CC BY
19
Scientific j oumal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Гайда В.Я. Модель процесу формування самоосвтньо!' компетентности учн\в основное школи на уроках ф/'зики. Ф'!зико-математична осв1та. 2020. Випуск 3(25). Частина 1. С. 38-43.
Gayda V. Model of the process of formation of self-educational competence of primary school students. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 1. Р. 38-43.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-006 УДК 373.09
В.Я. Гайда
Тернопльський обласний комунальний iнститут ЫслядипломноÏпедагог'1чно1 осв'ти, Украна
gaidavasil@gmail.com ORCID: 0000-0003-3077-2311
МОДЕЛЬ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ САМООСВГГНЬОТ КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧН1В ОСНОВНО1 ШКОЛИ
НА УРОКАХ Ф1ЗИКИ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. В час iнтенсивного розвитку цифрових технолог1й та проникнення х в осв1тн1й простер, постала необх'дшсть пдготовки випускник1в, здатних швидко адаптуватися до соц1альних змн та виклишв, критично мислити пд час вир1шення практичних завдань, здйснювати адекватну самооцнку сво\х ¡нтелектуальних зд'бностей та бути готовими до систематичноÏ самоосв'тньо)' д'яльностi. У зв'язку з чим на час: модерн1зац1я ¡снуючих та пошук новоÏ модел'1 процесу формування самоосв'тньо)' компетентности учн1в заклад'в загально: середньо'(освти, яка б враховувала iнновацйнi досягнення науки. Матер/'али i методи. Теоретичний анал'в та синтез праць науковц'в ¡з теми досл1дження, вивчення передового педагог'много
досв'ду, педагог'чний експеримент, опитування на блоз'1 та узагальнення висновк'ю. Результати. Уточнена модель процесу формування самоосвiтньоÏкомпетентности учн1в заклад'в загальноÏсередньоГосвти при вивченш ф1зики, яка враховуе iнновацйнi досягнення науки та опираеться на сучасний стан методики навчання ф1зики. Запропонована автором модель процесу формування самоосв'1тньо'( компетентностi учн'ю мстить нормативно-теоретичний, операц\йно-технолог\чний та оц\нювально-результативний блоки, цльову, змстовну та умовну складовi, де кожен з блошв та складових виконуе свою функц1ю Висновки. При дотриманн принцип1в системного пдходу до анал1зу й орган1заци процесу формування самоосвiтньоÏ компетентностi учн'ю, повноц'тному дотримант орган\зац\йно-педагог\чних умов його реал1заци та забезпечент комплексу ефективних форм, метод'ю та засоб'ю навчання, результатом реал1заци запропонованоÏ модел'1 передбачаемо досягнення високих р1вн1в сформованост1 самоосвiтньо) компетентностi в учн'ю заклад'ю загальноÏ середньоГосвти, посилення мотивац'й до вивчення ф1зики та покращення якост1 осв1тнього процесу.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: компетентность, модель, осв1тн1й процес, педагог1чн1 умови, самоосв1тня д'!яльнкть, самоосв1тня компетентнсть.
ВСТУП
Постановка проблеми. Швидкий розвиток сучасних технологш потребуе тдготовки учыв, здатних швидко адаптуватися до сощальних змш та виклиюв, критично мислити пщ час виршення практичних завдань, здшснювати адекватну самооцшку сво'х Ытелектуальних здiбностей та бути готовими до систематично! самоосвiтньоí дiяльностi. Особливого значення за цих умов набувае оргаыза^я й удосконалення процесу формування самоосвтньо'' компетентности учыв основно'' школи на уроках фiзики. Змкт Державного стандарту базово'' середньо'' освти створюе передумови для всебiчного розвитку особистост у основно'' школи i визначаеться на засадах загальнолюдських та нацюнальних цшностей, науковост i систематичности знань, 'х важливост для соцiалiзацN особистост учня. У вимогах до рiвня загальноосвтньо'' тдготовки учыв у цьому документ^ особлива увага звертаеться умЫню учыв здобувати шформа^ю з рiзних джерел, аналiзувати, оцшювати и, застосовуючи рiзнi способи тзнавально'' i творчо'' дiяльностi. Тому, учень закладiв загально'' середньо' освiти повинен володiти сформованою цЫсною системою уыверсальних знань, умшь та навичок, а також досвщом самостшно'' дiяльностi та особисто'' вщповщальностт, як важливi для реалiзацN особистост у високотехнолопчному цифровому свт.
В даний час постала необхщысть модерызацп кнуючих та пошуку ново' моделi формування самоосвiтньоí компетентности учыв основно'' школи на уроках фiзики, яка б враховувала шновацшы досягнення науки.
Аналiз актуальних дослiджень. Дослщженням рiзних acneKTÍB самоосвтьо'' дiяльностi займалися науковцi з рiзних галузей: педагоги (С. Архангельський, В. Сухомлинський та шшл), психологи (Л. Виготський, Г. Костюк, С. Рубшштейн та Ышм), фiлософи (Б. Гершунський, В. Лозовий та шшл), соцiологи (I. Грабовець, Г. Зборовський, та шшл) тощо. Становленню компетентнiсного пiдходу в освт присвяченi роботи Н. Бiбiк, I. Зимньо''', О. Пометун, О. Савченко та Ыших. Деякi аспекти самоосвтьо'' компетентностi особистостi висвiтлено в працях Н. Бухлово''', Н. Кубраково''', О. ФомЫо'''. Питання розробки моделей процесу формування рiзного роду компетентностей учыв основно''' школи розглянуто у працях: О. Лккович, Т. Засeкiноí, Н. Коваленко, Ю. Галатюк та н
Мета CTaTTi: на основi аналiзу праць науковцiв та власного досвщу запропонувати модель формування самоосвiтньоí компетентности учнiв закладiв загально''' середньо''' освти при навчаннi фiзики, яка б враховувала шновацшы досягнення науки та сучасний стан методики навчання фiзики.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення поставлено' мети були використанi наступнi методи дослiдження: теоретичний аналiз та синтез наукових праць з теми дослщження, вивчення передового педагопчного досвiду та опитування на блозi «Учителю фiзики» з питань формування самоосвiтньоí компетентности учнiв закладiв загально''' середньо''' освти, моделювання та узагальнення висновкiв.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для побудови структурно-функцiональноí моделi процесу формування самоосвiтньоí компетентностi учыв основно''' школи потрiбно чiтко розумти, якi основнi елементи складатимуть и структуру, íхнi функцп та взаемозв'язки. Моделювання - це ефективний зааб аналiзу педагогiчних явищ, за допомогою якого можна спроектувати процес формування самоосвп>лх знань та вмiнь (Бусел, 2005). Метод моделювання дозволяе виокремити певн сторони предмету дослщження, обфунтувати та проаналiзувати його структуру i функцюнальы параметри. Модель (фр. modele - зразок) -це уявна або матерiально реалiзована система, що вiдображае або вiдтворюе об'ект дослщження (природний чи соцiальний) i здатна замЫювати його простiшим прототипом так, що и вивчення дае нову Ыформа^ю щодо цього об'екта (Савченко, 2003).
Розроблена нами модель процесу формування самоосвтьо'' компетентности учнiв основно''' школи зображена на рис. 1. Вона мктить нормативно-теоретичний, операцiйно-технологiчний та оцЫювально-результативний блоки, цiльову, змiстовну та умовну складовГ Кожен з блоюв та складових виконуе свою функцю Розумiння причинно-наслiдкових зв'язкiв мiж блоками та складовими елементами моделi дозволить окреслити 'хн функцп та коригувати 'х взаемозв'язки у процесi формування самоосвтьо''' компетентностi учнiв основно''' школи при навчанн фiзики.
Цiльову складову моделi формування самоосвiтньоí компетентностi учыв основно''' школи складае соцiальне замовлення. Сьогоды, в епоху цифрового й швидкозмшного суспiльства, особливо'' важливостi набувае вмЫня знаходити, аналiзувати, узагальнювати та систематизувати Ыформацю критично м оцшювати та ефективно використовувати для розв'язання життевих проблем, чiтко висловлювати власну думку. Основна мета полягае у забезпеченн цтеспрямованого формування самоосвiтньоí компетентности учнiв основно''' школи в освiтньому процесi та на уроках фiзики засобами предмету. Важливими характеристиками такого процесу е наявысть пiзнавальних мотивiв, ефективних самоосвiтнiх знань, умiнь i навичок, цшностей, що визначають готовысть i здатнiсть особистостi ефективно здшснювати самоосвiтню дiяльнiсть. Вiдштовхуючись вiд мети процесу, нами було виокремлено його завдання:
- розвиток цЫысно-емоцмно''' сфери учыв та мотивацп до самоосвтьо'' дiяльностi;
- формування самоосвiтнiх умшь i навичок для здiйснення навчально-тзнавально''' дiяльностi учнiв;
- забезпечення зростання устшносп оволодiння учнями програмного матерiалу та пiдсилення практично'' спрямованостi вивчення фiзики;
- педагогiчне керiвництво самоосвiтнiми процесами з метою всебiчного розвитку особистост учня.
Мета i завдання розроблено'' моделi вiдповiдають та пщпорядковуються дiючим нормативним документам в
освт.
Нормативно-теоретичний блок сформований на основi нормативних документ, що визначають освiтнiй процес у основнiй школi (Закони Укра'ни «Про освiту» та "Про повну загальну середню освгту", Державний стандарт базово'' середньо''' освiти тощо). Вш мiстить принципи органiзацií та методолопчы пiдходи, на якi опираеться процес формування самоосвiтньоí компетентностi учыв. Педагогiчнi системи як складно оргаызоваы об'екти потребують системного пiдходу до '''х вивчення, що дослiджено в працях (Бабанський, 1982; Гончаренко, 2012) та Ыших. Надалi опиратимемося на таю важливi принципи системного пщходу до аналiзу й органiзацií освтього процесу формування самоосвiтньоí компетентностi учыв на уроках фiзики :
Принцип едност'г. методичну систему формування самоосвтьо''' компетентности учнiв пiд час вивчення фiзики потрiбно розглядати як компонент цЫсно''' системи освiтнього процесу основно''' школи.
Принцип зв'язку: всi компоненти системи (цЫ, змiст, методи, форми i засоби навчання) взаемопов'язан мiж собою та освiтнiм середовищем, враховуючи вс внутрiшнi зв'язки та фактори, як впливають на функцiонування системи.
Принцип ^nicHocmi передбачае упорядковаысть, послщовысть та взаемозалежнiсть всiх елементiв системи формування самоосвп>1ьо''' компетентностi учнiв основно''' школи у процесi вивчення фiзики.
Принцип функцiональностi: створення або змша структури системи формування самоосвiтньоí компетентности повинна вiдбуватися пiсля з'ясування функцш кожного елемента дано' системи.
Принцип тнцево} мети: запланован змiни i нововведення в освiтньому процесi з фiзики повиннi вiдповiдати вимогам компетентысного пiдходу в освiтi i будуватися на засадах сприяння досягненню кшцево''' мети - формування самоосвп>1ьо''' компетентности учнiв основно''' школи.
Принцип розвитку: yci характеристики елеменпв системи повинн допускати можливкть внесення змЫ до мети, змкту, форм i методiв ïx реалiзацiï, спрямованих на покращення якiсних показникiв освiтнього процесу, спрямованого на формування в учыв основно!' школи самоосвiтньоï компетентностi пщ час вивчення фiзики.
Рис. 1. Модель процесу формування самоосвггньо! компетентности y4HiB основной' школи на уроках фiзики
Методолопчы засади формування самоосвтньо'|' KOMneTeHTHOCTi y4HiB основно' школи у процеа вивчення фiзики випливають i3 нормативних докумeнтiв. Насамперед це компетентысний пiдхiд — спрямованiсть освiтнього процесу на досягнення результат, якими е ieрархiчно пiдпорядкованi ключова, загальнопредметна i предметна (галузева) компетентности. Компeтeнтнiсть особистост формуеться в дiяльностi i виявляеться через не'. У Державному стандарт базово' i повно' загально' середньо' освiти зазначено важливiсть рeалiзацiï дiяльнiсного пiдходу в — це спрямоваысть освiтнього процесу на розвиток умшь i навичок особистостт, застосування на практик здобутих знань з рiзних навчальних прeдмeтiв, успiшну адаптацiю людини в соцiумi, профeсiйну саморeалiзацiю, формування здiбностeй до колективно'' дiяльностi та самоосвiти. Про те кожному учню притаманнi iндивiдуальнi особливостi освiтнього розвитку, тому формування самоосвп>1ьо'' компeтeнтностi учыв повинно фунтуватися ще i на засадах особиспсно орiентованого пiдходу. У структурi самоосвiтньоï компeтeнтностi учыв присутн особистiснi складники, формування яких вимагае вщ учителя спeцiальних знань i вмшь. Тому запровадження аксiологiчного пщходу сприятиме розвитку системи цiнностeй учня-у процeсi саморозвитку та саморeалiзацiï. Отже, на основi проведеного вище аналiзу мeтодологiчними засадами формування самоосвiтньоï компетентности учнiв визначаемо компeтeнтнiсний, дiяльнiсний, особистiсно-орiентований, аксiологiчний та системний пiдходи.
На основi описаних мeтодологiчних пiдходах, д^чим нормативним документам в освiтi здшснюватиметься рeалiзацiя мети та завдань формування самоосвiтньоï компeтeнтностi учнiв, яка передбачае рeалiзацiю трьох послiдовних eтапiв: дiагностичного, дiяльнiсного та корeкцiйного. Структурно ц етапи вiдображають опeрацiйно-тeхнологiчний блок моделГ
На першому, дiагностичному eтапi, головне завдання полягатиме у виявленн рiвня сформованостi мотиваци, iнтeрeсу учнiв до вивчення фiзики, ïх прагнeннi до розвитку особисттсних якостей та рiвню набутих знань i засвоених самоосвт-лх навичок. Основним етапом формування самоосвiтньоï компeтeнтностi учнiв буде другий етап - д'яльнсний. Основы зусилля вчитeлiв на цьому етат спрямовуватимуться на систематичний розвиток знань та вмшь самоосвiтньоï дiяльностi учыв, зокрема таких, як:
- умшня самостiйно планувати та забезпечувати ефективш умови виконання освiтньоï дiяльностi (виконання навчальних проекпв, домашнiх eкспeримeнтiв, виготовлення приладiв тощо);
- умiння самостiйно орiентуватися в шформацшних потоках (пошук iнформацiï про ктор^ винайдення приладу чи вщкриття явища, рiзноманiтних табличних даних, пошук факпв або прикладiв, якi пщтверджують певну гiпотeзу тощо);
- умшня контролювати власну самоосвiтню дiяльнiсть.
Провщне завдання корек^йного етапу полягатиме у формуванн здатностi учнiв до рефлексп, удосконалeннi навичок аналiзувати, оцiнювати, корегувати та прогнозувати результати самоосвти.
Блок педагопчних умов визначае чинники, як в найбiльшiй мiрi впливають на результати впровадження модeлi i дозволяють обрати з них тi, що можуть запобiгти негативному впливу на його переб^. Ефeктивнiсть пeдагогiчного процесу в значнш мiрi залежить вщ умов, у яких вiн вщбуваеться (Бабанський, 1982). Зрозумiло, що реальна кшьмсть факторiв, якi впливають на яккть навчання учнiв фiзики, досить велика. На основi аналiзу наукових праць, власного досвщу та опитування учитeлiв фiзики ми дiйшли висновку, що рeалiзацiя проекту формування самоо^^^! компeтeнтностi учнiв основноï школи в процеа вивчення фiзики буде устшною, якщо будуть рeaлiзовaнi наступнi напрямки: готовысть вчителя фiзики до рeaлiзaцiï компeтeнтнiсно орiентовaного та дiяльнiсного пiдходiв навчання фiзики; нaявнiсть у достатнш кiлькостi мaтeрiaльно-тeхнiчного забезпечення для рeaлiзaцiï прaктичноï склaдовоï курсу фiзики; яккний монiторинг рiвня сформовaностi сaмоосвiтньоï компетентности учнiв при нaвчaннi фiзики у контекст компeтeнтнiсного вимiру вiдповiдно до розроблених критерпв. Опeрaцiйно-тeхнологiчний блок ткно переплетений iз пeдaгогiчними умовами забезпечення процесу формування сaмоосвiтньоï компeтeнтностi учыв. Адже ступiнь готовностi та здатысть вчитeлiв рeaлiзовувaти дiяльнiсний пiдхiд при навчанн фiзики, змiни у мaтeрiaльно-тeхнiчному зaбeзпeчeннi кaбiнeту фiзики та результати мониторингу якостi засвоених знань та набутих умшь визначатимуть пeдaгогiчнi технологи, методи, засоби та форми оргашзацп освтнього процесу.
Складова «Компоненти самоо^и^-^! компетентности» визначае структуру та змкт сaмоосвiтньоï компeтeнтностi учнiв, якi е систeмотвiрними компонентами у систeмi формування сaмоосвiтнiх знань, вмiнь та навичок. Для побудови eфeктивноï та функцiонaльноï модeлi нами визначено, що сaмоосвiтня компeтeнтнiсть учнiв зaклaдiв зaгaльноï сeрeдньоï освiти являе собою iнтeгровaну яюсть, що визначаеться чiткими мотивами освiтньоï дiяльностi, сформованними цiннiснiми орiентaцiями, певним чином оргаызованими i систематизованими знаннями, самоосвт-лми умiннями та навичками, прагненням до самовдосконалення що дозволять устшно виршувати питання сaморeaлiзaцiï, саморозвитку та спрямоваыстю на здобуття освiти впродовж життя (Гайда, 2019). Компоненти сaмоосвiтньоï компeтeнтностi (мотивацшно-цiннiсний, оргaнiзaцiйно-змiстовний, емоцшно-вольовий та рeфлeксивно-aнaлiтичний (Гайда, 2019)) формуються комплексно. Зрозумiло, що чотири елементи компетентности ми виокремили теоретично. Про те, застосовуючи вiдповiднi форми, методи та засоби оргаызаци освiтнього процесу , можемо певним чином впливати на рiвeнь сформованост окрeмоï компоненти сaмоосвiтньоï компeтeнтностi та надавати ж певний вектор розвитку. Тому педагопчним тeхнологiям, формам, методам, засобам та змкту процесу формування сaмоосвiтньоï компетентности учнiв основноï школи вiдвeдeно центральне мкце у зaпропоновaнiй модeлi. Адже у час штенсивного розвитку цифрового сусптьства стрiмко зростае потiк рiзномaнiтноï iнформaцiï, конкуренцп спонукае до змш форм традицшного навчання та ïхнього розвитку, як нaслiдок, учитель перестае буди домшуючим джерелом iнформaцiï для учыв. Сучасний учитель повинен вмiти використовувати сучaснi технологи, якi б сприяли розвитку нaвчaльно-пiзнaвaльноï aктивностi, самостшносп, а також формуванню та розвитку ключових компетентностей. Наприклад, тeхнологiя мобтьного навчання з використанням принципу BYOD. BYOD (Bring Your Own Devices - <^зьми свш власний пристрш») - це принцип активного використання для навчальних занять смартфоыв, ноутбуюв, плaншeтiв та iнших цифрових пристроïв, якi можна застосовувати в якост експериментальних iнструмeнтiв пiд час дослщження рiзних фiзичних процeсiв, оскiльки вони зазвичай оснащен низкою
датчикв (прискорення, напруженосп поля, сили свiтла, GPS-приймач, мiкрофон тощо). Оскiльки всi датчики можуть бути прочитанi вiдповiдним програмним забезпеченням (додатками), велика кльксть експериметчв з фiзики у школi, може бути проведена самостшно учнями за допомогою смартфонiв. Пiд час дистанцшного навчання, зумовленого карантинними заходами, активно впроваджуються елементи технологи змiшаного навчання, як поряд з традицiйними пщходами до навчання послуговуються iнструментами електронного навчання: веб-технологи, штерактивы електроннi курси, блоги, чати, форуми та ш.
Запровадження в освт-лй процес нових технолопй вносить певнi змiни i у форми та методи навчання. Учн мають можливiсть органiзовувати та проводити вiртуальнi спостережання та дослщження. Використовуючи сучасне програмне забезпечення, наприклад додаток Algodoo, моделювати явища та процеси, впливати на ïx хщ, створювати iнтерактивнi анiмацiï. Реалiзацiя навчальних проек^в на основi сучасного цифрового обладнання дае можливiсть глибше та гнучкше планувати та проводити дослщження у тих дiлянкаx, якi були недоступы для типового лабораторного обладнання. Поступово стае доступышою технологи доповнено! реальностi на уроках фiзики, все часпше учителi впроваджують у практику роботи елементи STEM^œi™. За цих умов учитель стае порадником, наставником учня, створюючи йому сприятливi умови для особиспсного розвитку та устшного формування ключових компетентностей учня.
ОцЫювально-результативний блок передбачае розробку критерiально-рiвневого апарату визначення результативностi впровадження методично!' системи формування самоосвiтньоï компетентностi учыв основно!' школи у процес вивчення фiзики. Вiн вiдображае процеси оцiнювання, аналiзу i корекци результатiв системного формування самоосвiтньоï компетентностi учыв як цЫсного утворення чотирьох структурних компонентiв (мотивацмно-цЫысного, органiзацiйно-змiстовного, емоцiйно-вольового та рефлексивно-аналiтичного^ i поеднуе критери (особистiсний, знанневий, прагматичний та рефлексивний) з вщповщними показниками, що в комплекс характеризують чотири рiвнi сформованостi цiеï складно!' штегративно! властивостi особистостi учня: початковий, середый, достатнiй та високий. Якiснi та кшьшсн показники результатiв оцiнювально-результативного блоку порiвнюються iз очiкуваними результатами формування самоосвiтнix умiнь i навичок для здшснення навчально-пiзнавально!' дiяльностi учнiв iз фiзики. Тобто, визначаемо рiвень розвитку мотиваци учнiв до самоосвiтньо!' дiяльностi, зростання успiшностi оволодiння навчального матерiалу, якiсть педагогiчного керiвництва самоосвiтнiми процесами з метою всебiчного розвитку особистосп учня тощо.
Пiд час опитування на блозi «Учителю фiзики» (https://ternofizik.blogspot.com/) та анкетування на курсах пщвищення квалiфiкацiï у Тернопiльському ОК1ППО, обговорювалися питання, щодо труднощiв, з якими зп^кнулися вчителi фiзики пiд час реалiзацiï компетентнiсного пiдxоду та процесу формування самоосвтьо! компетентностi учнiв. 61 % учт^в вважае серйозною проблемою низьку матерiально-теxнiчну базу кабiнету фiзики в школi, 54 % учт^в вiдзначають низький рiвень мотиваци до вивчення фiзики, 48 % вщсутысть належного методичного забезпечення щодо реалiзацiï компетентнiсного пiдxоду та мультимедiйного супроводу, 43 % вщзначають вiдсутнiсть дидактичних матерiалiв компетентнiсного змiсту та чп^ких критерпв оцiнювання рiвня сформованостi компетентности. Серед iншого 19% учителiв вщзначають низьку заробiтну плату та малу кшьмсть годин на вивчення фiзики, 10 % перевантаженiсть програми непотрiбною iнформацiею та 2% учителiв незадоволеш великою кiлькiстю лабораторних робiт та навчальних проек^в в курсi фiзики,
На основi аналiзу наукових праць, власного досвщу та опитування учителiв фiзики, ми розумiемо, що реалiзацiя процесу формування самоосвiтньоï компетентностi учыв основно! школи при навчаннi фiзики буде успiшною, якщо будуть реалiзованi наступнi напрямки: готовнiсть вчителя фiзики до реалiзацiï компетентнiсно орiентованого та дiяльнiсного пiдxодiв при навчаннi фiзики; достатня матерiально-теxнiчна база для забезпечення реалiзацi!' практично! складово! курсу фiзики; якiсний монiторинг рiвня сформованостi самоосвтьо! компетентностi учнiв при навчаннi фiзики у контекстi компетентнiсного вимiру вщповщно до розроблених критерпв.
Процес формування самоосвтьо! компетентностi учнiв основно! школи у процеа вивчення фiзики повинен бути системним, та опиратися на мету, змкт i технолопю, яка включае ефективн методи, форми i засоби навчання фiзики. Визначальним компонентом дано! моделi е мета, яка полягае у формуванн самоосвiтньо!' компетентности учнiв основно! школи у процеа вивчення фiзики шляхом розвитку кожного складника компетентности (мотивацiйно-цiннiсного, органiзацiйно-змiстовного, емоцмно-вольового та рефлексивно-аналiтичного).
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
На основi здшснення моыторингу рiвнiв сформованостi самоосвiтньо!' компетентности учнiв, передбачаеться можливiсть локального коригування структурних елеметчв запропоновано! моделi з метою покращення ÏÏ показникiв, вносячи певн корективи у вiдповiднi етапи операцмно-технолопчного блоку. Також запропонована модель здатна гнучко реагувати на зовышы змши, iндикатором яких е со^альне замовлення, вiдповiдно до якого будуть коригуватися мета та завдання щодо формування самоосвтьо! компетентности учнiв закладiв загально! середньо! освiти. Отже, ми вважаемо, що при дотриманн принцитв системного пiдxоду до аналiзу й оргаызацп освiтнього процесу формування самоосвгтньо!' компетентностi учнiв на уроках фiзики, повноцiнному дотриманнi органiзацiйно-педагогiчниx умов його реалiзацi!' та забезпеченнi комплексу ефективних форм, методiв, засобiв та технолопй в освгтньому процесi, результатом реалiзацi!' запропоновано! моделi передбачаемо сформованiсть високих рiвнiв самоосвiтньо!' компетентностi в учыв основно! школи.
Перспективу подальших наукових пошукв бачимо у доборi оптимальних засобiв виявлення рiвня сформованостi самоосвiтньоï компетентностi учнiв та розробки ефективних методик формування позитивно! мотиваци до навчання та самовдосконалення.
Список використаних джерел
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Москва. Просвещение, 1982. 192 с.
2. Великий тлумачний словник сучасно! укра!нсько! мови (з дод. i допов.). Уклад. i голов. ред. В. Т. Бусел. К. : 1рпшь : ВТФ «Перун», 2005. 1728 с.
3. Гайда В.Я. Структура самоосвтьо! компетентности y4HiB закладiв загально! середньо! освти. lнновацiйна педагогiка. Науковий журнал. Одеса: Причорноморський науково-дослщний шститут економiки та iнновацiй, 2019. Випуск 17. Том 2. С. 83-87.
4. Гайда В.Я. Суть самоосвiтньо! компетентности учыв закладiв середньо! освти в умовах шформацшного суспiльства. Збiрник наукових праць Кам'янець-Подiльського нацiонального уыверситету iменi 1вана Огieнка. Серiя педагопчна. Кам'янець-Подiльський: Кам'янець-Подiльський нацiональний унiверситет iменi 1вана Огieнка, 2019. Вип. 25. С. 80-83.
5. Гончаренко С. У. Педагопчш закони i закономiрностi . Педагогiчна i психологiчна науки в Укра!'нг НАПН Укра!ни. К. : Пед. думка, 2012. Т. 3 Загальна середня освпа С. 11-20.
6. Державний стандарт базово! середньо! освти: постанова Кабшету М^с^в Укра'ни вiд 30 вересня 2020 р. № 898. URL: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898 (дата звернення: 07.10.2020).
7. Росшсько-укра!нський i укра!нсько-росшський тлумачний словник / За загал. ред. Л. Г. Савченко. X. : Прапор, 2003. 542 с.
References
1. Babanskyy Yu. K. (1982) Optymyzatsyya uchebno-vospytatel'noho protsessa. [Optimization of the educational process]. Moskva : Prosveshhenie [in Russion]
2. Busel, V.T. (2005). Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [A great explanatory dictionary of modern Ukrainian]. Kyiv: Irpin : VTF «Perun» [in Ukrainian].
3. Hayda V.Ya. (2019). Struktura samoosvitn'oyi kompetentnosti uchniv zakladiv zahal'noyi seredn'oyi osvity. [Structure of self-educational competence of students of general secondary education institutions]. Innovatsiina pedahohika-Innovative pedagogy, 17. (Vols,2), (pp. 83-87) Odesa: Prychornomors'kyy naukovo-doslidnyy instytut ekonomiky ta innovatsiy [in Ukrainian].
4. Hayda V.Ya. (2019). Sut' samoosvitn'oyi kompetentnosti uchniv zakladiv seredn'oyi osvity v umovakh informatsiynoho suspil'stva [The essence of self-educational competence of secondary school students in the conditions of information society]. Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Seriya pedahohichna, 25. (pp. 80-83). Kam"yanets'-Podil's'kyy: Kam"yanets'-Podil's'kyy natsional'nyy universytet imeni Ivana Ohiyenka. [in Ukrainian].
5. Honcharenko S. U. (2012). Pedahohichni zakony i zakonomirnosti [ Pedagogical laws and laws]. Pedahohichna i psykholohichna nauky v Ukrayini : NAPN Ukrayiny. Kyiv : Ped. dumka [in Ukrainian].
6. Derzhavnyy standart bazovoyi seredn'oyi osvity [State standard of basic secondary education]. (n.d.). mon.gov.ua. Retrieved from https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898 [in Ukrainian].
7. Savchenko L. H. (2003). Rosiys'ko-ukrayins'kyy i ukrayins'ko-rosiys'kyy tlumachnyy slovnyk [Russian-Ukrainian and Ukrainian-Russian explanatory dictionary]. X.: Prapor. [in Ukrainian].
MODEL OF THE PROCESS OF FORMATION OF SELF-EDUCATIONAL COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Vasiliy Gayda
Ternopil Regional Municipal Institute of Postgraduate Teacher Education, Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. The author draws attention to the fact that the rapid development of modern technologies requires the preparation of graduates who can quickly adapt to social changes and challenges, think critically when solving practical problems, exercise adequate self-assessment of their intellectual abilities, and be prepared for systematic self-educational activities. Attention is drawn to the fact that they need to find a new model for the formation of self-educational competencies of students of the WSS that is currently emerging, which would take into account the innovative achievements of science. The model of the process of formation of students' self-educational competence, proposed by the author, contains normative-theoretical, operational-technological, and evaluative-effective blocks, target, content, and conditional components, where each of the blocks and components performs its function. It is emphasized that understanding the cause and effect relationships between blocks and constituent elements of the model will allow them to outline their functions and to correlate their interrelations in the process of shaping the self-educational competence of students of HLS. The prospect of further scientific research the author sees in the selection of optimal means to identify the level of formation of students' self-educational competence and to develop effective methods of forming positive motivation for learning and self-improvement.
Materials and methods. Theoretical analysis and synthesis of works of scientists on the topic of research, the study of advanced pedagogical experience, pedagogical experiment, blog survey, and generalization of conclusions.
Results. The works of scientists are analyzed and a new model of the process of formation of self-educational competence of students of institutions of general secondary education in the study of physics is developed, which takes into account the innovative achievements of science and is based on the current state of the methods of teaching physics.
Conclusions. At observance of principles of a systematic approach to the analysis and organization of the educational process of formation of self-educational competence of students in physics lessons, full observance of organizational-pedagogical conditions of its realization and provision of a complex of effective forms, methods, tools, and technologies in the educational process, the result of realization of the proposed model formation of self-educational competence in students of general secondary education institutions.
Keywords: competence, model, educational process, pedagogical conditions, self-educational activity, self-educational competence.
