CC BY
29
УДК 371.134:372.4
ОЛЕСЯ ОЛ1ЙНИК
olesia-oliynuk@yandex.ua асистент
Чершвецький нацiональний ушверситет iMeHi Ю. Федьковича,
м. Чершвщ, вул. Коцюбинського, 2
МОДЕЛЬ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО ФОРМУВАННЯ КОНСТРУКТИВНИХ УМ1НЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В
На основi аналгзу праць науковцгв визначено поняття «модель». Показано, що модель пгдготовки майбуттх учителiв початково'г' школи до формування конструктивних умiнь молодших школярiв графiчно вiдображаe структуру i 3Micm означено'г' пiдготовки, обтрунтування педагогiчних умов ефективно'г' реалгзацИ навчального процесу, розробку вiдповiдного навчально-методичного супроводу та контрольно-дiагностичного iнструментарiю. Встановлено й охарактеризовано блоки моделi тдготовки майбуттх учителiв початковог школи до формування конструктивних умiнь молодших школярiв: методологiчно-цiльовий, органiзацiйно-процесуальний та оцiнно-результативний. Визначено теоретико-методологiчноi основи процесу пiдготовки, основнi принципи та пiдходи, на яких вона заснована, мету i завдання, педагогiчнi умови пiдготовки, критери, показники та рiвнi готовностi майбуттх учителiв початковог школи до формування конструктивних умiнь молодших школярiв.
Ключовi слова: модель, методологiчно-цiльовий блок, органгзацшно-процесуальний блок, оцiнно-результативний блок, системний пiдхiд, особистiсно-орieнтовний пiдхiд, компетентний пiдхiд, штегративний пiдхiд, креативний пiдхiд, органiзацiйно-педагогiчнi умови.
ОЛЕСЯ ОЛЕЙНИК ассистент
Черновицкий национальный университет имени Юрия Федьковича,
г. Черновцы, ул. Коцюбинского, 2
МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
На основе анализа работ ученых определено понятие «модель». Установлено, что модель подготовки будущих учителей начальной школы к формированию конструктивных умений младших школьников графически отображает структуру и содержание указанной подготовки, обоснования педагогических условий эффективной реализации учебного процесса, разработку соответствующего учебно-методического сопровождения и контрольно-диагностического инструментария. Выявлено и обосновано блоки модели подготовки будущих учителей начальной школы к формированию конструктивных умений младших школьников: методологически-целевой, организационно-процессуальный и оценочно-результативный. Определены теоретико-методологической основы процесса подготовки, основные принципы и подходы, на которых она основана, цель и задачи, педагогические условия подготовки, критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей начальной школы к формированию конструктивных умений младших школьников.
Ключевые слова: модель, методологически-целевой блок, организационно-процессуальный блок, оценочно-результативный блок, системный подход, личностно-ориентированный подход, компетентный подход, интегративный подход, креативный подход, организационно-педагогические условия.
OLESIA OLIINYK lecturer
Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University, Chernivtsy, Kotsiubynsky 2 Street
TRAINING MODEL OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS TO FORMATION OF CONSTRUCTIONAL SKILLS YOUNGER STUDENTS
The term "model" is defined on the base of the analysis of works of scientists. The essence of the modeling process as a method of research of pedagogical phenomena and processes, establishing properties and relationships between all components of the educational-cognitive activity are clarified. It is established that the model of training of future primary school teachers to the formation of constructive skills graphically displays the structure and contents of the mentioned training, justification of pedagogical conditions for effective realization of educational process, development of appropriate training and methodological support of control and diagnostic tools. The blocks of the model of future primary teachers' training to the formation of constructive skills (methodologically-target, organizational-procedural and productive) are identified and justified. It is represented the effectiveness of implementing author's models that provide certain pedagogical conditions: the formation of internal positive motivation to the formation of constructive skills; optimization of educational process through the integration of artistic and technological disciplines in the training course "Employment training workshop", which leads to the formation of constructive skills of future primary school teachers; the formation of creative educational environment in educational process of the university;the development of professional skills of future primary school teachers during pedagogical practice and the implementation of scientific research works.
Keywords: model, methodologically-target unit, organizational and procedural block, evaluative-effective power, system approach, personality-oriented approach, competent approach, integrative approach, creative approach, organizational and pedagogical conditions.
Методом теоретичного осмислення проблеми тдготовки майбутшх yHrn^iB початково! школи до формування конструктивных умшь молодших школярiв е в нашому дослщженш процес моделювання. Створення теоретично! моделi дозволяе здшснити послщовний i рiзностороннiй розгляд рiзних аспектов тдвищення рiвня тдготовленост студенев спещальност «Початкова освтоа» до вказаного виду дiяльностi.
Модель (вщ лат. modulus - мiра, мiрило, зразок, норма) - це «зразок якогось виробу або зразок для виготовлення чогось, а також схема якогось фiзичного об'екта чи явища» [2, с. 461]. Науковщ по^зному тлумачать термш «модель». Серед основних визначень назвемо таю:
• «уявна або матерiально реатзована система, яка, вщображаючи або вщтворюючи об'ект дослщження, здатна замшити його таким чином, що !! вивчення дае нам нову шформащю про цей об'ект»;
• «мют мiж теорiею та практикою»;
• «спрощене, упорядковане знання, що подае обмежену шформащю про предмет (явище)
та вщображае т чи iншi його певш властивосп»;
• «своерщний еталон тдготовки, до реатзаци якого необхдно прагнути в конкретних умовах навчально-виховного процесу протягом досить короткого в1ддозку часу» [1, с. 57].
Аналiзyючи наведенi вище визначення, ми розyмiемо пiд моделлю графiчно представлену систему тдготовки фахiвця, яка вiдображае сyттевi ознаки, властивостi, характеристики i зв'язки об'екта дослщження; е результатом абстрактного узагальнення освiтнього процесу; показуе цшсшсть структурних i фyнкцiональних компонентiв дослщжуваного об'екта або процесу.
Модель тдготовки майбутшх yчителiв початково! школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв трактуемо як графiчне вiдтворення спещально органiзовано!' взаемодi!' наyково-педагогiчних працiвникiв i стyдентiв у процесi вивчення фахових дисциплiн.
Метою статт е розробка та аналiз компонентiв моделi тдготовки майбутшх yчителiв початково! школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв.
Побудова моделi передбачае використання понять i теоретичних уявлень, зафiксованих у певнш наyковiй теорi! чи концепци. Завдання моделi мають бути шструментом осмислення педагогiчно! дiйсностi й мисленневим образом !! перетворення, якi реалiзyються шляхом вiдображення в нiй актуальних для дослiдження змiстових аспектiв у виглядi певно! структурно! схеми, що впорядковуе основш елементи та зв'язки мiж ними.
_ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
Теоретична модель, вважае О. Комар, у свош CTpyKTypi повинна мiстити орieнтовний, виконавчий i контрольний компоненти. Орiентовний визначае мету, завдання, послщовтсть вiдповiдних дш, швидкiсть ïx впровадження у роботу. Виконавчий компонент е основним, його змют переважно представлено новою шформащею, яку мають опанувати студенти. Контрольний компонент моделi забезпечуе визначення рiвня вiдповiдностi всix попереднix змiн шформацл попередньому зразку (идеальному або матерiальномy), за його допомогою здiйснюеться необхщна корекцiя як орiентовного, так i виконавчого компоненпв [3, с. 203-204].
На основi врахування наукових теоретичних дослщжень нами розроблено модель тдготовки майбуттх yчителiв початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв (рис. 1). Вона характеризуеться цшсшстю, динамiчнiстю, ïï елементи мають власне функщональне призначення, взаемно впливають один на одного, перебувають у тюнш взаемодп i спрямованi на досягнення поставленоï мети. У процесi розробки моделi подготовки майбyтнix yчителiв початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв ми орiентyвалися на положення, що система формування професшно1' пiдготовки стyдентiв повинна бути цшсною, гнучкою, динамiчною, мае брати до уваги професiйнy спрямованiсть, вiдповiдати сучасному рiвню розвитку науки та сучасним освiтнiм парадигмам [4, с. 243].
Модель тдготовки майбуттх yчителiв початково1' школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв розроблялась як сукуптсть певних блокiв, компонентiв, органiзацiйно-педагогiчниx умов та вщповщного змiстового наповнення до них.
У стрyктyрi вказано1' авторсько1' моделi виокремлено методологiчно-цiльовий, органiзацiйно-процесyальний та ощнно-результативний блоки. Охарактеризуемо ix.
Перший блок моделi - методологiчно-цiльовий - передбачае проектування мети, обгрунтування методолопчних пiдxодiв i принципiв.
Метою моделi е формування готовностi майбyтнix yчителiв початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв.
Конкретизуючи мету модел^ ми визначили такi завдання:
• формування внутршньо].' позитивноï мотивацп навчально-пiзнавальноï дiяльностi, спрямованоï на опанування студентами процесу формування конструктивних умшь молодших школярiв у свош майбутнш професшнш дiяльностi;
• повiдомлення сукупност знань i вироблення yмiнь, становлення у стyдентiв навичок ефективного формування конструктивних умшь молодших школярiв;
• шзнання й аналiз власного досвщу i резyльтатiв своеï професiйноï дiяльностi.
Мета реалiзyеться через теоретико-методологiчнi тдходи у формyваннi готовност майбyтнix учит^в початковоï школи до формування конструктивних ум№ молодших школяр!в: системний, особистiсно-орiентовний, компетентний, iнтегративний, креативний, д!яльнюний.
Системний тдхщ забезпечуе розгляд тдготовки майбуттх yчителiв до формування конструктивних умшь молодших школяр!в як цiлiсноï системи, що мае змютов!, структурт й функцюнальт зв'язки i це дозволяе ощнити мiсце заданоï системи як шдсистеми в загальнiй системi професшно].' тдготовки; аналiз процесу формування готовност майбyтнix yчителiв до формування конструктивних умшь учтв як системи диюм!чних зм!н; створення системи з ефективтшим фyнкцiонyванням; впровадження одержаних резyльтатiв в педагопчну практику.
Компетентнiсний п!дх!д у процеш п!дготовки майбyтнix yчителiв початковоï школи передбачае процес накопичення знань, умшь i навичок та перетворення ïx у сферу формування професшного розвитку майбyтнix вчителiв шляхом системи компетентностей, що визначають ïxню здаттсть практично д!яти й творчо застосовувати набуп знання i досв!д з фахових дисциплш в умовах професiйноï д!яльност!.
Особистiсно-орiентований п!ДХ!Д у процеш професiйноï П!ДГОТОВКИ майбyтнix yчителiв початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в передбачае орiентацiю на особистють стyдентiв як на мету, суб'ект, результат i головний критерш ефективносп й продуктивност! п!дготовки.
Креативний тдхщ спрямований на формування творчоï осо6истост! майбутнього учителя початковоï школи, розвиток його креативних здiбностей, штущп, iмпровiзацiï, самостiйностi, активностi, прагнення й здатносп до рефлексй, прогнозування й передбачення у процесi професiйноï тдготовки.
Рис. 1. Модель тдготовки майбутшх учител1в початковог школи до формування конструктивнихумгнь молодших школяргв.
1нтегративний тдхщ забезпечуе концептуальш зв'язки мiж рiзними галузями знань, внутршню 1х взаeмодiю та взаемопроникнення, що сприяе пiдсиленню iнформацiйного змiсту та емоцшному збагаченню сприйняття й мислення студенев завдяки отриманню додаткового матерiалу, що дае можливiсть з рiзних сторiн пiзнати явище, поняття, досягти цшсносп знань. У контекстi нашого дослiдження iнтеграцiя змiсту мистецьких i технологiчних дисциплiн розглядаеться як основа формування готовност майбутнiх учителiв до формування конструктивних умшь молодших школярiв.
Дiяльнiсний пiдхiд спрямований на удосконалення конструктивних умшь вчителя i формування здатност 1х формувати у молодших школярiв у навчальнiй i педагопчнш практицi.
У моделi важливе мюце посiдають принципи, що е базовими, спрямовуючими положеннями, нормативними вимогами до оргашзацп та проведення дидактичного процесу.
Вони - загальний орiентир для визначення змюту, засобiв, форм i методiв органiзацiï навчання. До них вщносимо такi принципи: сyб'ект-сyб'ектноï взаемодп у системi «викладач - студенти»; гyманiстичноï спрямованостi навчального процесу; активiзацiï розумового й емоцiйного потенщалу стyдентiв у процесi навчання; формування позитивноï установки на навчання; спонукання до творчого самовираження.
Оргатзацшно-процесуальний блок грунтуеться на взаемодп викладача i студента й включае змют тдготовки, функцп та педагогiчнi умови тдготовки майбуттх yчителiв початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в.
При розробщ змюту навчання використано принцип мiжпредметноï' !нтеграцл мистецьких i теxнологiчниx дисциплш в структур! навчального курсу «Трудове навчання з практикумом». Структурування навчального матер!алу здшснено на основ! методу додатковосп.
Змют тдготовки майбуттх учител!в початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в реал!зувався через:
• формування позитивноï мотивацп пiзнавальноï д!яльност i активност студентв шд час виконання навчально-практичних завдань;
• оновлення та розширення змюту навчальноï' програми дисциптни «Трудове навчання з практикумом» через застосування м!жпредметних зв'язюв мистецьких i технолопчних курс!в;
• максимальну наближенють теоретичного змюту дисциплши до проблеми формування конструктивних умшь молодших школяр!в;
• використання методу тродизайну, розробку i впровадження трових дизайн-проекпв у змют практичних занять курсу «Трудове навчання з практикумом»;
• актив!защю самостшного пошуку студентв;
• оновлення завдань педагогiчноï практики, що передбачають проведення уроюв трудового навчання, i тематики науково-дослщних робгт;
• формування рефлексивного ставлення студентв до анал!зу i корекцп власноï професiйноï д!яльностц
• забезпечення навчального процесу спещально розробленим навчально-методичним комплексом.
До функцш формування готовност! майбуттх учител!в початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в належать: тзнавальна, виховна, розвивальна, комуткативна, адаптацшна, д!яльнюна, штегрувальна, креативна, гностична.
Серед педагопчних умов, як! у ВНЗ сприяють досягненню мети формування готовност! майбуттх учител!в початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в, ми вбачаемо так!: формування внyтрiшньоï позитивноï мотивацп до формування конструктивних умшь молодших школяр!в; оптишзащя навчального процесу через штегращю мистецьких i технолопчних дисциплш в рамках навчального курсу «Трудове навчання з практикумом», який е провщним для формування конструктивних умшь майбуттх учител!в початковоï школи; створення креативного осв!тнього середовища в навчальному процес ВНЗ; вщпрацювання професшних умшь тд час проходження педагогiчноï практики та виконання науково-дослщних робгт.
Оцшно-результативний блок формування готовност! майбуттх учител!в початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в включае критерп, показники та р!вт готовност! цих учител!в до формування конструктивних умшь молодших школяр!в.
Виокремлено так! критерп та показники готовност! майбуттх учител!в початковоï школи до формування конструктивних умшь молодших школяр!в:
• мотивацшний: наявнють штересу до формування конструктивних ум!нь; позитивне ставлення до процесу формування конструктивних умшь молодших школяр!в; наявнють мотивацп до здшснення процесу формування конструктивних ум!нь молодших школяр!в;
• когттивний: розумшня сутност конструктивних умшь та важливост ïx формування у молодших школяр!в; сукупнють психолого-педагопчних, методичних, оргатзацшних та спещальних знань, ïx повнота, глибина, усвщомленють i системнють; необхщнють самостшно набувати та поповнювати знання, необхщш для формування конструктивних умшь молодших школяр!в;
• дiяльнiсний: наявнiсть комплексу професшно-педагопчних, методичних i спецiальних умшь; володшня методикою формування конструктивних умшь молодших школярiв; здатнiсть формувати конструктивш yмiння молодших школярiв на практищ;
• творчий: наявнiсть творчого потенщалу для формування конструктивних yмiнь молодших школярiв; сформованiсть особистiсних та професшно значущих якостей, якi впливають на результат означено! дiяльностi з молодшими школярами; наявшсть творчого мислення.
Рiвнями готовносп майбyтнiх yчителiв початково! школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв визначено низький, достатнш i високий. Результатом впровадження моделi е сформована готовшсть майбyтнiх yчителiв початково! школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв.
Отже, представлена в дослщженш модель шдготовки майбyтнiх yчителiв початково! школи до формування конструктивних ум№ молодших школярiв - це цшсна система, що складаеться з мети, змюту, форм, педагогiчних умов навчання, результату i зворотного зв'язку, через який вiдбyваеться корекцiя викладачем результапв навчання залежно вiд поставлено! мети.
Л1ТЕРАТУРА
1. Анщенко О. В. Сучасш педагопчт технолог!!': курс лекцш: навч. поабник / О. В. Анщенко, Н. I. Яковець. - Шжин: Вид-во НДПУ 1м. М. Гоголя, 2005. - 198 с.
2. Великий тлумачний словник сучасно! украшсько! мови: 250 000 сл1в / уклад. i гол. ред. В. Т. Бусел. - К.; 1ртнь: ВТФ «Перун», 2009. - 1736 с.
3. Комар О. А. Теоретичн та методичт засади тдготовки майбутшх учигелш початково!' школи до застосування iнгерактивно!' технологи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. А. Комар. - Умань, 2011. - 512 с.
4. Стефаненко П. В. Дистанцшне навчання у вищш школ1: монограф1я / П. В. Стефаненко. - Донецьк: ДонНТУ, 2002. - 400 с.
REFERENCES
1. Anishchenko O. V. Suchasni pedagogichni tekhnologiji: kurs lektsij: navchalnij posibnyk [Modern educational technology: lectures, tutorial]. Nizhyn, 2005, 198 p.
2. Velikyj tlumachnyj slovnyk suchasnoji ukrajinskoji movy: 250 000 sliv [Great Dictionary of Modern Ukrainian: 250 000 words]. Kyiv, 2009, 1736 р.
3. Komar O. A. Teoretichni ta metodichni zasady pidhotovky majbutnikh uchyteliv pochatkovoji shkoly do zastosuvannia interaktivnoji tekhnologiji [Theoretical and methodological principles of training of primary school teachers to use interactive technology], dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.04, Uman, 2011, 512 р.
4. Stefanenko P. V. Distantsiyne navchannia u vyshchij shkoli: monografija [Distance learning in higher education]. Donetsk, 2002, 400 p.
Стаття надтшла в редакцю 28.02.2017р.
УДК 378.147:373.3.011.3 - 051
ЗОЯ ШЕВЦ1В
shevtsiv 53@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент Рiвненський державний гумаштарний ушверситет, м. Р!вш, вул. Степана Бандери, 12
КРИТЕРИ СФОРМОВАНОСТ1 СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В 1НКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Й ШКОЛ1
Визначено Heo6xidHicmb формування соцiально-педагогiчноi KOMnemeHMHOcmi майбутнього вчителя початкових кла^в iнклюзивного навчання в загалbноосвimнiй школi (ЗОШ). Розкрито суmнiсmb вказаноi компemeнmносmi та охарактеризовано ii структурт компоненти. На основi аналiзу сучасних дослiджeнb визначено критери i параметри оцiнювання рiвнiв сформованосmi соцiалbно-пeдагогiчноi компemeнmносmi майбутнього вчителя початкових кла^в iнклюзивного навчання в умовах ЗОШ. Встановлено три рiвнi соцiалbно-пeдагогiчноi компemeнmносmi
