CC BY
19
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНТЕКСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кобелева Елена Павловна
канд. пед. наук, доцент кафедры английского языка Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирск
E-mail: eleko70@mail.ru Матвиенко Елена Николаевна доцент кафедры английского языка Сибирского государственного
университета путей сообщения, Новосибирск
E-mail: elenanick13@mail.ru
MODELLING THE PROCESS OF THE CONTEXT-BASED FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN PROFESSIONAL EDUCATION
Elena Kobeleva
сandidate of pedagogical sciences, associate professor of the English Language Department at the Siberian Transport University, Novosibirsk
Elena Matvienko
associate professor of the English Language Department at the Siberian Transport
University, Novosibirsk
АННОТАЦИЯ
Авторами описана модель процесса контекстной иноязычной подготовки, а также представлены подходы к разработке ее содержательного, технологического, оценочного и результативного компонентов. В статье предложено использование технологии контекстного обучения иностранным языкам студентов-экономистов.
ABSTRACT
The model of the context-based foreign language teaching process is described; approaches to the designing of the process pertaining to its components: content, technology, evaluation and outcomes are considered. The present paper also investigates the necessity of using the context-based technology in foreign language teaching of students specializing in Economics.
Ключевые слова: профессиональное образование; иноязычная подготовка экономистов-международников; моделирование процесса иноязычной подготовки; технология контекстного обучения иностранным языкам.
Keywords: professional education; foreign language teaching of students specializing in Economics; modeling the process of the foreign language teaching; technology of context-based foreign language teaching.
Подготовка компетентного специалиста, обладающего готовностью эффективно выполнять свои профессиональные функции, является актуальной проблемой в теории и практике профессионального образования. Сложившаяся система подготовки специалистов в вузе зачастую уступает более гибкому корпоративному обучению, целью которого является «доучивание» персонала компании под потребности и текущие задачи конкретного работодателя. Очевидно, что поиск новых подходов в обучении студентов вуза, которое бы отвечало потребностям современного рынка труда, делает актуальным вопрос моделирования процесса иноязычной подготовки студентов, поскольку активное владение одним и более иностранными языками является неотъемлемой составляющей компетентности выпускника.
Если мы говорим о формировании компетенций, то иностранный язык не может выступать отдельным предметом, который не интегрируется в общую профессиональную подготовку студентов, а должен позиционироваться в качестве необходимого инструмента в изучении широкого круга вопросов осваиваемой профессиональной области. Таким образом, считаем целесообразным вывод, во-первых, о перспективности использования технологии контекстного обучения иностранным языкам, смысл которого выражается в моделировании будущей профессиональной деятельности выпускника [1], во-вторых, о необходимости адаптации к системе профессионального образования международной практики подготовки экономистов (использования технологий, содержания обучения и методов оценки, принятых в международной академической среде).
Рассмотрим процесс иноязычной подготовки экономистов -международников в СГУПСе (кафедра «Английский язык») в качестве экспериментальной площадки, определившей выработку требований и
подходов к моделированию данного процесса, а также разработку содержательного, технологического, оценочного и результативного компонентов представляемой модели (рис. 1).
Что касается требований к подготовке данной категории студентов, они сформулированы в ряде программных документов, включая Государственную программу Российской Федерации «Развитие образования на 2013—2020 годы» и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (направление подготовки 080100 «Экономика»). Обозначенные требования выражаются в необходимости подготовки компетентных экономистов, владеющих основами международной экономической деятельности, технологиями международного менеджмента и маркетинга, нормами международной финансовой отчетности, налогообложения, умеющих действовать и принимать ответственные решения в условиях стрессогенных факторов и недостаточности экономической информации, имеющих опыт организации проектной деятельности [3]. Данные требования определили целевой компонент модели — формирование профессиональной иноязычной компетенции студентов-экономистов.
В основе результативной иноязычной подготовки лежат теоретические положения компетентностного (Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), личностно -деятельностного (И.А. Зимняя и др.) и контекстного (М.М. Бахтин, А.А. Вербицкий, Г.В. Лаврентьев, В.Ф. Тенищева и др.) подходов, выделенных в отдельный структурный блок представленной модели, а именно: деятельностно-ориентированное содержание обучения, создание предметных модулей на основе межпредметной интеграции, использование компетентностно-ориентированных образовательных технологий и оценочных средств [4].
В содержательном компоненте модели выделены такие требования к обучению иностранным языкам, как коммуникативность, информационная насыщенность, проблематизация, межпредметная интеграция (на основе работ
В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.С. Леднева и др., а также исследований Е.Ю. Игнатьевой, В.Н. Максимовой, Е.В. Носонович).
Через технологический компонент разработанной модели предложено использование контекстного обучения профессионально -ориентированному иностранному языку, которое решает педагогическую задачу максимального сближения образовательной деятельности студентов -экономистов и условий их будущей профессиональной деятельности [5].
Оценочный и результативный компоненты разработанной модели представлены отдельными блоками. Считаем, что результаты иноязычной подготовки должны, во -первых, коррелировать с предъявляемыми требованиями и, во -вторых, быть понятны потенциальному работодателю. В этой связи, оценочный компонент включает такие формы мониторинга, как самооценка, формальный и неформальный контроль, а результативный компонент представлен тремя уровнями сформированности профессиональной иноязычной компетенции (базовый, пороговый и продвинутый).
Анализ исследований по формированию профессиональной иноязычной компетенции студентов вуза, а также собственный опыт работы с экономистами-международниками позволили определить совокупность организационно -педагогических условий реализации созданной модели: 1) интеграция курсов делового и профессионально -ориентированного английского языка с целью адаптации международных стандартов подготовки экономистов к практике неязыкового вуза; 2) организация контекстно -ориентированной проектной деятельности будущих экономистов на иностранном языке [2], которая способствует накоплению опыта принятия профессиональных решений; 3) методическое обеспечение процесса формирования профессиональной иноязычной компетенции, отвечающее современным образовательным, корпоративным и международным требованиям к его содержанию и организации; 4) профессиональная компетентность профессорско -преподавательского состава, осуществляющего языковую подготовку студентов экономических специальностей.
В заключение следует отметить несколько основных принципов моделирования процесса контекстной иноязычной подготовки в системе профессионального образования: во-первых, четкая ориентация на требования работодателя, что способствует приведению в соответствие результатов иноязычной подготовки студентов экономистов и потребностей рынка труда; во-вторых, акцент на организационные и содержательные аспекты контекстного обучения иностранным языкам, включающего 3 основные формы деятельности (учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность); и в-третьих, оценка сформированности профессиональной иноязычной компетенции, которая решает задачу включения неформального контроля и самооценки в процесс иноязычной подготовки в вузе. Построение образовательного процесса на основе обратной связи, как известно, определяет его качество.
Рисунок 1. Модель контекстной иноязычной подготовки в системе
профессионального образования
Список литературы:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
2. Кобелева Е.П., Матвиенко Е.Н. К вопросу об оценке результатов компетентностно-ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2013.
— № 28. — С. 107—113.
3. Кобелева Е.П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих экономистов транспортной отрасли: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2012. — 23 с.
4. Лыхина Е.В. Контроль в обучении ESP (английскому для специальных целей): говорение: материалы науч.-практ. конф. Иностранные языки и мировая культура / Е.В. Лыхина. Пермь, 2005. — С. 95—103.
5. Тенищева В.Ф. Интегративно -контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2008.
— 399 с.
