CC BY
75
Л.А. Филимонюк, д-р пед. наук, Северо-Кавказский федеральный университет, Невинномысский гос. гуманитарно-технический институт, г. Невинномысск, E-mail: [email protected]; Е.Р. Литвинова, канд. пед. наук, ГАОУ ВПО Невинномысский гос. гуманитарно-технический институт, г. Невинномысск, E-mail: [email protected]
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
В статье выявлены основные этапы и функции профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, представлены деятельностные методы формирования общекультурных и профессиональных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в гуманитарно-техническом вузе.
Ключевые слова: модель специалиста; моделирование, компетентность, общекультурные и профессиональные компетенции, специалист гуманитарно-технического вуза, структура профессиональной деятельности, профессионально важные качества личности будущего педагога.
На современном этапе реализации федеральных государственных стандартов третьего поколения в профессиональном образовании проблема разработки структурных составляющих модели специалиста и реализации основных подходов к ее формированию является актуальной. Модель специалиста - ключевая проблема профессионального образования, которую нельзя изучать в отрыве от понятия педагогического процесса, в результате которого она должна формироваться.
В основе подготовки педагога профессионального обучения лежит интеграция инженерной и психолого-педагогической подготовки специалистов, производственного и педагогического знания. Инженерно-педагогическое мышление является принципиально системным и деятельностным, опираясь на научное мышление, оно обладает рядом лишь ему присущих особенностей. В процессе подготовки будущий педагог профессионального обучения осваивает не только способы формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций, передачи знаний, умений, навыков, но и учится активно влиять на сложные процессы формирования личности будущего специалиста. По содержанию инженерно-педагогическое образование состоит из нескольких блоков: общенаучной и гуманитарной подготовки, инженерно-технической подготовки; психолого-педагогической подготовки; производственно-технологической подготовки [1].
Системообразующим фактором всего содержания подготовки педагога профессионального обучения становится содержание дисциплин психолого-педагогической подготовки, при изучении которых у будущих педагогов профессионального обучения наряду с общекультурными и профессиональными компетенциями формируется психологическая готовность к самостоятельности в осуществлении профессиональной деятельности.
В ходе исследования мы определили и проанализировали этапы профессиональной деятельности, выделили основные функции педагога профессионального обучения - конструктивную, организаторскую, коммуникативную, информационно-аналитическую и контролирующую. На основе проведенного анализа нами выявлена структура деятельности педагога профессионального обучения, ее основные компоненты, профессионально важные умения и качества, формируемые общекультурные и профессиональные компетенции [2].
1. Этап подготовки педагогического процесса (конструктивная деятельность). Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: выбор содержания учебного материала; выбор методов обучения; проектирование своих действий и действий обучаемых. Формируемые компетенции: учебно-профессиональная деятельность: способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1); готовность к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19).
2. Этап осуществления педагогического процесса. Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; стимулирование деятельности обучаемых; организацию собственной деятельности по изложению учебного материала. Формируемые компетенции: способность обосновывать профессионально-педагогические действия (ОК-25); владение системой эвристических методов и приемов (ОК-29); готовность к исполь-
зованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);
3. Этап анализа результатов. Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: анализ результатов обучения и воспитания; выявление отклонения результатов от поставленных целей; анализ причин этих отклонений. Формируемые компетенции: готовность анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27); образовательно-проектировочная деятельность: способность прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15);
4. Организаторская функция. Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: организацию своего поведения; деятельности обучаемых; контроля результатов педагогических воздействий и корректировки. Формируемые компетенции: владение технологией научного исследования (ОК-19); способность развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (ПК-2); образовательнопроектировочная деятельность: способность прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15); готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23); готовность к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22).
5. Коммуникативная функция. Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; осуществление воспитательной работы. Формируемые компетенции: владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (ОК-9); умение моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);
6. Гностическая функция. Деятельность педагога профессионального обучения направлена на: проектирование мер по устранению выявленных причин, творческий поиск новых методов обучения, воспитания. Формируемые компетенции: способность проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (ПК-17).
Нами разработана модель профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, в рамках которой осуществляются меры по координации в решении главной задачи гуманитарно-технического вуза - коренном улучшении качества подготовки специалистов.
При построении модели профессионально-педагогической подготовки мы выделяем по каждой из составляющих модели специалиста две группы качеств личности: обобщенные, т.е. и, развитие которых одинаково важно для любого выпускника института, и специальные, являющиеся отличительной особенностью педагогов профессионального обучения.
Структурные компоненты модели, способствуют выбору каждым обучаемым эффективных образовательных программ, отвечающих её интересам, способностям и возможностям. Модель профессионально-педагогической подготовки специалиста представлена на рис. 1.
Рис. 1. Модель профессионально-педагогической подготовки специалиста гуманитарно-технического вуза
На старших курсах высшего образования происходит формирование профессионально-педагогической компетентности, осуществляемое посредством выявленной нами дидактической системы средств, обеспечивающих развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Анализ педагогического опыта показал, что наиболее оптимальной, воздействующей на все компоненты профессионально-педагогической компетентности, является система, включающая коммуникативные задачи, дискуссии, диалоги, тренинг умений, профессионально-педагогические ситуации, деловые игры [3].
В процессе формирования содержания профессиональнопедагогической подготовки мы выделил четыре этапа, на которых осуществлялось одновременное формирование общекультурных и профессиональных компетенций, обуславливающих педагогически подготовленного специалиста. Результат - сфор-мированность профессионально-педагогических умений.
Библиографический список
Предложенная модель профессионально-педагогической подготовки предполагает формирование профессионально-педагогических умений студентов на сознательном и бессознательном уровнях личности. В первом случае на основе научных знаний происходит контролируемый процесс изменения профессионально-педагогических способностей, во втором - изменения достигаются с помощью бессознательных механизмов психики, таких, как эмпатия, идентификация и др.
Нами рассмотрено функционирование в этой системе модели профессионально-педагогической подготовки специалиста, которая осуществляется через процессы адаптации к предметно-профессиональной и социальной среде, через преодоление этой среды, её преобразование, творчество, формирование педагогической компетентности. Контроль над функционированием системы профессионально-педагогической подготовки осуществляется научно-методической комиссией факультета и кафедрой профессионального обучения ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».
Филимонюк, Л.А. Компонентный анализ творческого потенциала будущего педагога // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2012. - № 14.
Литвинова, Е.Р Практические аспекты реализации компетентностного подхода в подготовке педагогов профессионального обучения // Кавказский диалог: материалы международной научно-практической конференции. - 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 года № 781.
2
З
Bibliography
1. Filimonyuk, L.A. Komponentnihyj analiz tvorcheskogo potenciala buduthego pedagoga // Vestnik universiteta (Gosudarstvennihyj universitet upravleniya). - 2012. - № 14.
2. Litvinova, E.R. Prakticheskie aspektih realizacii kompetentnostnogo podkhoda v podgotovke pedagogov professionaljnogo obucheniya // Kavkazskiyj dialog: materialih mezhdunarodnoyj nauchno-prakticheskoyj konferencii. - 2010.
3. Federaljnihyj gosudarstvennihyj obrazovateljnihyj standart vihsshego professionaljnogo obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 051000 Professionaljnoe obuchenie (po otraslyam). Utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 22 dekabrya 2009 goda № 781.
Статья поступила в редакцию 02.04.14
