CC BY
56
ФIЗИKO-MАTEMАTИЧНА OCBITA (ФMO)
випуск 1|2З), 2020
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Федчишин О.М., Мохун С.В. Tecmoei завдання м'жпредметного зм'сту для формування природничо-науковоÏ компетентност'1 учшв на урокахф'зики. Ф'!зико-математична осв'та. 2020. Випуск 1(23). С. 129-133.
Fedchyshyn O., Mohun S. Tests of cross-curricular content for the formation of pupils' natural science competence in physics. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 1(23). Р. 129-133.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-023-1-021 УДК 378.016:53:005.336.2(076)
О.М. Федчишин
Тернопльський на^ональний педагогiчний ушверситет iменi Володимира Гнатюка, Украна
olga.fedchishin.77@gmail. com ORCID: 0000-0003-3050-3584 С.В. Мохун
Тернопльський на^ональний педагогiчний ушверситет iменi Володимира Гнатюка, Украна
mohun_sergey@ukr.net ORCID: 0000-0001-7215-6977
ТЕСТОВ1 ЗАВДАННЯ М1ЖПРЕДМЕТНОГО ЗМ1СТУ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ПРИРОД НИЧО-НАУКОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧН1В НА УРОКАХ Ф1ЗИКИ
АНОТАЦЯ
Формулювання проблеми. Buxoдячu з пomрeб cьoгoдeння, актyальнuмu e прoблeмu пiдвuщeння рeзyльтатuвнocтi навчальнo-вuxoвнoгo npou,ecy в кoнтeкcтi фoрмyвання й рoзвuткy ключoвux кoмпeтeнтнocтeй, oднieю з якux e прuрoднuчo-наyкoва кoмпeтeнтнicть, як ^в'д^мна xарактeрucтuка cyчаcнoï ocoбucтocтi. Наразi прioрuтeтнoю e iдeя пiдвuщeння cтатycy прuрoднuчoï ocвiтu, пocuлeння прuрoднuчoгo cкладнuка в ocвiтнix прoграмаx ToMy, y cтаттi рoзкрuтo прoблeмy фoрмyвання прuрoднuчo-наyкoвoïкoмпeтeнтнocтi учню на ypo^x фiзuкu; рoзглянyтo вuзначeння прuрoднuчo-наyкoвoï кoмпeтeнтнocтi та ochoshí завдання iï рoзвuткy y npou,eci навчання фiзuкu. У наyкoвoмy дocлiджeннi рoзглядаeмo ocoблuвocтi прuрoднuчo-наyкoвoï кoмпeтeнтнocтi та iï фoрмyвання шляxoм вuкoрucтання тecтoвux завдань мiжпрeдмeтнoгo змicтy; oбфyнтoвyeмo дoцiльнicть ïx вuкoрucтання в npou,eci навчання фiзuкu.
Матер/'али iметоди. У npou,eci дocлiджeння бyлu заcтocoванi так мeтoдu: тeoрeтuчнi - аналiз, пoрiвняння, cucтeматuзацiя та yзагальнeння навчальнo-мeтoдuчнux, наyкoвo-пoпyлярнux та прuкладнux джeрeл з прoблeмu дocлiджeння.
Результати. Пoданo прuкладu тecтoвux завдань мiжпрeдмeтнoгo змicтy з рoздiлy «Mexанiка», якi cпрuяють рeалiзацiï кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy та фoрмyванню прuрoднuчo-наyкoвoï кoмпeтeнтнocтi учню в npou,eci навчання фiзuкu, а œMe yчнi здiйcнюють наyкoвe дocлiджeння - cпocтeрiгають, вucyвають гiпoтeзu, пeрeвiряють ïx, фoрмyлюють вiдпoвiднi вucнoвкu, рoзв'язyють завдання прoблeмнoгo xарактeрy.
Висновки. npoL^ec рoзв'язyвання запрoпoнoванux тecтoвux завдань мiжпрeдмeтнoгo змicтy (рoздiл «Mexанiка») забeзпeчye здiйcнeння дocлiднuцькoï дiяльнocтi; актuвiзацiю пiзнавальнoгo iнтeрecy учню; iнтeрecy дo пiзнання навкoлuшньoгo cвiтy та мoжлuвocтi eкcпeрuмeнтальнoгo вuвчeння фiзuчнux прoцeciв, явuщ та за^н/'в y жuвiй прuрoдi, шр забeзпeчye фoрмyвання прuрoднuчo-наyкoвoï кoмпeтeнтнocтi учн'ю y npou,eci вuвчeння фiзuкu. У пoдальшoмy планyeтьcя рoзрoбка завдань мiжпрeдмeтнoгo змicтy з iншux рoздiлiв фiзuкu, якi забeзпeчyватuмyть рeалiзацiю кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy в ocвiтньoмy npou,ecí.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: ocвiтнiй npou,ec, кoмпeтeнтнicнuй пiдxiд, прuрoднuчo-наyкoва кoмпeтeнтнicть, тecтoвi завдання мiжпрeдмeтнoгo змicтy, npou,ec навчання фiзuкu.
ВСТУП
Украшське сусптьство висувае новi вимоги до сучасно! освiти, осктьки потребуе особистостей, здатних самоспйно розв'язувати рiзного роду проблеми, приймати вщповщальы ршення у ситуациях вибору, ствпрацювати з Ышими, тощо. Ця потреба обумовлюе змЩення акценпв у сучаснш системi освти вщ накопичення знань до опанування способами дiяльностi.
Одним iз прюритетних напрямiв удосконалення сучасних систем освти е формування в особистосп глибоких, iнварiантних знань, дослщницьких умЫь й здатност до самоосвiти. Наразi прюритетною е щея пщвищення статусу природничо! освти, посилення природничого складника в навчальних програмах.
Виходячи з потреб сьогодення, актуальними е проблеми пщвищення результативност навчально-виховного процесу в контекст формування й розвитку ключових компетентностей, одыею з яких е природничо-наукова компетентысть, як невщ'емна характеристика сучасно! особистосп. Важливим е використання потенщалу фiзики як
шктьного предмета щодо формування природничо-науково! компетентности учнiв, а саме використання тестових завдань мiжпредметного змкту на уроках фiзики.
Проблема формування компетентностей учыв перебувае в цен^ уваги дидактiв, психологiв, методистiв, учот^в-практикiв. Зокрема, психологiчнi основи формування компетентностей дослщжували вiдомi вiтчизнянi та зарубiжнi вченi - А. Асмолов, Л. Виготський, Н. Кузьмша, А. Маркова та Ы.; реалiзацiю компетентысного пiдходу - I. Бех, Л. Величко, С. Гончаренко, О. Пометун та ш; органiзацiя компетентнiсно орiентованого навчально-виховного процесу у вищiй i середнiй школi - Ю. Галатюк, I. Зязюн, В. Шарко та ш.; формування ключових компетентностей - Н. Бiбiк, В. Кремень, О. Савченко, О. Хуторський та Ы.; формування фiзичноí компетентностi - П. Атаманчук, О. Бугайов, С. Величко, М. Головко, £. Коршак, Л. Непорожня, О. Ляшенко, В. Савченко, М. Садовий, В. Сиротюк, М. Шут та н
Метою статт е описати авторськi приклади тестових завдань мiжпредметного змiсту для формування природничо-науково! компетентности учнiв на уроках фiзики.
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У педагогiчнiй лiтературi зазначаеться, що природничо-наукова компетентнiсть - це цiлiсна система цшысно-смислових орiентацiй, знань, здiбностей, умiнь i ставлень особистосп, що мобiлiзуеться у сферах и життево! дiяльностi, пов'язаних з галуззю природознавства. Природничо-наукова компетентнiсть е базовою в галузi природознавства (Непорожня, 2015).
Особливост природничо-науково! компетентностi полягають у тому, що вона:
- забезпечуе розвиток предметних компетентностей навчального предмета; формуеться впродовж всього перюду навчання i визначае кiнцевi результати освiти, закрiпленi в Державних стандартах освти;
- мае мiжпредметний характер, осктьки пов'язана вiдразу з декiлькома освiтнiми галузями й навчальними дисциплiнами;
- мктить компоненти ключових i предметних компетентностей, як належать до окремо! навчально! дисциплiни.
Формування та розвиток природничо-науково! компетентности передбачае застосування в освiтньому процесi
певно! методики. Методика формування та розвитку природничо-науково! компетентности передбачае взаемозв'язок цтей, змiсту, форм, методiв, засобiв навчання, якi забезпечують управлiння, планування, контроль, аналiз, корек^ю навчально-виховного процесу.
Сучасна система освiти перед природничими науками, в тому чи^ й перед фiзикою висувае низку вимог:
- урахування Ытереав i потреб окремого учня та сусптьства загалом;
- максимальний розвиток здiбностей особистосп, незалежно в^д соцiально-економiчного та сусптьного статусу м сiм'í, статi, нацюнальносп, вiросповiдання;
- виховання громадянина, формування системи цЫностей та ставлень, як вiдповiдають багатонацiональному суспiльству;
- впровадження особиспсно зорiентованого освiтнього процесу, який враховуе й розвивае Ыдивщуальы здiбностi учнiв, формуе вмiння та навички;
- адапта^я молодi до умов життя суспiльства;
- вiдкритiсть освти, доступнiсть знань та iнформацií.
Вщповщно до висунутих вимог, доцiльним та актуальним е формування в учыв наступних компонен^в:
- уявлень про сучасну природничо-наукову картину свпу, про найбтьш вагомi вiдкриття у галузi природознавства;
- умiнь застосовувати природничо-науковi знання для пояснення явищ навколишнього свп^у, збереження здоров'я, бережливого ставлення до природи;
- уявлень про науковi методи тзнання природи, засобiв i методiв проведення спостережень i дослав та оцiнювання одержаних результатiв.
Тобто, питання формування природничо-науково!' компетентности на уроках фiзики залишаеться актуальним.
У процес вивчення дисциплiн природничого циклу в учыв формуеться реальне розумшня минулого i сучасного свiту, цЫсне бачення його науково! картини. Уроки фiзики, як i уроки з Ыших навчальних дисциплiн природничого змкту е необхiдним елементом у формуванн природничо-науково! компетентностi. Природничо-наукова компетентнiсть мае мiждисциплiнарний характер.
Сучасний урок, метою якого е формування природничо-науково! компетентности повинен мктити основнi теоретичнi i практичнi знання, необхiднi для розвитку наукового стилю мислення учыв; сприяти засвоенню учнями системи методiв емтричного й теоретичного пiзнання, експериментального дослщження процесiв, явищ i законiв природи; формувати здатысть висловлювати сво! думки та обмшюватися науковою iнформацiею (Головко, 2008; Непорожня, 2016).
Найважлившим завданням розвитку природничо-науково! компетентности учнiв е формування в них наукового свтэгляду, наукового стилю мислення та природничо-науково! картини свп^у. Формування природничо-науково! компетентности учыв передбачае оволодiння ними сукупыстю фундаментальних знань про природу, склад яких залежить вщ бажаного результату; розвиток навичок та вмЫня користуватися природничими знаннями в певних ситуащях; набуття досвiду вирiшення рiзних проблемних ситуацш для усвiдомлення рiвня сво!х функцiональних знань; набуття досвiду виршення значущих ситуацiй в рiзних контекстах; виявлення цЫысного ставлення або поведЫки вiдповiдно до очiкуваних результатiв.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У процесi дослiдження були застосован такi методи: теоретичнi - аналiз, порiвняння, систематизацiя та узагальнення навчально-методичних, науково-популярних та прикладних джерел з проблеми дослщження.
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА (ФМО)
випуск 1(23), 2020
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Одним i3 cnoco6iB формування природничо-науково! KOMneTeHTHOCTi в процесi вивчення фiзики е використання на уроках завдань тестового характеру.
На уроках фiзики доцтьно використовувати тести свтоглядного характеру, тести для розвитку вмшня розв'язувати практичнi ситуацп реального життя. Вiдповiдi на запитання подiбних тeстiв розвивають в учнiв вмшня лопчно мислити, мiркувати, формулювати ппотези, робити правильнi висновки.
Використання теспв у навчальнiй дiяльностi допомагае пристосувати навчання до потреб особи, забезпечуе мотива^ю навчання i саморeалiзацiï, пщказуе напрям подальшого навчання, виявляе недолти навчання, забезпечуе участь учня у створены i розв'язанн проблемних запитань, оптимiзуе спiвпрацю вчителя з учнем, виступае як засiб оцiнювання знань учыв (Мойсеюк, 2001).
Тому вчителю фiзики в сво'й роботi для виршення цих проблем доцiльно використовувати так методи, як штегроване викладання навчального матeрiалу, обов'язково фунтуючись на знаннях та навичках, як вже набут учнями пiд навчання та у практичному житп; iндивiдуальний пщхщ до кожного учня (на етапах засвоення та контролю знань при обов'язковому стимулюванн зростання устшносп); для ефективного проведення уроку застосовувати додатковi завдання рiзного рiвня складностi, тест^ iндивiдуальнi завдання, iгровi форми роботи, тощо (Федчишин, 2010).
Кожен вчитель зацтавлений в якiсних дидактичних матeрiалах, так як вiд ïх зм^у залежать мiцнiсть знань, умiнь i навичок учыв. Одним iз таких засобiв навчання е тeстовi завдання. Тестування на сьогоднi, е звичним шструментом у роботi вчитeлiв. Кожен учитель повинен не лише користуватись рiзноманiтними збiрниками тестових завдань для контролю та дiагностики успiшностi навчання учыв, але i сам умiти складати цi тeстовi завдання.
Ted^i завдання як сучасний вид контролю дають можливiсть вчителю пeрeвiряти знання учыв з вивченого матeрiалу, а учням - розвивати увагу, пам'ять, км™ивють, мислення, вмшня аналiзувати та робити висновки. До того ж лакоычы та цiкавi для сприймання тести викликають iнтeрeс в учыв. Як правило, пiд час роботи з тестами розкриваються лопчы та творчi здiбностi учнiв.
На уроках можна використовувати тести як вщкрито!' так i закрито''' форми. Закрит тести передбачають оцiнку правильностi запропонованих тверджень, так як завдання спрямован на вибiр однiеï iз запропонованих вщповщей. Вiдкритi тести передбачають розгорнут вiдповiдi учнiв.
Тести можна використовувати для пeрeвiрки домашнього завдання, тсля вивчення певно!' теми для пщведення пiдсумкiв. Тест дозволяе пeрeвiряти одночасно вах учнiв класу чи групи, виконання тесту займае небагато часу, що дозволяе його проводити практично на будь-якому урощ, при виконанн тесту вс учн знаходяться в рiвних умовах - вони працюють одночасно з однаковим за обсягом та складнютю навчальним матeрiалом. Правильно складен тести мають бути: короткотривалими, однозначними, шформативними, зручними для обробки результат (Федчишин, 2010).
Наведемо приклади тестових завдань, як доцiльно використовувати в процеа вивчення роздiлу «Механта» з метою формування природничо-науково'' компетентности учнiв.
Завдання 1. Найбiльш руйывний з усiх вiдомих торнадо пронюся в США 18 березня 1925 р. Страшний вихор пройшов 352 км при ширин 1-1,5 км. Загинуло 689 людей. У смуз^ охопленш торнадо, повнiстю були зруйнован житловi будинки i господарськi буа^влГ £ випадки, коли по'зди сходили з рейок, на 150-200 м вщкидало вантажн машини. Визначте перюд обертання торнадо, його частоту i кутову швидкiсть, якщо швидкiсть повпряного потоку на периферп досягала 35 м/с (Абдрахманова, 2010).
A) Перюд обертання торнадо - 45 с, кутова швидксть - 0,07 рад/с, частота - 0,11 Гц.
Б) Перюд обертання торнадо - 90 с, кутова швидксть - 0,07 рад/с, частота - 0,11 Гц.
B) Перюд обертання торнадо - 90 с, кутова швидксть - 0,7 рад/с, частота - 0,11 Гц.
Г) Перюд обертання торнадо - 90 с, кутова швидксть - 0,07 рад/с, частота -1,1 Гц.
Завдання 2. У процеа руху риби та п'явки вщштовхують воду назад, а самi рухаються вперед. П'явка «вщганяе» воду назад хвилeподiбними рухами тта, а риба - помахами хвоста. На основi якого фiзичного закону можна пояснити рух риб та п'явок?
А) Третього закону Ньютона; Б) Першого закону Ньютона; В) Закону Архiмeда; Г) Закону Паскаля.
Завдання 3. Слабк шфразвуки, з якими кожен з нас щодня зус^чаеться, впливають на людину. Фахiвцi на пщст^ багатьох факпв та спостережень пщозрюють, що шфразвуки - одна з причин нервово'' втоми у житeлiв великих мют. Назвпъ джерела шфразвуку.
А) Гомш людей; Б) Мюький транспорт та шдус^я; В) Звуки т^в; Г) Ритм життя.
Завдання 4. Серед живих органiзмiв поширен пристосування, завдяки яким деяка фiзична величина е малою при рус в одному напрямку i великою - при рус в протилежному напрямку. На цьому принцип заснований рух дощового черв'яка. Назвпъ цю фiзичну величину.
А) Сила тертя; Б) Пщшмальна сила; В) Виштовхувальна сила; Г) Сила шерцп.
Зазначимо, що наведен приклади е завданнями мiжпрeдмeтного змюту. Розв'язуючи завдання такого типу, учн засвоюють певн знання природничо'' галуз^ вчаться вирiшувати завдання природничого змюту, набувають навичок застосування знань природничого змюту в рiзноманiтних реальних ситуацiях. Крiм того, розв'язуючи тест^ завдання, що сприяють формуванню природничо-науково'' компетентности учнi здiйснюють наукове дослщження - спостeрiгають, висувають ппотези, пeрeвiряють 'х та формулюють вщповщн висновки, розв'язують завдання проблемного характеру. Процес розв'язування тестових завдань «реального» змюту забезпечуе здмснення дослiдницькоï дiяльностi; активiзацiю пiзнавального iнтeрeсу учнiв; штересу до пiзнання навколишнього свiту та можливост експериментального вивчення фiзичних процеав, явищ та законiв у живм природi.
ОБГОВОРЕННЯ
Розробка тестових завдань /^жпредметного змкту для формування природничо-науково!' компетентности ставить neBHi вимоги до дiяльностi учителя. У тестах, ям складають вчитeлi для навчальних цтей, потрiбнi pi3Hi типи i форми запитань. Одномаытысть запитань нeрiдко призводить до втрати в учыв Ытересу до виконання тестових завдань i навпъ передчасно'|' втоми. Запитання, ^м того, повиннi бути сформульованi Ыакше, нiж вiдповiднi запитання в пщручнику. Перед складанням тесту потрiбно чгтко з'ясувати мету його застосування, визначити, ям саме знання слiд виявити. Вщ цього залежить змiст тесту. У будь-якому випадку добiр тестових завдань обов'язково фунтуеться на змют навчальних програм та пiдручникiв. Тест^ завдання повиннi бути чiтко сформульоваы, правдивими, в Ух змiстi не може бути пщказування, наведення на певну вщповщь, тощо.
Успiшнiсть навчання фiзики у закладах загальноУ середньоУ освiти великою мiрою залежить вщ того, наскiльки якiсть знань учыв знаходиться в полi зору вчителя i яка увага придтяеться аналiзу помилок. Як пiдтвeрджуе досвiд, велику користь приносить пeрeвiрка знань учыв класу у формi невеликих за об'емом контрольних завдань, умовно названих тестами. Тести е не ттьки «найбтьш економною формою контролю», але i найбтьш об'ективним показником рiвня засвоення учнями навчального матeрiалу з фiзики. Систематичне тестування стимулюе активысть, увагу учнiв на уроцi, пщвищуе Ух вiдповiдальнiсть при виконаннi навчальних завдань.
Результати пeрeвiрки тeстiв аналiзуеться вчителем i е для нього, з одного боку, показником рiвня знань учыв, а з шшого - самооцiнкою роботи самого вчителя, що дозволяе йому вносити необхщы корективи в процес навчання i тим самим передбачити повторення учывських помилок.
ВИСНОВКИ
Зауважимо, що процес створення тестових завдань з фiзики мiжпрeдмeтного змкту передбачае дотримання певних вимог: навчальний матeрiал мае бути адаптованим до Ытелектуальних можливостей учыв, рiвня |'х пiдготовлeностi з урахуванням пропедевтичних знань; текст завдань доцтьно подавати у шформативнш, пояснювальнiй, проблемой та графiчнiй формах; розв'язування завдань мае передбачати рiзнi види активност навчальноУ дiяльностi учнiв. Важливим моментом е те, що вчитель повинен п^брати оптимальний обсяг завдань, який не буде переобтяжувати освiтнiй процес й, водночас, сприятиме яюсному засвоенню уах нeобхiдних знань, передбачених метою уроку та теми.
Таким чином, процес розв'язування тестових завдань активiзуе штелектуальну та дослщницьку дiяльнiсть учыв, що сприяе зростанню якостi освтього процесу та забезпечуе формування як ключових так i предметно)' компетентности учнiв на уроках фiзики. А фiзика як шкiльний навчальний предмет забезпечуе цЫсне, якiснe засвоення учнями фундаментальних знань, виявлення причинно-наслщкових зв'язюв мiж навколишнiми подiями, формування свтогляду учнiв.
У подальшому плануеться розробка завдань мiжпрeдмeтного змiсту з шших роздiлiв фiзики, якi забезпечуватимуть рeалiзацiю компeтeнтнiсного пiдходу в освiтньому процеа.
Список використаних джерел
1. Абдрахманова Р.Р., Вельмер Е.К. Нестандартные физические задачи (I часть): метод. пособ. Семипалатинский государственный педагогический институт, Семей, 2010. 70 с.
2. Бар'яхтар В.Г., Довгий С.О., Божинова Ф.Я., ЮрюхЫа О.О. Ф/'зика (р1вень стандарту, за навчальною програмою авторського колективу nid кер'!вництвом Локтева В.М.) : пщруч. для 10 кл. закл. загал. серед. освiти. Хармв : Вид-во «Ранок», 2018. 272 с.
3. Бузько В.Л Розв'язування задач як зааб штеграцп природничих знань в процеа вивчення фiзики в зaгaльноосвiтнiй школГ Збiрник наукових праць Кам'янець-Под'льського на^онального унiверситету iмен 1вана Ог'енка. Серiя педагогiчна. Кам'янець-Подтьський, 2011. Вип. 17. С. 266-269.
4. Головко М.В. Особливост формування структури i змкту курав фiзики та астрономп в старший профтьнш школк Проблеми сучасного т'дручника : зб. наук. праць. К. : Пед. думка, 2008. Вип. 8. С. 230-238.
5. Закон Укра'|'ни про загальну середню освп^у. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/651-14 (дата звернення 27.01.2020).
6. Засекша Т.М., Засекш Д.О. Ф/'зика (профльний рiвень) : пщруч. для 10 кл. зaклaдiв загальноУ середньоУ освiти. Кив : УОВЦ «Орюн», 2018. 304 с.
7. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1974. 128 с.
8. Мойсеюк Н.£. Педагогка : навч. поаб. 3-е видання, доповнене. К.: ВАТ КДНК, 2001. 608 с.
9. Непорожня Л. В. Методичн особливост формування природничо-науково!' компетентности старшокласнимв на уроках фiзики. Збiрник наукових праць Кам'янець-Подльського нацонального унiверситету iмен\' 1вана Оценка. Серiя педагогiчна. Кам'янець-Подтьський, 2016. Вип. 22. С. 96-99.
10. Непорожня Л.В. Особливосп природничо-науковоУ компетентности старшокласниюв та ÏÏ основы компоненти. Всник Чернiгiвського нацонального педагогiчного унiверситету. Серiя: Педагогiчнiнауки. Чернов, 2015. Вип. 127 (1). С.128-132.
11. Федчишин О.М. Тест^ завдання на уроках фiзики в класах спортивного профтю. Ф/'зика та астроном'т в школ'1. 2010. № 4. С. 24-27.
12. Фiзикa. Навчальн програми для загальноосвп>лх навчальних зaклaдiв. Фiзикa. 10-11 класи. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-10-11-klas/2018-2019/fizika-10-11-avtorskij-kolektiv-pid-kerivnicztvom-lokteva-vm.pdf. (дата звернення 27.01.2020).
References
1. Abdrahmanova, R.R. & Vel'mer, E.K. (2010). Nestandartnye fizicheskie zadachi (I chast') [Non-standardphysical tasks (Part I): method. guide]. Semipalatinskij gosudarstvennyj pedagogicheskij institut, Semej [in Russian].
W3MK0-MATEMATMHHA OCBITA ($MO)
BunycK 1(23), 2020
2. Bariakhtar, V.H., Dovhyi, S.O., Bozhynova, F.Ia. & Kiriukhina, O.O. (2018). Fizyka (riven standartu, za navchalnoiu prohramoiu avtorskoho kolektyvu pid kerivnytstvom Loktieva V.M.) [Physics (Physics (standard level, under the curriculum of the authors' team under the direction of V.M. Loktev)] : Kharkiv : Vyd-vo «Ranok» [in Ukrainian].
3. Buzko, V.L. (2011). Rozviazuvannia zadach yak zasib intehratsii pryrodnychykh znan v protsesi vyvchennia fizyky v zahalnoosvitnii shkoli [Problem solving as a means of integrating natural knowledge in the study of physics in a comprehensive school]. Zbirnyk naukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna. Kamianets-Podilskyi - Collection of scientific works of Kamianets-Podilskyi National University named after Ivan Ogienko. The series is pedagogical, (17). 266-269 [in Ukrainian].
4. Holovko, M.V. (2008). Osoblyvosti formuvannia struktury i zmistu kursiv fizyky ta astronomii v starshii profilnii shkoli [Features of formation of structure and content of courses of physics and astronomy in the senior profile school]. Problemy suchasnoho pidruchnyka : zb. nauk. prats - Problems of the modern textbook: Coll. of sciences. Wash, (8), 230-238 [in Ukrainian].
5. Zakon Ukrainy pro zahalnu seredniu osvitu. [Law of Ukraine on general secondary education]. (n.d.) zakon.rada.gov.ua. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/651-14 [in Ukrainian].
6. Zasiekina, T.M. & Zasiekin, D.O. (2018). Fizyka (profilnyi riven): pidruch. dlia 10 kl. zakladiv zahalnoi serednoi osvity. [Physics (profile level): textbook. for 10 cells. institutions of general secondary education]. Kyiv : UOVTs «Orion» [in Ukrainian].
7. Kac, C.B. (1974) Biofizika na urokah fiziki. [Biophysics in Physics Lessons] M.: Prosveshhenie [in Russian].
8. Moiseiuk, N.Ie. (2001). Pedahohika, [Pedagogics]. K.: VAT KDNK [in Ukrainian].
9. Neporozhnia, L.V. (2016) Metodychni osoblyvosti formuvannia pryrodnycho-naukovoi kompetentnosti starshoklasnykiv na urokakh fizyky [Methodical peculiarities of formation of natural and scientific competence of high school students in physics lessons]. Zbirnyk naukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna - Collection of scientific works of Kamianets-Podilskyi National University named after Ivan Ogienko. The series is pedagogical, (22), 96-99 [in Ukrainian].
10. Neporozhnia, L.V. (2015) Osoblyvosti pryrodnycho-naukovoi kompetentnosti starshoklasnykiv ta yii osnovni komponenty. [Features of natural science competence of high school students and its main components] Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University. Series: Pedagogical Sciences, 127 (1), 128-132 [in Ukrainian].
11. Fedchyshyn, O.M. (2010) Testovi zavdannia na urokakh fizyky v klasakh sportyvnoho profiliu [Test tasks for physics lessons in sports profile classes]. Fizyka ta astronomiia v shkoli - Physics and astronomy at school, (4), 24-27 [in Ukrainian].
12. Fizyka. Navchalni prohramy dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. Fizyka. 10-11 klasy. [Physics. Educational programs for general educational institutions. Physics. Grades 10-11] (n.d.) mon.gov.ua Retrieved from https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-10-11-klas/2018-2019/fizika-10-11-avtorskij-kolektiv-pid-kerivnicztvom-lokteva-vm.pdf [in Ukrainian].
TESTS OF CROSS-CURRICULAR CONTENT FOR THE FORMATION OF PUPILS' NATURAL SCIENCE COMPETENCE IN PHYSICS
O. Fedchyshyn, S. Mohun
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University, Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. Based on the needs of today, the problems of increasing the effectiveness of the educational process in the context of the formation and development of key competences, one of which is natural science competence, as an integral characteristic of the modern personality, are urgent. At present, the priority is the idea of raising the status of natural education, enhancing the natural component of educational programs. Therefore, the problem of the formation of natural and scientific competence of students in physics lessons is revealed in the article; the definition of natural scientific competence and the main tasks of its development in the process of teaching physics are considered. In scientific research we consider the peculiarities of natural science competence and its formation through the use of test tasks of cross-curricular content; substantiate the feasibility of their use in the process of teaching physics.
Materials and methods. The following methods were applied during the research: theoretical - analysis, comparison, systematization and generalization of educational-methodological, popular science and applied sources on the problem of research.
Results. Examples of cross-curricular content test tasks from the section "Mechanics", which contribute to the implementation of the competence approach and the formation of natural and scientific competence of students in the process of teaching physics, namely, students carry out scientific research - observe, hypothesize, formulate, answer, formulate problematic tasks.
Conclusions. The process of solving the proposed cross-curricular content test tasks (Mechanics section) provides research; activating cognitive interest of students; interest in the knowledge of the outside world and the possibility of experimental study of physical processes, phenomena and laws in wildlife, which ensures the formation of natural and scientific competence of students in the process of studying physics. In the future, we are planning to develop cross-curricular content tasks from other physics departments that will provide the implementation of a competence approach in the educational process.
Keywords: educational process, competence approach, natural science competence, tests of cross-curricular content, process of teaching physics.
