CC BY
22
УДК 159.9 ББК 88.4
МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ
METHODOLOGY OF STUDYING THE POTENTIAL OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PERSONALITY OF 8-9 CLASSES STUDENTS
Федосеева Татьяна Евгеньевна
Доцент кафедры практической психологии ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), кандидат психологических наук E-mail: [email protected]
Куимова Наталья Николаевна
Доцент кафедры практической психологии ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), кандидат психологических наук E-mail: [email protected]
Аннотация. Статья посвящена разработке и теоретическому обоснованию компьютеризированной методики экспресс-диагностики потенциала профессионального развития личности учащихся 8-9-х классов, которая является частью первого этапа проекта «Региональный кадровый конструктор». Обозначена актуальность и необходимость создания онлайн-профориентатора в рамках социального электронного сервиса, рассмотрены
Fedoseeva Tatyana E.
Assistant Professor at the Department of Practical Psychology, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University), PhD in Psychology E-mail: [email protected]
Kuimova Natalia N.
Assistant Professor at the Department of Practical Psychology, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University), PhD in Psychology E-mail: [email protected]
Abstract. The article is devoted to the development and theoretical substantiation of the computerized methodology of express diagnostics of the potential of the professional development of the personality of pupils of 8-9 grades, which is part of the first stage of the project "Regional Personnel Designer". The urgency and necessity of creating an online professional orientation in the framework of a social electronic service is
некоторые отечественные и зарубежные подходы к созданию профориентационных компьютеризированных комплексов. Охарактеризованы психические особенности подросткового периода, лежащие в основе выбора формата и содержания методики.
underlying the choice of format and content of the methodology, are characterized.
approaches to the creation of career-oriented computerized complexes are examined. Mental characteristics of the adolescent period,
indicated, and some domestic and foreign
Ключевые слова: потенциал профессионального Keywords: the potential of professional
В ходе интеграции России в мировое образовательное пространство, сопровождаемой сложными социокультурными и экономическими условиями, наблюдается тенденция к изменению рынка профессий и связанное с этим повышение внимания психолого-педагогического сообщества к проблемам профессиональной ориентации подрастающего поколения [1]. Непрерывное повышение общемировых требований к содержанию и характеру труда сотрудников требует от них высокого профессионализма, умения ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве, творчески мыслить, не только принимать, но и нести ответственность за профессиональные решения.
Успешная реализация данных требований во многом зависит от эффективного вхождения учащихся в мир профессионального труда, предполагающего способность свободно ориентироваться и осознанно принимать решения о выборе профессионального будущего с учетом постоянно меняющихся социально-экономических условий. В связи с этим особое значение приобретает задача планирования профессионального будущего современной молодежи в рамках профессиональной ориентации - системы мер по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии с опорой на их индивидуальные особенности.
Целевая аудитория проекта - подростки 13-15 лет. Данный период - время интенсивного развития субъектных качеств личности (активное и осознанное отношение к себе и миру, способность к самостоятельной оценке своих индивидуальных особенностей и ресурсов, появление самостоятельных попыток планирования своего будущего). Главнейшим новообразованием подросткового возраста является развитие самосознания, в основе которого лежит способность к рефлексии, стремление к пониманию своих способностей и возможностей [2].
Этот процесс сам по себе характеризуется неравномерностью и, кроме того, обусловлен неблагоприятными внешними факторами (информационные перегрузки в системе обучения, негативное влияние СМИ, психолого-педагогическая некомпетентность воспитывающих взрослых и т. д.) [3].
развития личности, психодиагностика способностей, специальные способности, интересы.
development of personality, psychodiagnostics of abilities, special abilities, interests.
Введение
В таких сложных условиях подросток решает одну из важнейших задач развития -осуществление системы выборов, обеспечивающих цельность личности (выбор будущей профессии, половой идентичности, мировоззренческих установок). На основе осознания временных аспектов своего существования у старших подростков активизируется процесс построения образа своего будущего, где на первом плане стоят процессы, связанные с началом профессионального самоопределения. Созданию планов профессионального будущего способствуют такие новообразования, как развитие абстрактного мышления, способности к прогнозированию, целеполаганию. Происходит определение доминирующей направленности познавательных интересов, в связи с чем одни учебные предметы приобретают особую значимость, другие уходят на второй план. Появляются мотивы учебной деятельности, связанные с профессиональными намерениями, учение приобретает для подростков личностный смысл. На фоне этих возрастных изменений создание образовательных программ, имеющих профориентационную направленность, имеет особую актуальность. Своевременное определение индивидуальных способностей, склонностей, сферы интересов и личностных особенностей учащихся имеет первостепенное значение для последующего выбора профиля обучения и формирования индивидуального образовательного маршрута [4].
Основные компоненты профессионального самоопределения на этапе выбора профессии - это амплификация «образа Я», получение и расширение знаний о мире профессий (изучение профессионального рынка труда, анализ особенностей профессиональной деятельности), соотнесение знаний о самом себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональное исследование, профессиональная проба) [5].
С учетом особенностей современных подростков, живущих в мире ИКТ и ориентированных на взаимодействие с виртуальной реальностью, особую актуальность приобретает задача изучения возможностей создания интерактивной виртуальной образовательной среды, выполняющей диагностическую и информационную функции и ориентированной на активизацию профессионального самоопределения старших подростков.
Обзор литературы
Теоретической базой разработки методики экспресс-диагностики специальных способностей послужили отечественные и зарубежные исследования по психологии способностей Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Д. Б. Богоявленской, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, Б. М. Теплова, В. А. Крутецкого, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, М. В. Кузьминой, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова, В. С. Юркевич.
Согласно классическому определению Б. М. Теплова, «способности» - это индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности и, не сводясь к знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека, могут объяснять легкость, быстроту и прочность приобретения этих знаний и навыков, способов и приемов какой-либо деятельности [6; 7].
Представители отечественной психологической школы (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн) подчеркивают решающую роль деятельности (активности субъекта) в проявлении
и дальнейшем развитии способностей. Л. С. Выготский, раскрывая через понятие способностей тему одаренности, рассматривает последнюю как «способность к творчеству, обусловленную генетически, развивающуюся в соответствующей деятельности и деградирующую при ее отсутствии» [8]. Н. С. Лейтес также указывал, что способности не могут «созреть» независимо от внешних воздействий, для развития способностей требуется усвоение, а затем применение знаний и умений на практике [9; 10].
Таким образом, способности проявляются, развиваются и формируются в деятельности, обеспечивая при равном запасе знаний, умений и навыков более высокий уровень достижений. При этом одну из ведущих позиций в формировании и раскрытии способностей занимают личностные особенности субъекта (темперамент, характер, направленность), обусловленные воздействием на личность всей совокупности факторов ее формирования (воспитание, обучение, особенности становления личности).
Успешность овладения той или иной профессиональной деятельностью - результат развития и сложного взаимодействия общих и специальных способностей. Под общими способностями подразумевается система индивидуально-психологических свойств, обеспечивающих легкость и продуктивность выполнения различных видов деятельности - высокий уровень аналитико-синтетических способностей, качества внимания, памяти, речи, точность и координация движений, высокий уровень работоспособности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев). К специальным способностям относят индивидуально-психологические особенности, которые способствуют успешности овладения и выполнения специальных видов деятельности и общения (математические, литературные, музыкальные, сценические, спортивные, технические). На основании оценки уровня выраженности общих и специальных способностей возможно построение прогноза успешности респондента в той или иной профессиональной деятельности [11].
Следует учитывать, что проявлению способностей в какой-либо деятельности предшествует, наряду с определенным уровнем знаний, выраженный интерес и увлеченность этим видом деятельности, что определяет важность учета потребностно-мотивационной составляющей в развитии способностей. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что для формирования способности необходима жизненная потребность в определенном виде деятельности.
В свою очередь, успехи (если они появляются), достигаемые субъектом в деятельности, стимулируют рост мотивации к ней, что положительно сказывается на закреплении достигнутых результатов. Н. С. Лейтес отмечает, что потребность в умственной активности является составляющей умственных способностей учащихся [9; 10]. О мотивационной составляющей способностей размышляет В. С. Юркевич; в частности, у способных и одаренных детей, как она указывает, обнаруживается особая потребность во впечатлениях, в познании, которая характеризуется активностью, в процессе которой сама потребность не насыщается, а усиливается [12].
Исходя из данных положений, диагностика и оценка наличия способностей к той или иной деятельности, увеличивающих вероятность достижения высоких результатов в ней в будущем, должна быть построена с учетом мотивационной составляющей (сила побуждения к занятию данным видом деятельности, пополнению объема связанных с ней знаний, умений, навыков), а также с учетом более высокой успешности выполнения
соответствующей деятельности в сравнении с другими видами деятельности и, как следствие, наличия творческого подхода к ее выполнению, способствующего появлению творческого продукта. Этими элементами определяется содержание диагностического комплекса для построения прогноза успешности овладения той или иной сферой профессиональной деятельности в будущем. Оно должно охватывать изучение таких компонентов специальных способностей, как:
1. Потребностно-мотивационный компонент (познавательная потребность, удовлетворяемая в данном виде деятельности, увлеченность деятельностью и желание заниматься ей продолжительное время).
2. Деятельностный компонент (успешность выполнения деятельности, скорость, легкость ее освоения и выполнения).
3. Результативный компонент (наличие творческого подхода и творческого продукта в деятельности).
С целью определения структуры и содержания профориентационной компьютерной системы был проведен сравнительный анализ подходов к конструированию виртуальных профдиагностических комплексов, среди которых можно выделить два основных направления:
1. Применение "Компьютеризированного комплекса тестирования "Профориен-татор", разработанного Центром тестирования и развития "Гуманитарные технологии" МГУ. Данный комплекс из 200 вопросов дает возможность на основе диагностики сфер интересов (техника, наука, искусство, общение, бизнес, знак, природа, риск), интеллекта (вычисление, лексика, эрудиция, зрительная логика, абстрактная логика, внимание) и личностных качеств (активность, согласие, самоконтроль, эмоциональная стабильность) предложить пользователю перечень рекомендованных специальностей, соответствующих им компетенций, профильных классов, вузов и организовать взаимодействие с ним в ходе психологического консультирования.
На данной платформе действуют аналогичные онлайн-профориентаторы, используемые такими электронными сервисами, как Система профориентационного и образовательного тестирования «Телетестинг» (http://www.teletesting.ru/), Частное предприятие «БелИнтелРос» (http://startcareer.by/index.html), «Группа компаний HeadHunter» (https://nn.hh.ru/artide/proforientatюn_promo?from=artide_303517), Сайт «САФУ имени М. В. Ломоносова» (https://narfu.ru/entrant/proforientacia/testing.php), Сайт ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» (https://urfu.ru/ru/school/ proforientacionnoe-testirovanie/), Сайт «Воронежский Институт высоких технологий» (http://vivt.ru/proforientator.php), Сайт «Центр профдиагностики и тестирования "Море Профессий"» (Сочи) (https://moreprof.ru/proforientator).
2. Online-тестирование с помощью классических методик профдиагностики (методика профессионального самоопределения Дж. Холланда, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, методика «Матрица выбора профессии» Г. В. Резапкиной, карта интересов А. Е. Голомштока, методики для изучения сферы интересов, мотивации и др.). Примерами реализации данного направления являются: Портал «Среднее профессиональное образование г. Москвы» (https://spo.mosmetod.ru/navigator),
Портал «Психологические тесты и популярная психология онлайн» (http://test.msk.ru/ menu/rabota.htm), Электронный ресурс «Смартия» (https://smartia.me/tests/), Специализированное, справочно-информационное сетевое издание «иЛеЬа.КЦ/Учеба.РФ» (https:// www.ucheba.ru/prof). Данные методик, представленных на этих информационных ресурсах, обрабатываются отдельно. Результатом диагностики является ссылка на укрупненные группы специальностей, иногда перечень необходимых для их освоения компетенций, список вузов, факультетов и экзаменов.
Сравнительный анализ существующих диагностических компьютеризированных систем и системы, разработанной нами, позволяет сделать вывод, что предлагаемая про-фориентационная компьютеризированная система отличается от существующих аналогов следующими особенностями:
1. Меньшим объемом тестового материала, что позволяет существенно сократить время работы с ней.
2. Ориентированностью на специфику проявления психических новообразований подросткового периода (развитие рефлексии и автономной самооценки внутренних ресурсов личности, в том числе сферы интересов и способностей, появление дальней временной перспективы, связанной с предпочтением какого-либо вида профессиональной деятельности).
3. Направлениями диагностики, которая охватывает адресно сферу интересов, а также сферу специальных способностей, связанных с выбором будущей профессии, что на данном этапе профессионального самоопределения (8-9-й класс) подготавливает подростка к выбору общего направления профессиональной специализации (укрупненной группы специальностей).
4. Форматом представления, который, предполагая элементы интерактивности, позволяет пользователю взаимодействовать с системой через виртуальный образ (аватар) и выступает дополнительным мотиватором, стимулирующим активность пользователя.
В результате внедрения компьютеризированной системы определения потенциала профессионального развития личности учащиеся получают возможность познать свои потенциальные и актуальные способности, познакомиться с правилами выбора профессии. Интерактивное взаимодействие с диагностико-информационной системой позволит им сформировать умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования, поможет овладеть навыками анализа своих общих и специальных способностей, личностных ресурсов, необходимых для последующего развития профессиональных компетенций.
В результате соотнесения сфер выраженности интересов с оценкой развития способностей возможны: совпадение сферы интересов с результатами оценки развития способностей или их несовпадение.
Психологическое консультирование в первом случае будет иметь целью определение направления и содержания системы профориентационных мероприятий (экскурсии, интерактивные онлайн-экскурсии по факультетам с посещением мастерских, дни открытых дверей, встречи с профессионалами; мастер-классы, тренинги, лектории для родителей; клубы юных ПРОФИ, кружки; видеоуроки и видеолаборатории; соревнования,
чемпионаты, конкурсы, олимпиады, проекты; выездные консультации для администрации школ по содержанию индивидуального учебного плана и выбору профиля обучения).
Во втором случае психологическое консультирование должно быть направлено на коррекцию и развитие личностного потенциала, который необходим для овладения данной специальностью, либо на коррекцию целевой составляющей образа профессионального будущего (осознание целей, соответствующих личностным ресурсам). Оно может быть дополнено углубленной психодиагностикой, направленной на выявление индивидуально-психологических ресурсов личности в различных направлениях:
• психофизиологическое (проявления основных свойств центральной нервной системы);
• характерологическое (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности - к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);
• психодиагностика эмоционально-волевой сферы (типичные для личности эмоциональные состояния и возможности регуляции волевой деятельности);
• психодиагностика интеллектуальной сферы (сформированность интеллектуальных способностей с учётом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);
• психодиагностика социально-психологических особенностей личности.
Данный диагностический комплекс позволяет прогнозировать и формировать
образовательный запрос, организовать систему ранних профессиональных проб, который помогает управлять персональным профессионально-образовательным маршрутом обучающихся, создать систему консультативной поддержки обучающихся и их родителей.
Выводы
Таким образом, проведен сравнительный анализ имеющихся на современном этапе интерактивных компьютеризированных профориентационных систем. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований в области психологии способностей позволил выделить основные направления в определении структуры и содержания методики изучения потенциала профессионального развития учащихся 8-9-х классов.
Сформулировано и теоретически обосновано понятие потенциала профессионального развития учащихся 8-9-х классов. Потенциал профессионального развития личности учащихся 8-9-х классов определяется соотношением уровня выраженности специальных способностей и уровня выраженности интересов к той или иной сфере профессиональной деятельности. Сформирован комплект диагностических материалов для изучения профессиональной направленности учащихся в соответствии с десятью укрупненными группами специальностей. Создан компьютеризированный интерактивный диагностический комплекс для экспресс-диагностики потенциала профессионального развития личности учащихся 8-9-х классов, направленный на изучение сферы профессиональных интересов учащихся 8-9-х классов и уровня выраженности специальных способностей, обеспечивающих успешность в 10 различных сферах профессиональной деятельности.
В результате проведенного исследования стало возможным выделить и описать уровни выраженности интересов и способностей старших подростков к различным видам профессиональной деятельности. Применение разработанной методики позволяет создать условия для активизации рефлексии профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся 8-9-х классов в ходе взаимодействия с интерактивной сюжетной виртуальной средой, способствует построению прогноза успешности пользователя в той или иной профессиональной сфере, созданию индивидуальной образовательной траектории.
Список литературы
1. Богуславский М. В. Современная стратегия модернизации российского образования: историко-педагогический контекст // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. 2014. № 6 (91). С. 43-47.
2. Проблема влияния средств массовой информации на развитие личности современных подростков / Т. Е. Федосеева, И. А. Иванова, А. М. Емельянова [и др.] // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. 2017. Вып. 57 (7). С. 336-342.
3. Никишина О. А., Федосеева Т. Е. Роль самосознания в развитии ответственного отношения к созданию и реализации жизненных планов в старшем подростковом возрасте // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. URL: http:// www.science-education.ru/123-20049 (дата обращения: 20.02.2019).
4. Куимова Н. Н., Гаврилова А. В., Скворцова Г. С. Организация исследовательской проектной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности // Нижегородский психологический альманах. 2017. № 2. С. 93-101.
5. Долгушина Т. Н., Юркевич С. Н. Профессиональное самоопределение как компонент профессионального становления личности // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. Вып. 3-4 (16-17). С. 101-107.
6. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
7. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 9-20.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
9. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та. Воронеж, 2003.
10. Лейтес Н. С. Склонности и одаренность в детские годы. М.: Знание. 1984. 79 с.
11. Кручинин В. А., Куимова Н. Н., Иванова И. А. Личностный потенциал развития адаптивности младшего подростка при переходе в основную школу // Вестн. Мининского ун-та. 2016. № 2 (15). URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/ download/214/215 (дата обращения: 25.05.2019).
12. Юркевич В. С. Светлая радость познания. М.: Знание, 2004.
References
1. Boguslavskiy M. V. Sovremennaya strategiya modernizatsii rossiyskogo obrazovani-ya: istoriko-pedagogicheskiy kontekst. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2014, No. 6 (91), pp. 43-47.
2. Fedoseeva T. E., Ivanova I. A., Emelyanova A. M. et al. Problema vliyaniya sredstv massovoy informatsii na razvitie lichnosti sovremennykh podrostkov. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psikhologiya. 2017, Iss. 57 (7), pp. 336-342.
3. Nikishina O. A., Fedoseeva T. E. Rol samosoznaniya v razvitii otvetstvennogo ot-nosheniya k sozdaniyu i realizatsii zhiznennykh planov v starshem podrostkovom vozraste. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015, No. 3. Available at: http:// www.science-education.ru/123-20049 (accessed: 20.02.2019).
4. Kuimova N. N., Gavrilova A. V., Skvortsova G. S. Organizatsiya issledovatelskoy proektnoy deyatelnosti uchashchikhsya na urokakh istorii, obshchestvoznaniya i vo vneurochnoy deyatelnosti. Nizhegorodskiy psikhologicheskiy almanakh. 2017, No. 2, pp. 93-101.
5. Dolgushina T. N., Yurkevich S. N. Professionalnoe samoopredelenie kak komponent professionalnogo stanovleniya lichnosti. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov. 2013. Iss. 3-4 (16-17), pp. 101-107.
6. Teplov B. M. Problemy individualnykh razlichiy. Moscow, 1961.
7. Teplov B. M. Sposobnosti i odarennost. In: Psikhologiya individualnykh razlichiy. M.: Izd-vo MGU, 1982. Pp. 9-20.
8. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste. Moscow, 1991.
9. Leytes N. S. Vozrastnaya odarennost i individualnye razlichiya. Selected works. Moscow: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsialnogo in-ta. Voronezh, 2003.
10. Leytes N. S. Sklonnosti i odarennost v detskie gody. Moscow: Znanie. 1984. 79 p.
11. Kruchinin V. A., Kuimova N. N., Ivanova I. A. Lichnostnyy potentsial razvitiya adap-tivnosti mladshego podrostka pri perekhode v osnovnuyu shkolu. Vestn. Mininskogo un-ta. 2016, No. 2 (15). Available at: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/down load/214/215 (accessed: 25.05.2019).
12. Yurkevich V. S. Svetlaya radost poznaniya. Moscow: Znanie, 2004.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2019, № 6
Статья поступила в редакцию 28.05.2019 The article was received on 28.05.2019
