CC BY
53
6. Пометун О. Iнтерактивнi технологи навчання: теор1я, практика, досввд / О. I. Пометун, Л. В. Пироженко. - К.: А.С.К., 2002. - 135 с.
7. Терминасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Терминасова. - М.: Слово, 2000. - 243 с.
8. Пасов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. -М.: Русский язик; Курсы, 2010. - 568 с.
REFERENCES
1. Bader V.I. Teoretychni zasady pobudovy elektronnoho pidruchnyka z linhvodydaktyky / V.I. Bader // Visnyk Cherkaskoho Universytetu. Seria: Pedahohichni nauky. - 2006. - Vyp. 81. - S. 35-38.
2. Geyhman L. K. Distantsionnoe obrazovanie v svete interaktivnogo podhoda / L. K. Geyhman // Mater.II Mezhdunarod. nauch.-prakt. konf. - Perm: Izdatelstvo PHTU, 2006 - S. 25-32.
3. Ilina O. K. Ispolzovanie keys-metoda v praktike prepodavaniya angliyskogo yazyka / O. K. Ilina // Lingvostranovedeniie: metody analisa, tekhnologii obucheniya. Shestoy mezhvuzovskiy seminar po lingvostranovedeniyu. Yazyki v aspekte lingvostranovedeniya: sb. nauch. st. v 2 ch. Ch. 1 / pod obshch. Red. L. G. Vedeninoy. M.: MGIMO-Universitet,. - S. 253-261.
4. Konysheva A. V. Igrovoy metod v obuchenii inostrannomu yazyku / N. B. Lavrentyeva. - SPb.: KARO; Mn.:Chetyre Chetverti, 2008. - 192 s.
5. Lavrentyeva N. B. Pedagogicheskie tekhnologii: Tekhnologiya uchenoho proektirovaniya v sisteme professionalnogo obrazovaniya / N. B. Lavrentyeva. - Barnaul: AltHTU, 2003. - 119 s.
6. Pometun O. Interaktyvni tekhnolohii navchannia: teoriia, praktyka, dosvid / O. I. Pometun, L. V. Pyrozhenko. - K., 2002. - 135 s.
7. Terminasova S. G. Yazyk i mezhkulturnaya kommunikatsyya / S. H. Terminasova. - М., 2000. - 243 s.
8. Pasov E. I. Osnovy kommunikativnoy teorii i tekhnologii inoyazychnogo obrazovaniya: metodicheskoye posobiye dlya prepodavateley russkogo yazyka kak inostrannogo / E. I. Passov, N. E. Kuzovleva. - M.: Russkiy yazyk; Kursy, 2010. - 568 s.
УДК 371. 315 : 811. 111
I. В. ЗАЙЦЕВА, М. Л. ПИСАНКО
МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х Ф1ЛОЛОГ1В ВЕДЕННЯ АНГЛОМОВНО1 ДИСКУСИ НА ОСНОВ1 ПРОБЛЕМНИХ СИТУАЦ1Й
Описано модель навчання студентгв першого курсу факультетгв iноземних мов ведення дискусп на основi проблемних ситуацш та шляхи реал1зацИ цiеi моделi на заняттях з англшсько1 мови. Визначено й описано принципи, етапи навчання ведення дискуси, юльюсть аудиторних i позаудиторних годин, прийоми i методи навчання. Розкрито суть понять «модель», «комуткативно-дискусшЫ умтня», «метод навчання». Обтрунтовано поетапну реалiзацiю моделi навчального процесу в умовах кредитно-модульно'1' системи. Названо мету, об'ект i суб'екти навчання, що е важливим для створення моделi навчання майбуттх фiлологiв ведення дискусП на основi проблемних ситуацш.
Ключовi слова: дискуая, майбутнi фшологи, проблемт ситуаци, етап, комуткативно-дискусшт умтня, модель навчання, навчальний процес, юльюсть аудиторних i позааудиторних годин, принципи навчання.
И. В. ЗАЙЦЕВА, М. Л. ПИСАНКО
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ФИЛОЛОГОВ ВЕДЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ДИСКУССИИ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Описана модель обучения студентов первого курса факультетов иностранных языков ведению дискуссии на основе проблемных ситуаций и способы реализации этой модели на занятиях по английскому языку. Определены и описаны принципы, этапы обучения ведения дискуссии, количество аудиторных и внеаудиторных часов, приемы и методы обучения. Раскрыта сущность понятий «модель», «коммуникативно-дискуссионные умения», «метод обучения». Обоснована поэтапная реализация модели учебного процесса в условиях кредитно-модульной системы. Указаны цель, объект и субъекты обучения, которые являются важными для создания модели обучения будущих филологов ведению дискуссии на основе проблемных ситуаций.
Ключевые слова: дискуссия, будущие филологи, проблемные ситуации, этап, комуникативно-дискуссионные умения, модель обучения, процесс обучения, количество аудиторных и внеаудиторных часов, принципы обучения.
I. ZAITSEVA, M. PYSANKO
THE MODEL OF TEACHING FUTURE PHILOLOGISTS DISCUSSION IN ENGLISH BASED ON PROBLEMATIC SITUATIONS
The article deals with the model of teaching 1-st year students offoreign languages' faculties discussion based on problematic situations and the ways of implementing such a model in the teaching process at the English language classes. The author defines and describes principles and stages of teaching discussion, hours for students' class and individual work (autonomous learning), techniques and methods of teaching. Such notions as "model", "communicative-discussion skills" and "method of teaching" have been defined. The gradual implementation of the model of learning process in terms of credit-modular system of training is described. The purpose, object and subjects of study that are important for creating a model of teaching discussion to future philologists based on problematic situations have been singled out.
Keywords: discussion, future philologists, problematic situations, stages, communicative-discussion skills, the model of teaching, teaching process, hours for students' class and individual work, principles of teaching.
1з кардинальним розширенням сфери шшомовного сшлкування в Укра1ш зростае потреба у фахiвцях з комушкаци мовою мiжнародного сшлкування для професшного i мiжкультурного сшвроб^ництва. У зв'язку з цим перед втизняними вищими навчальними закладами (ВНЗ) постае завдання шдготовки фахiвцiв-мовникiв нового рiвня - високоерудованих, мобшьних, здатних швидко реагувати на змши ситуаци на ринку пращ, готових до усвщомленого, самостшного i неперервного самовдосконалення. Це зумовлюе необхщнють досягнення найвищого рiвня володшня шшомовним говоршням, яке е ключовим видом професшно1 дiяльностi, а саме: навчання майбутнiх фiлологiв ведення дискуси англiйською мовою (АМ) на основi проблемних ситуацiй (ПС).
Розроблена нами шдсистема вправ для навчання майбутшх фiлологiв ведення дискуси АМ на основi проблемних ситуацiй [6] може бути ефективною лише за умови розробки вщповщно! моделi оргашзаци навчального процесу. Тому методика навчання майбутшх фшолопв ведення дискуси АМ з використанням автентичних вiдеосюжетiв телепередач (ток-шоу, штерв'ю) тощо, статей iз газет i журналiв для молодi мае втiлитись у навчальному процесс враховуючи особливостi проблемного навчання (ПН). З щею метою нами була розроблена вщповщна модель оргашзаци навчального процесу. Щд моделлю, ми слщом за Н. П. Волковою i О. Б. Тарнопольським i, розумiемо «схематизоване подання усiх педагопчних заходiв, що забезпечують ефективнiсть i результативнiсть цього процесу» [2, с. 10].
Створенню моделей навчання ведення дискуси АМ присвяченi працi багатьох методиспв: Н. М. Топтигшо1 (модель навчання дискуси на матерiалi художшх текстiв у процесi вивчення англшсько! як друго! шоземно1 мови), А. Й. Гордеево! (модель навчання старшокласниюв загальноосв^ньо1 школи обговорення проблем у процес мiжкультурного спiлкування), Н. П. Андрошк (модель навчання майбутнiх учителiв дискуси на основi автентичних поетичних творiв), I. О. ^мково1 (модель навчання професшно орiентованоl дискуси студеипв iнженерних спецiальностей), О. П. Дацюв (модель формування вмiнь говорiння у майбутшх учителiв англшсько1 мови засобами драматизаци) й iн. Зважаючи на наявшсть дослiджень у цiй галуз^ розробка моделi навчання майбутнiх фшолопв ведення дискуси АМ на основi проблемних ситуацш залишаеться невирiшеною.
Метою статт е обгрунтування i розробка моделi навчання майбутнiх фiлологiв -студеипв I курсу ведення дискуси АМ на основi проблемних ситуацш.
Створення вщповщно1 моделi полягае у виршенш питання логiчноl послiдовностi навчальних дiй викладача i студентiв, спираючись на запропоновану нами пiдсистему вправ для навчання ведення дискуси АМ на основi ПС. Розробка будь-яко1 моделi навчання, яку в методичнш лiтературi визначають як iндивiдуальну штерпретащю методу навчання з урахуванням конкретних цiлей та умов роботи, залежить вщ низки чинникiв, зокрема таких:
шдходи та принципи навчання IM, у межах яких виконуеться дослщження; мета; засоби; суб'ект; ступiнь навчання та навчальна дисциплша, в межах яко1 реалiзуеться запропонована модель; етапнють органiзацiï навчання та його вщповщшсть сучаснiй кредитно-модульнiй системi органiзацiï навчального процесу.
Перейдемо до викладу розробленоï нами моделi органiзацiï навчального процесу. Спочатку визначимо принципи, на яких буде базуватися модель навчання англомовноï дискуси: проблемносп, ситуативносп; iнтерактивностi; взаемопов'язаного навчання рiзних видiв мовленнево1' дiяльностi.
Розглянемо кожен iз вказаних принцишв детальнiше. Принцип проблемностi у межах дослщження передбачае навчання дiалогiчного мовлення (ДМ) на засадах ПН, яке передбачае використання ПС i проблемних завдань (ПЗ), що мають бути виршеш студентами тд час дискуси, а також використання таких прийомiв ПН, як «мозковий штурм», евристична бесща, «дерево рiшень», «займи позищю», «мiкрофон» [5]. Така органiзацiя навчання дае можливють активiзувати пiзнавальну дiяльнiсть студентiв, пiдвищити рiвень мотивацiï, розвивати вмшня самостiйно i творчо мислити та застосовувати здобут знання, пожвавити мовленневу актившсть, забезпечити мiцнiсть набутих знань та вмшь тощо. Крiм того, застосування ПН передбачае розвиток усномовленневих умшь студентiв шляхом «занурення» останнiх у спiлкування, наближене до реального, оскшьки за таких умов формування мовленневих навичок i розвиток мовленневих умшь вщбуваеться швидше i легше.
Цiлком логiчним видаеться запропонувати наступний принцип - ситуативной, оскшьки навчання ДМ i дискуси, зокрема, вщбуваеться на основi створення реальних, а в нашому випадку ще й проблемних ситуацiй. ПС спонукае студенев до продукування висловлювань, наявшсть же проблеми/конфлiкту передбачае виявлення ïï причин i наслiдкiв, пошук варiантiв вирiшення ПС i ПЗ шляхом обговорення i вщстоювання позицiй згщно з обраною роллю у ходi дискусiï, обмiну думками.
Принцип штерактивносп передбачае органiзовану взаемодiю студентiв мiж собою та викладача зi студентами, що забезпечуе включення у процес комушкаци з бшьшим чи меншим ступенем активностi всiх ïï учасниюв i стимулюе посилення iнтенсивностi взаемоди студентiв один з одним. 1нтерактивнють включае в себе не тшьки вираження своïх власних думок, а й сприйняття i розумiння думок шших. До основних особливостей штерактивного навчання вiдносять двостроннiй характер, спшьну дiяльнiсть студентiв i викладача, керування процесом обмшу думками викладачем, мотиващю висловлювань студентiв, зв'язок з реальним життям. Формами iнтерактивного навчання е дискушя, робота в групах, робота в парах [5].
Принцип взаемопов'язаного навчання видiв мовленневоï дiяльностi передбачае взаемопов'язане навчання дiалогiчного мовлення i читання та аудiювання. Тексти для читання та ауддавання е засобом ознайомлення з проблемою i ПС, а також одержання необхiдноï шформаци для вирiшення проблемного завдання у процес обговорення. Отже, вiдповiдно до цього принципу передбачаеться ознайомлення студеипв iз ПС (рефлексивний аналiз власного досвщу) [12, с. 260], читання/ауддавання текстiв, перегляд уривкiв телепередач, що шюструють певну ПС, i подальше ïï обговорення з використанням штучних i природних опор.
Зазначеш принципи взаемопов'язаш i взаемозумовленi та мають забезпечити ефективне навчання ДМ i дискуси, зокрема, в умовах реального навчального процесу. Засобами реалiзацiï моделi навчання студеипв I курсу факультета шоземних мов ведення дискуси шляхом виршення ПС е розроблена нами шдсистема вправ [6] i створеш на ïï основi комплекси вправ, представлен у навчальному посiбнику Solving Problems through Discussion [7].
Наступним кроком у виршенш завдання щодо створення моделi органiзацiï навчального процесу постае визначення об'екта, мети, суб'екта, ступеня та очшуваного результату навчання, а також навчальноï дисциплши, в межах я^' розроблюеться модель, i реалiзацiя такоï моделi у кредитно-модульнш системi.
Об'ектом навчання у нашому дослщженш е процес навчання студенев дискусiï на основi проблемних ситуацш.
Метою навчання - формування компетентност у дiалогiчному мовленнi.
Суб'екти навчання - це студенти мовних спещальностей в ушверситетах, що навчаються за напрямом шдготовки «Фшолопя» спещальносп 6.020303 - «Мова та лггература» —
англшська мова. Це означае, що модель навчання ведення дискусп АМ розроблена у межах навчально! дисциплши «Англiйська мова» (перша iноземна) для студенев першого року навчання (I i II семестри). Вибiр цього ступеня навчання зумовлений вимогами програми, зпдно з якою на кшець I курсу студенти мають вмпи брати активну участь в дискуси у знайомих контекстах, викладаючи i захищаючи свою точку зору (погляди) [9].
Запропонована модель мае бути реатзована у контекстi кредитно-модульно! системи навчання у ВНЗ, яка передбачае поеднання модульних технологiй i залiкових одиниць (залiкових кредитiв), охоплюе змiст, форми та засоби навчального процесу, форми контролю навчально! дiяльностi студентiв пiд час аудиторно! i позааудиторно! роботи. У своему дослщжент ми спиралися на юльюсть годин, вщведених на вивчення практично! дисциптни «Англшська мова» (перша iноземна) для студенпв першого року навчання (I i II семестри) у Ки!вському нацiональному лiнгвiстичному унiверситетi (КНЛУ). Зпдно з розподшом годин за робочою програмою кафедри англiйсько! фiлологi!' утверситету, укладено! на основi Типово! програми для мовних ВНЗ, протягом першого року навчання аудиторна робота складае 476 годин, позааудиторна - 496 годин: лабораторна робота i гпдготовка до практичних занять (табл. 1 i 2).
Таблиця 1
Розподы навчальних годин э дисциплши «Англшська мова»
I семестр
Тема № Пштема Аудиторна робота Самостшна робота
1 Personal Identification ICC Family Загальна кшьккть годин — 112 год: 2 год. — вхине тестування 110 год. — аудиторна робота. 118 год.: 70 год. — шдготовка до практичних занять; 48 год. — лабораторна робота.
2 There's no Place Like Home 90 год. 94 год.: 52 год. — шдготовка до практичних занять; 42 год. — лабораторна робота
3 Meals and Cooking 68 год. 74 год.: 37 год. — шдготовка до практичних занять; 37 год. — лабораторна робота
MKP 2 год. 36 год
Таблиця 2
Розподш навчалъних годин з дисциплши «Англшська мова»
(II семестр)
Тема N IIuTeMO Аудиторна робота Самостшна робота
4 Student's Life and Studies Jobs and Professions 72 год. 45 год.: 30 год. — пшготовка до практичних занять: 15 год. — лабораторна робота.
5 Seasons and Weather My Perfect Weekend 56 год. 45 год.: 30 год. — пшготовка до практичних занять: 15 год. — лабораторна робота
6 Places At Your Service 72 год. 64 год.: 40 год. — пшготовка до практичних занять: 24 год. — лабораторна робота.
MKP 4 год. 20 год.
Навчання АМ мае за мету оволодшня вшма видами мовленневоï дiяльностi: аудiюванням, читанням, говорiнням i письмом. На формування вмшь у говоршш выводиться приблизно четверта частина аудиторноï i позааудиторноï роботи. Цей час розподшяеться мiж дiалогiчним i монолопчним мовленням. Це означае, що майже восьма частина годин призначена для навчання ДМ: приблизно 57 год. аудиторноï (10-15 хв. на кожному практичному занятп) i 32 год. позааудиторноï роботи (шдготовка до практичних занять), проте за умови збшьшення або зменшення навчальних годин можуть бути внесет вщповщш корективи.
Розглянемо, як розподшяються цi години вщповщно до етапiв навчання майбутнiх фшолопв ведення дискуси на основi ПС (табл. 3 i 4).
Зважаючи на розподш годин в семестрах i тематику сшлкування протягом першого року навчання АМ майбутшх фшолопв, вважаемо доцшьним проводити навчання дискуси у межах кожноï теми у I семес^ (3 дискуси) i в межах кожноï шдтеми в II семестрi (6 дискусш). Оскiльки на початковому етапi навчання ДМ у мовному ВНЗ мовлення студенев е
репродуктивним [11, с. 21; 12, с. 234] (студенти вщтворюють вивчеш напам'ять тексти/дiалоги), навчання необхiдно починати розвивати вмшня непiдготовленого ДМ у межах змютовного та тематичного матерiалу, передбаченого програмою. В зв'язку з цим значна частина годин мае бути присвячена навчанню дiалогу-обмiну думками i дiалогу-обговорення (пропедевтичний етап), на основi яких студенти мають навчитися повщомляти певну iнформацiю, доводити або обгрунтувати власну точку зору, обговорювати проблему, переконувати спiврозмовника, надавати пораду за необхщносп тощо. Останнi два заняття з теми (I семестр) / тдтеми (II семестр) мають на мет навчання власне дискуси.
Так, половина передостаннього заняття выводиться на створення мотивацiйноï готовностi до учасп в дискусiï, органiзацiя дискуси (оргашзацшно-мотивацшний етап). На цьому занятп обираеться проблема, що буде обговорюватися, iз запропонованих викладачем, визначаеться мета дискуси, обираеться представник групи (модератор), встановлюеться регламент дискусiï, вiдбуваеться прогнозування змiсту дискусiï i створення мотивацiйноï готовностi студентiв до обговорення ПС.
Далi пропонуеться перегляд вiдеосюжету телепередачi з метою ознайомлення iз ПС -демонстращя ПС (початок шформативного етапу). На самостiйну роботу студентам пропонуеться читання статп з метою пошуку i вилучення iнформацiï, необхiдноï для вирiшення ПС, а також аналiз ПС шляхом заповнення iнтелектуальноï карти, програмування i планування шшомовного висловлювання на основi одержаноï шформаци та забезпечення мовним i мовленневим матерiалом (продовження iнформативного етапу).
На наступному занятп студенти обмiнюються думками у тдгрупах для визначення загальноï точки зору пiдгрупи (завершення шформативного етапу). Пюля цього починаеться проведення дискусiï (ситуативно-дискусiйний етап): постановка ПЗ викладачем, пошук способiв вирiшення проблемного завдання студентами, наведення (представлення) варiантiв вирiшення ПС представниками пiдгруп на основi одержаноï ролi, передання вказiвок учасниками пiдгруп сво1м представникам (за необхщносп), прийняття колективного рiшення виршення ПС або знаходження компромiсу. Пюля завершення обговорення вщбуваеться пiдведення шдсумюв дискусiï, зiставлення мети дискусiï з результатом обговорення, виявлення позитивних i негативних моментiв дискусiï (констатуюче-iнтерпретацiйний етап).
Таким чином, ми розглянули модель оргашзаци процесу навчання майбутшх фшолопв ведення дискуси АМ на основi ПС та можливють ïï реалiзацiï у межах практичного курсу «Англшська мова» (перша iноземна). Представлена модель враховуе специфшу органiзацiï процесу навчання АМ студента мовних факультетiв. характеризуеться системнютю, послiдовнiстю i взаемозв'язком компонента. Розроблена модель була експериментально перевiрена у навчальному процесi шляхом природнього, вертикально-горизонтального, вiдкритого методичного експерименту [8]. Проведене експериментальне навчання довело ефективнють використання представленоï моделi в процес формування у майбутшх фшолопв компетентносп у ДМ на засадах проблемного навчання.
Перспективою подальших дослщжень може стати розробка методики навчання майбутшх фшолопв ведення дискуси АМ на основi ПС протягом другого i третього роюв навчання у ВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрошк Н. П. Навчання майбутшх учител1в англомовно1 дискуси на основ1 автентичних поетичних твор1в: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Н. П. Андрошк - К., 2009. - 338 с.
2. Волкова Н. П. Моделювання професшно1 д1яльност1 у викладанш навчальних дисциплш у вишах: монограф1я / Н. П Волкова, О. Б. Тарнопольський. - Дшпропетровськ: Дшпропетров. ушверситет 1м. А. Нобеля, 2013. - 228 с.
3. Гордеева А. Й. Навчання старшокласнишв загальноосвггньо1 школи обговорення проблем англшською мовою у процес мiжкультурного сшлкування: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Й. Гордеева. - К., 2004. - 254 с.
4. Дацшв О. П. Методика формування вмшь говоршня у майбутшх учител1в англшсько1 мови засобами драматизацп: дис. ... канд пед. наук: 13.00.02 / О. П. Дацшв. - К., 2011. - 321 с.
5. Зайцева I. В. Проблемний метод навчання англомовного д1алопчного мовлення майбутшх фшолопв // Вюник Кшвського нацюнального лшгв1стичного ушверситету: Сер1я «Педагог1ка i психологiя». - 2011. - Вип. 20. - С. 111-119.
6. Зайцева I. В. Вправи для навчання майбутшх фiлологiв ведення англомовно1' дискуси на ochobî проблемних ситуацш / I. В. Зайцева // 1ноземш мови. - 2013. - № 3. - С. 31-44.
7. Зайцева I. В. Solving Problems Through Discussion: навч. поабник / I. В. Зайцева. - К.: Ленвгт, 2014. - 192 с.
8. Зайцева I. В. Експериментальна перевiрка ефективносп методики навчання майбутшх фшолопв ведення англомовно! дискуси на основi проблемних ситуацш / I. В. Зайцева // Вюник Кшвського нацюнального лшгвютнчного ушверситету: Серiя «Педагопка та психолопя». -Вип 23. - С. 53-68.
9. Програма з англiйськоï мови для ушверситепв/шститупв (п'ятирiчний курс навчання): проект [кол. авт.: С. Ю. Школаева, М. I. Соловей, Ю. В. Головач та iн.]. - Вшниця: Нова книга, 2001. -65 с.
10. Омкова I. О. Методика навчання англомовно! професшно орiентованоï дискуси студенпв iнженерних спецiальностей: дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. О. Омкова - К., 2010.- 303 с.
11. Топтипна Н. М. Навчання дискуси на матерiалi художшх текслв у процес вивчення англiйськоï як другоï шоземно1' мови: дис.....канд. пед. наук. : 13.00.02/ Н. М. Топтипна - К, 2004. - 210 с.
12. Черепанова И. В. Обучение подготовленному высказыванию типа ссобщения, доклад на продвинутом этапе языкового вуза (немецкий язык): дис. ... канд. пед. наук / И. В. Черепанова. -М., 1983. - 198 с.
13. Черниш В. В. Методика формування у майбутшх учителiв професшно орiентованоï англомовно1' компетенци в говоршш: монографiя / В. В. Черниш. - К.: Ленвгт, 2013. - 395 с.
REFERENCES
1. Andronik N. P. Navchannia maibutnikh uchyteliv anhlomovnoi dyskusii na osnovi avtentychnykh poetychnykh tvoriv: dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.01, 13.00.02 / N. P. Andronik. - K., 2009. - 338 s.
2. Volkova N. P. Modeliuvannia profesiinoi diialnosti u vykladanni navchalnykh dystsyplin u vyshakh : monohrafiia / N. P Volkova, O. B Tarnopolskyi; za zah. ta nauk. red.. O. B Tarnopolskoho. -Dnipropetrovsk : Dnipropetrovskyi universytet im. Alfreda Nobelia, 2013. - 228 s.
3. Hordieieva A. Y. Navchannia starshoklasnykiv zahalnoosvitnoi shkoly obhovorennia problem anhliiskoiu movoiu u protsesi mizhkulturnoho spilkuvannia : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 / A. Y. Hordieieva. -K., 2004. - 254 s.
4. Datskiv O. P. Metodyka formuvannia vmin hovorinnia u maibutnikh uchyteliv anhliiskoi movy zasobamy dramatyzatsii : dys. ... kand ped. nauk : 13.00.02 / Datskiv Olha Pavlivna. - K., 2011. - 321 c.
5. Zaitseva I. V. Problemnyi metod navchannia anhlomovnoho dialohichnoho movlennia maibutnikh filolohiv. - K. : Visnyk KNLU. - 2011. - Vyp. 20. - S. 111-119.
6. Zaitseva I. V. Vpravy dlia navchannia maibutnikh filolohiv vedennia anhlomovnoi dyskusii na osnovi problemnykh sytuatsii / I. V. Zaitseva // Inozemni movy : nauk.-metod. zhurn. - 2013. - # 3. - S. 31-44.
7. Zaitseva I. V. Solving Problems Through Discussion / I. V. Zajtseva : navch. posib. - K. : Lenvit, 2014. - 192 s.
8. Zaitseva I. V. Eksperymentalna perevirka efektyvnosti metodyky navchannia maibutnikh filolohiv vedennia anhlomovnoi dyskusii na osnovi problemnykh sytuatsii / I. V. Zaitseva // Visnyk KNLU. Seriia «Pedahohika ta psykholohiia». - K. : Vyd. tsentr KNLU, 2014. - Vyp 23. - S. 53-68.
9. Prohrama z anhliiskoi movy dlia universytetiv / instytutiv (piatyrichnyi kurs navchannia): Proekt [Kolektyv avt.: S. Yu.Nikolaieva, M. I.Solovei, Yu. V. Holovach ta in.]. - Vinnytsia, «Nova knyha», 2001. - S. 5-65.
10. Simkova I. O. Metodyka navchannia anhlomovnoi profesiino oriientovanoi dyskusii studentiv inzhenernykh spetsialnostei: dys ... kand. ped. nauk: 13.00.02. - I. O. Simkova - K., 2010.- 303 s.
11. Toptyhina N. M. Navchannia dyskusii na materiali khudozhnikh tekstiv u protsesi vyvchennia anhliiskoi
yak druhoi inozemnoi movy: dys.....kand. ped. nauk. : 13.00.02 / Toptyhina Natalia Mykhailivna - K:
2004. - 210 s.
12. Cherepanova I. V. Obucheniye podgotovlennomu vyskazyvaniyu tipa ssobshcheniya, doklad na
prodvinutom etape yazykovoho vuza (nemetskiy yazyk) : dys.....kand. ped.. nauk / I. V. Cherepanova. -
M., 1983. - 198 s.
13. Chernysh V. V. Metodyka formuvannia u maibutnikh uchyteliv profesiino oriientovanoi anhlomovnoi kompetentsii v hovorinni : monohrafiia / V. V. Chernysh. - Kyiv : Lenvit, 2013. - 395 s.
