - тестами, на основ! почутого матер1алу.
Список використаних джерел
1. Белоконева Е. В. Учет особенностей восприятия студентов при обучении иностранному языку / Е.В. Белоконева, Д. А. Бешенец, Е. С. Иванова. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №3-5. - С. 73-75.
2. Заболотний В.Ф. Психолого-педагопчш аспекти вивчення ф1зики в класах гумаштарного профшю / В.Ф. Заболотний, 1.Ю. Слободянюк // Науковий часопис НПУ 1мен1 М. П. Драгоманова. Сер1я 3 : Ф1зика i математика у вищш i середнш школ1. - 2015. - Вип. 16. - С. 17-22.
3. Нтоленко Н.1. Особислсно орiентоване навчання в контекст домiнуючого сприйняття та особливосп засвоення учнями навчальноТ шформаци / Н.1. Нiколенко // ВсеукраТнська науково-методична iнтернет конференцiя «Наукова спадщина Григорiя Костюка i сучаснi проблеми особислсно орiентованоТ освiти» (м. Мровоград, 18-19 квiтня, 2016 р.): Матерiали конференцп. - С. 311-319.
Анота^я. Слободянюк 1.Ю., Мисл'щька Н.А., Бабич 1.О. Модершза^я навчального процесу з фiзики шляхом ор 'ентування на домнуючий тип сприйняття iнформацu.
Стаття присвячена розгляду питання вивчення фiзики, опираючись на особливостi сприйняття учшв. Розглянуто подл учшв на типи, в залежност'1 eid каналу сприйняття iнформаuil. Описано ознаки кожного з них; розроблено пор'вняльну таблицю, на основ з>ставлення особливостей сприйняття навчального матер>алу, мотив'>в, мовлення, пам'ят'1, мислення ауд'1ал'1в, вiзуалiв i шнестетишв, враховуючи ознаки дом'1нуючо'{пiвкулi головного мозку.
Запропоновано реалiзаu,iю описаного тдходу на прикладi вивчення окремих тем роздлу «Хвильова оптика». Наведено приклади можливих способ>в пояснення нового матер'шлу, шляхом постановки проблемного питання, яке може бути поставлене з використанням в'1деофрагмент'1в iз мультф'шьм'в, демонстра^й, приклад'в iз життя. Однак, аби перегляд не був пасивним, подано перелк питань, на яю учнi, по завершенш, повиннi дати в'дпо&дь. З'ясовано, що такий спосiб подання навчального матер'алу буде цкавим для учшв, сприятиме актив'ваф' IX уваги та пам'ят'1, а також сприятиме пдвищенню iнтересу до предмету.
Ключовi слова: ауд>ал, вiзуал, шнестетик, тип сприйняття iнформаuil, вивчення фiзики.
Аннотация. Слободянюк И.Ю., Мыслицкая Н.А., Бабыч И.О. Модернизация учебного процесса по физике путем ориентирования на доминирующий тип восприятия информации.
Статья посвящена рассмотрению вопроса изучения физики, опираясь на особенности восприятия учеников. Рассмотрены деление учеников на типы, в зависимости от канала восприятия информации. Описаны признаки каждого из них; разработано сравнительную таблицу, на основе сопоставления особенностей восприятия учебного материала, мотивов, речи, памяти, мышления аудиалов, визуалов и кинестетиков, учитывая признаки доминирующего полушария головного мозга.
Предложена реализация описанного подхода на примере отдельных тем раздела «Волновая оптика». Приведены примеры возможных способов объяснения нового материала путем постановки проблемного вопроса, который может быть поставлен с использованием видеофрагментов с мультфильмов, демонстраций, примеров из жизни. Однако, чтобы просмотр не был пассивным, предложены вопросы, на которые ученики, по завершении, должны дать ответ. Выяснено, что такой способ представления учебного материала будет интересным для учеников, будет способствовать активизации их внимания и памяти, а также будет содействовать повышению интереса к предмету.
Ключевые слова: аудиал, визуал, кинестетик, тип восприятия информации, изучение физики.
Abstract. Slobodianiuk I.Y., Mislitska N.A., Babich I.O. The modernization of the educational process in physics by orienting to the dominant type of perception.
The article devoted to the study of physics, based on the peculiarities of perception of students. The division of students into types, depending on the channel perception are considered. The features of each of them are described. A comparative table of a comparison of perception of educational material, motifs, speech, memory, thinking, given the signs of the dominant hemisphere of the brain is developed.
An implementation of this approach to study of the topic "Wave Optics" is proposed. Examples of possible ways to explain the new material by raising an issue that can be delivered using video clips from cartoons,
W3MK0-MATEMATMHHA OCBITA (0MO)
BunycK 3(9), 2016
demonstrations, examples of life are describes. However, the review was not so passive, submitted a list of questions to students to complete, must be answered are proposed. It was found that this way of presenting educational material will be interesting for students, will boost their attention and memory, and will increase the interest in the subject.
Key words: audial, visual, kinestetyk, type of perception, the study of physics.
