CC BY
19
део? Какие компьютерные программы можно (и Вы хотели бы) использовать в вашей деятельности?) Роль преподавателя состоит в целенаправленном поиске интересной тематики в области компьютеров, гаджетов, КП, ММТ, МИ и т.д. Это поможет студентам в их дальнейшей профессиональной работе с техническими журналами, различными энциклопедическими, техническими словарями, психолого-педагогическими, учебно-методическими пособиями, электронными учебниками и т.п. В учебно-инновационном процессе должна быть не только согласованность форм коммуникаций, но и синхронизация действий учащегося и преподавателя, которые работают совместно, обучаясь и приобретая
соответствующие современные знания, умения, навыки в области мультимедиа-технологий и мультимедийного инструментария.
Литература
1. http://oio.tpu.ru/publication/article2003_15.html.
2. http://www.glossary.ru/cgi-
bin/gl_fors.cgi?RAiyusgyonowuigtt:l!xoxyls.
3. http://lib.ru/LABIRINT/html.htm.
4. http://parkov2.narod.ru.
5. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования учения. Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 1989.
УДК 004.9 ББК 74
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
П.В. Степаненков, аспирант кафедры аудиовизуальных технологий обучения Московского педагогического государственного университета, (926)660-27-66, pavel-ford@rambler.ru
Установлена высокая эффективность цикла профориентационных занятий с выпускниками школы при использовании информационно-компьютерных технологий. Показано повышение показателей адекватности выбора профессии учащимися экспериментальных классов, а также коэффициента реализации выпускниками школы своих профнамерений. Сделан вывод о необходимости дальнейших исследований по определению педагогических условий применения современных информационных и коммуникационных средств в профессиональной ориентации старшеклассников, целью которых должно стать научно-методическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной ориентации школьников для формирования у них социально-трудовой компетентности.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, социально-трудовая компетентность школьников, аудиовизуальные средства обучения.
METHODOLOGICAL BASES OF CARRYING OUT OF RESEARCHES ON APPLICATION OF INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN WORK ON VOCATIONAL COUNSELLING OF SENIOR PUPILS
High efficiency of information and communication means application in in vocational counselling lessons was discovered. It showed the increasing of indicators of professional choice adequacy and its realization by the pupils who studied author cycle. It was concluded about necessity of carrying out of researches by definition of pedagogical conditions of application of modern information and communication means in vocational counselling of the senior pupils the scientifically-methodical substantiation and experimental approbation of use of information-communication technologies in vocational counselling of schoolboys for formation at them sociola-bor competence should become which purpose.
Keywords: information and communication technologies, sociolabor competence of schoolchildren, audiovisual tutorials.
На сегодняшний день, по мнению ряда исследователей, и оценка эффективности использования информационно-
образовательная среда школы, особенно создаваемая при профилизации старших классов, может и должна претендовать на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю бытийную образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся, растущей личности [4, 5]. Нередко представления о том или ином виде трудовой деятельности у школьников не соответствует действительности.
В настоящее время одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств новых технологий. Современные информационные технологии открывают доступ, как учителю, так и учащимся, к нетрадиционным источникам информации (Интернет, мультимедийные средства, электронные учебники), использование которых в учебном процессе даёт возможность повышения эффективности образовательных усилий, способствует творческому росту как обучаемых, так и обучающихся [1].
Однако, несмотря на то что в настоящее время широкое распространение получают мультимедийные средства обучения, исследования по возможности использования этих средств в работе по профессиональной ориентации школьников практически отсутствуют.
Целью исследования была экспериментальная апробация
коммуникационных технологий в профессиональной ориентации школьников и оценка их эффективности.
В 2007-2008 учебном году был проведен эксперимент с участием 148 выпускников нескольких школ Восточного административного округа Москвы, посещающих факультативные занятия в ДОЦ «Звездочка-вымпел». Со школьниками экспериментальной группы проводили курс профориентаци-онных занятий, суть которого заключается в реализации лич-ностно-деятельностного подхода, направленного на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении, осмысливании версий своего профессионального будущего и возможных на данном этапе шагов по достижению профессионального успеха. Учащимся демонстрировали серию видеофильмов и презентаций о современном промышленном производстве. Были даны задания типа: создать проект презентации в Microsoft PowerPoint о той специальности, в которой учащиеся видят в свое будущее.
До и после окончания профориентационного курса было проведено изучение степени подготовленности учеников к выбору профессии, через 6 месяцев после окончания школы подсчитывали коэффициент реализации профессиональных намерений. Полученные данные сравнивали с результатами опросов респондентов контрольной группы - учащихся тех же школ, не посещавших профориентационный курс занятий.
Было установлено, что до обучения степень подготовленности к выбору профессии была одинакова в обеих группах учащихся: школьников с высокой степенью подготовленно-
сти к выбору профессии было 18-18,6%, средней - 50-51,2%, низкой - 30,8-31,4%. После окончания обучения в экспериментальной группе у 41 % выпускников обнаружена высокая степень подготовленности к выбору профессии, что было достоверно (р<0,05) больше доли таких учащихся в контрольной группе (25,7%). Примерно одинаковой была доля учащихся со средней степенью подготовленности к выбору профессии в обеих группах, однако среди учащихся экспериментальной группы осталось лишь 8,9% человек с низкой степенью подготовленности, что было существенно (р<0,05) ниже соответствующего показателя в контрольной группе -27,1%.
Сравнение коэффициента субъективной оценки адекватности выбора профессии в группах испытуемых показало, что если до начала цикла он не различался, составляя 14-15, то после обучения у школьников экспериментальной группы его значение увеличилось в 2 раза - до 29, в то время как у учащихся контрольной группы этот показатель остался на прежнем уровне.
Сравнение коэффициента объективной оценки адекватности выбора профессии показало существенную динамику у выпускников экспериментальной группы: значение показателя возросло в 3 раза - с 12 до начала цикла до 37 после его окончания. У школьников контрольной группы не наблюдалось столь выраженной динамики - значение данного показателя увеличилось лишь с 12 до 16.
Сравнение значений коэффициента реализации профессиональных планов показало, на наш взгляд, выраженную эффективность занятий по профессиональной ориентации, проведенных по предложенной нами модели обучения. Если среди выпускников контрольной группы значение этого показателя составило 45,7%, то есть менее половины из них реализовали свои первоначальные профнамерения, то среди выпускников экспериментальной группы таких учащихся было более двух третей - их доля составила 71,8%.
В целом полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении степени подготовленности к выбору профессии у учащихся экспериментальных групп, повышение коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, значительном повышении коэффициента субъективной и объективной оценки адекватности выбора профессии у учащихся экспериментальных классов. Всё это позволяет сделать вывод об эффективности цикла проф-ориентационных занятий с использованием информационно-компьютерных технологий в школьной деятельности по профессиональному самоопределению учащихся.
Вышеизложенное подтверждает необходимость проведения дальнейших исследований по определению педагогических условий применения современных информационных и коммуникационных средств в профессиональной ориентации старшеклассников.
Первым этапом подобного рода исследований должно быть, с одной стороны, изучение профессиональных предпочтений у школьников, с другой - разработка модели использования информационных технологий и мультимедийных и аудиовизуальных средств в профориентационной работе в старших классах школы [3].
Следующий этап должен быть посвящен разработке различных видов дидактических материалов для профориента-ционного цикла занятий. Такими материалами могут быть, например, комплекс мультимедийных презентаций в программе Power Point, DVD-фильмы о современных производствах.
Информационное обеспечение занятий по профессиональному самоопределению должно, на наш взгляд, включать:
- знакомство с видами деятельности при выполнении ручных, машинных и автоматизированных технологических операций;
- представления о характере деятельности рабочих, техников, специалистов в различных областях создания материальных и нематериальных ценностей;
- классификации профессий;
- описания условий работы;
- представления о структуре рынков труда;
- знакомство с системой службы занятости и трудоустройства, условиями найма на работу, спецификой рекламы;
- представления о службах психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения;
- справочные материалы по профориентации, психологии труда;
- проспекты учебных заведений и компаний - потенциальных работодателей [6].
Далее в ходе поискового эксперимента могут отрабатываться и корректироваться методы использования мультимедийных средств в профессиональной ориентации выпускников средней школы. При этом следует осуществлять поиск оптимального сочетания различных форм организации учебно-познавательной деятельности школьников в виде разработки системы заданий для самостоятельной работы школьников, создания обучающимися докладов-презентаций о различных профессиях.
Литература
1. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2002.
2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) - М., 1979.
3. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. -М.: Новая школа, 2004.
4. Лернер П.С. Одиннадцать шагов в профессиональную будущность. Профессионально-технологические пробы самоопределения "Свободное время", "Свобода общения" // Молодёжь и общество. - 2004. - № 4.
5. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия. - М.: ИЦ "Академия", 2005.
6. Шмелев А.Г., Науменко А.С. Компьютерная система профориентационного тестирования // Сб. тезисов докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». - М., 2002.
