CC BY
18
14. Tarasova, I. P. (1992). Rechevoe obshhenie, tolkue-moe s jumorom, no vser'joz. Moscow: Vysshaja shkola, 174.
15. Rubin, J. (1981). Study of Cognitive Processes in Second Language Learning. Applied Linguistics, 2 (2), 117— 131. doi: 10.1093/applin/2.2.117
16. Wenden, A. L. (1991). Learner strategies for learner autonomy. London: Prentice-Hall International, 299.
17. Nikolajeva, S. Ju. (2003). Zagal'nojevropejs'ki Rekomendacii' z movnoi' osvity: vyvchennja, vykladannja, ocinjuvannja. Kyiv: Lenvit, 273.
Рекомендовано до публжаци д-р пед. наук, професор Завгородня Т. К.
Дата надходження рукопису 18.08.2015
Олiяр Марiя neTpiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра теорп та методики початково! освгга, Прикарпатський нацiональний унiверситет iM. Василя Стефаника, вул. Шевченка, 57, м. 1вано-Франк1вськ, Укра!на, 76018 E-mail: mariya_oliyar@mail.ru
УДК 377.3:001
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.50771
МЕТОДИКА СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ КЕЙС1В ДЛЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х КВАЛ1Ф1КОВАНИХ РОБ1ТНИК1В
© Т. М. Пащенко
В статт1 викладено методичт засади створення навчальних кейсгв для пгдготовки майбуттх квал1ф1-кованих робтниюв у профес1йно-техн1чних закладах будгвельного профшю. Розглянуто основнг компо-ненти застосування кейс-методу як особист1сно-розвивально1 педагог1чно'1 технологи. Проанал1зовано типи кейсгв, джерела iнформацИ для Их створення. Наведено дИ викладача по iх створенню Ключовi слова: кейс-метод, навчання, технологiчна схема створення кейсу, компоненти застосування педагогiчноi технологи
In the article methodical principles of creation of educational case are expounded for preparation of future skilled workers in vocational establishments of building profile. The basic components of application of case-method are considered, as personality-developing pedagogical technology. The types of case, information generator reanalyzed for their creation. Actions over of teacher on their creation are given Keywords: case-method, education, flow sheet of case creation, components of use of educational technology
1. Вступ
В тепершнш час зб№шився обсяг шформацп наспльки, що донести и звичайними традицшними методами навчання дуже важко. I тому виникла не-обхвдшсть у реформуванш нацюнально! системи освгга в Укра!ш, зокрема професшно-техшчно!. Су-часш вимоги до рiвня професшно! тдготовки учшв професiйно-технiчних заклащв першочергово вису-вають потреби формування творчо!, активно!, ввдпо-вiдальноi i самостшно! особистостi майбутнього ква-лiфiкованого робiтника, який би був конкурентосп-роможний на сучасному ринку пращ. Сьогодш навчання зорieнтоване не тшьки на те, щоб здобути конкретш знання або сформувати умшня i навички, воно повинне розвивати тзнавальний потенцiал осо-бистостi, формувати високу адаптивну активну дгя-льшсть творчо! особистостi, яка вмie аналiзувати, робити висновки, приймати самостiйнi ршення. Тому педагогiчна iнноватика знаходиться в постшному пошуку, впровадженнi нових ефективних технологш навчання i виховання, якi б дозволили передавати великий обсяг знань i при цьому забезпечували висо-кий рiвень оволодiння цими знаннями.
Основш методичнi шновацц пов'язанi зi за-стосуванням особистiсно-розвивальних технологiй професiйного навчання, зокрема таких, як: метод
проекпв, кейс-технология, iнтелект-карта, веб-квест, коучинг, контекстне навчання, iмiтацiйно-iгрове навчання та ш.
Одним iз методiв штенсивного навчання, який мобiлiзуe та активуе дiяльнiсть i учнiв i викладача, е кейс-метод.
2. Анaлiз лггературних даних та постановка проблеми
Проблемами освггшх iнновацiй активно за-ймаються I. Бех, Н. Бiбiк, С. Гончаренко, I. Срмаков, В. 1льченко, Н. Пастернак, В. Паламарчук, Л. Поди-мова, В. Сластьонiн, Ю. Швалб, М. Ярмаченко; !х класифшащею - К. Ангеловськi, О. Козлова, Л. Машина, К. Роджерс, I. Щдласий; дослщження шнова-цшних педагогiчних технологiй здiйснюють М. Кла-рiн, В. Лозова, О. Пехота, С. Подмазш, I. Прокопенко, Г. Селевко та ш. Дидактичне обгрунтування застосування сучасних освггшх технологш професшно-го навчання представлене в працях таких дослiдникiв як А. Беляева, Р. Гуревич, О. Домшський, Н. Ничка-ло, Д. Черншевський та iн. Проблемою використання кейс-методу пiд час викладання рiзних дисциплiн в украiнськiй вищiй школi займалися Г. Канiщенко, Ю. Сурмш [0], О. Сидоренко, П. Шеремета, В. Чуба [2]; в росшськш освт - В. Давиденко, О. Маргвела-
швш, Е. Михайлова [3], Н. Шскунова, О. Пилипенко, О. Смоляншова, Н. Тiтова та iн.
Метою статт е спроба розглянути методичш засади створення навчальних кейсiв для тдготовки майбутнiх квалiфiкованих робiтникiв у професшно-технiчних закладах будiвельного профiлю.
3. Методика створення навчальних кейсш для тдготовки майбутнiх ква. мфикованих робггнимв
Кейс-метод створюе необхiднi умови для тво-рчо! i духовно! свободи учня. Цей метод дозволяе засвоювати значш обсяги знань, формувати профе-сiйнi якостi учнiв i налагоджувати ефективний контроль за навчанням.
Фахiвцi з Гарвардського ушверситету надають таке визначення методу кейав: «метод навчання, при якому учнi i викладачi беруть участь у безпосеред-ньому обговореннi дшових ситуацiй чи задач. Цi кей-си, звичайно, пiдготовленi в письмовш формi i скла-денi, виходячи з досвщу реальних людей, яш працю-ють у сферi тдприемництва, читаються, вивчаються й обговорюються учнями. Ц кейси складають основу беади класу шд керiвництвом викладача» [4].
О.Сидоренко дае таке визначення кейсу - «це розповвдь про реальну управлiнську проблему чи ситуацш, що може виникнути у керiвника тдприем-ства чи оргашзацп, певного адмшстративного шд-роздiлу, i, як правило, вимагае прийняття управлшсь-кого ршення» [0].
Основнi компоненти застосування кейс-методу, як особистiсно-розвивально! педагопчно! технологи наступнi:
- цшьовий компонент, що вщображае мету (за-гальну i конкретну), включае мисленневе передба-чення концевого результату процесу навчання; розви-ток учня як суб'екта навчально! дiяльностi, створення належних умов для активного оволодiння знаннями та реал1заци творчого потенцiалу;
- мотивацшний компонент висвгглюе наяв-шсть в учня глибоко! внутршньо! мотивацп та моти-вацп до стльно! дiяльностi;
- змгстовий компонент охоплюе змiст навча-льного матерiалу, воображений у рiзноманiтних кейсах, розподшених за тематикою занять; самостiйний пошук та оволодiння знаннями;
- операцтно-дгяльнкний компонент визнача-еться формами й методами навчання (штерактивт методи «мжрофон», «мозковий штурм», дискусiя, ро-льова гра, «акварiум» тощо), розвитком учшв; дiяльнi-стю викладача щодо управлшня навчально-виховним процесом, тобто власне технолопчним процесом; включае алгоритм i доцшьш способи розв'язання кон-кретних ситуацш у практичнш дiяльностi;
- контрольно-регуляцшний компонент пов'я-зуеться з досягнутими результатами у процесi навчання, що е важливим стимулом навчатися; контроль викладача за обсягом матерiалу, що вивчаеться, ходом навчання е опосередкованим; присутнiй пос-тшний зворотний зв'язок з учнями; викладач е орга-нiзатором, консультантом;
- рефлексивний компонент - оцшка викладача формуеться на основi врахування активносп кожного
учня, докладених ним зусиль, способу спшкування, вмшня сшвпрацювати [0].
Отже, суть кейс-методу в тому, що створюеть-ся реальна ситуащя з практики (у нашому випадку -буд1вництва), И обговорюють i знаходять шляхи !! розв'язання. Проблема потребуе засвоення теоретичного матерiалу для вирiшення, при цьому вона не мае однозначних ршень, потребуе шлькох варiантiв та ix розробки. Викладач не дае готових знань, а учень повинен самостшно шукати !х, що i спонукае !х до формування самостiйностi, вмiння аналiзувати i роз-вивати власнi тзнавально! потреби.
У результатi застосування кейс-методу, найго-ловнiшою навичкою, яку здобувае учень професшно-теxнiчного закладу (ПТНЗ) шд час навчання, це -вмшня пiд професiйним кутом зору сприймати будь-яку iнформацiю, самостшно аналiзувати, приймати рiшення, оцiнюючи його можливi наслiдки, визнача-ти оптимальш шляхи його реалiзацi!.
Ддя кейс-методу на формування особистосп ще недостатньо дослщжена науковцями. Спираючись на свгговий досвiд, як зазначае Ю. Сурмш, можна стверджувати, що цей метод сприяе формуванню таких якостей спецiалiста, яких потребуе ринкове суспiльство: здатнiсть приймати ршення, здатн1сть до навчання, системне мислення, самостiйнiсть та iнiцiативнiсть, готовшсть до змiн, комерцiйна i дшо-ва орiентацiя, умiння працювати з шформащею, на-полегливiсть i цшеспрямованють, комунiкативнi здь бностi, здатнiсть до мiжособистiсниx контактiв, про-блемнiсть мислення, конструктившсть, етичнiсть [0].
Завдання кейс-методу полягае непросто в пе-редачi знання, а у створеннi навчання, яке сприяе формуванню умiнь i навичок розгляду нестандарт-них ситуацш, що мають мiсце в реальному житп. Обов'язок викладача полягае в розвитку мотиваци учнiв до предмету, що вивчаеться шляхом створення тако! штелектуально! атмосфери, яка б сприяла активiзацil обмiну мiж учнями, !х власними iдеями, знаннями i досвiдом.
Метою викладача е створення в аудиторп такого середовища, в якому учнi можуть використову-вати тi навички пiзнання i поведiнки, як1 необxiднi майбутнiм квалiфiкованим робiтникам при вирiшеннi проблем, що чекатимуть !х на робочому мющ. Про-водячи заняття за кейс-методом, викладач повинен володгти матерiалом, визначити можливi рiшення проблеми в даному кейсi, не пiдказувати рiшення, бути готовим задавати питання, як1 вплинуть на ус-пiшне вирiшення. Викладач одночасно е керiвником i помiчником учнiв при проведеннi дискуси.
Процес навчання за кейс-методом складаеться з таких основних елеменпв:
- шдив^альне вивчення учнями тексту ситуацп;
- формулювання викладачем основних питань з кейсу, вступне слово викладача;
- об'еднання учнiв у малi групи;
- робота учнiв над проблемою у складi мАло! групи;
- презентащя «ршень» кожно! мало! групи;
- загальна дискусiя, запитання, виступи з мiсця;
- виступ викладача, його анал1з ситуаци та процесу обговорення;
- тдсумки й ощнювання роботи учшв i3 кейсом.
Важливим iнструментом у проведенш навчання за кейс-методом виступають методичнi вказiвки, як1 тдвищують ефективнiсть навчання, економлять час, тдвищують результатившсть шдготовчого процесу в ПТНЗ.
Кейси можуть бути рiзними за обсягом i змш-том, це залежить вiд цiлей навчання, рiвня знань, умiнь i шдготовленосл учнiв, ввд того, яку допомогу необх1дно оказати в процесi прийняття рiшення.
1снують наступнi типи кейав: кейс-випадок, кейс-вправа i кейс-ситуацiя.
Кейс-випадок. Це короткий кейс, який розпо-ввдае про окрему ситуацiю. Його можна використо-вувати шд час лекци, для того, щоб прошюструвати певну iдею або пвдняти питання для обговорення. Цей кейс можна прочитати дуже швидко i тому уч-ням не треба готуватися вдома.
Кейс-вправа. Надае учню можливiсть засто-сувати на практищ здобутi навички. Найчастiше використовуеться там, де необхщно провести кшь-шсний аналiз.
Кейс-ситуацгя. Класичний кейс, що вимагае ввд учня аналiзу конкретно! ситуаци. У ньому найча-стше ставиться запитання: «Чому ситуацiя набула такого розвитку i як ïï можна виправити?».
Цей кейс, як правило, вимагае чимало часу для ознайомлення, тому з метою економи бажана попе-редня пiдготовка вдома. Кейс-метод, як аналiз рiзних ситуацiй, впливае на професшну компетентнiсть уч-нiв, формуе ïx пiзнавальний iнтерес i мотивацiю до навчання.
Мета застосування кейс-методу мае бути ва-гомою, щоб робота з кейсом защкавила учшв. Цьо-му сприятиме напруженiсть ситуацiï, описаноï в кейа, конфлiкт, навiть драматичнiсть, що вимагають прийняття швидких рiшень.
Кейс-метод можна уявити в методолопчному контекст як складну систему, в яку шгегроваш iншi, простiшi методи шзнання. У нього входять моделю-вання, системний аналiз, проблемний метод, мисле-невий експеримент, методи опису, класифжаци, иро-вi методи, як1 виконують в кейс-методi сво1' ролi [0].
При конструюванш кейсу завжди мае перевагу одно iз джерел, тому кейси умовно подшеш на:
- науково-досл1дницък1, яш орiентованi на здшснення досл1дницько1' дiяльностi;
- практичт, що вщображають реальнi життевi ситуаци;
- навчалът, яш органiзовують навчальний процес.
Вибiр типу кейсу залежить ввд викладача, його здiбностей, предмета, можливостей, але будь-який кейс повинен включати в себе:
- ситуацш (проблема, iсторiя iз життя, випадок);
- контекст ситуаци (юторичний, хронолопч-ний аспект, особливосп дй' учасник1в ситуаци);
- коментар ситуаци;
- завдання для роботи з кейсом;
- рiзноманiтнi додатки.
Форми створення кейсу можуть бути рОзномаш-тними, з рiзним об'емом iнформацiï. Як слушно за-уважили О. Комлiченко, О. Цветкова, що застосування кейс-методу для подготовки майбутнix фаxiвцiв пов'я-зане з певними труднощами. Одним iз них е нетдгото-вленiсть викладачiв ПТНЗ до викладання за допомогою цього методу. Вони повиннi постшно тдвищувати власну педагогiчну майстернiсть, набувати навичок та стилю поведiнки тренера-шструктора, бути ознайом-леними з теоретично--методолопчними i теxнологiчни-ми аспектами кейс-методу. Написання, подготовка за повною програмою конкретних ситуацiй у методичному ввдношенш дозволяе, достатньою мiрою, опанувати цiею методикою, пройти весь цикл роботи з ситуащею. Навпъ з урахуванням всix корисних рекомендацш опи-сати конкретну ситуац1ю дуже непросто [6].
Робота викладача ПТНЗ по створенню кейсу включае в себе низку послвдовних дiй:
1. Формування мети навчання;
2. Вибiр проблеми;
3. Розробка моделi конкретно!' ситуацй';
4. Вiдбiр джерел шформацп;
5. Розробка методичних матерiалiв по викори-станню кейсу;
6. Опис ситуаци;
7. Пiдбiр можливих питань для розвитку дискуси.
Викладач повинен обрати одну iз важливих, цiкавиx тем дисциплши i поставити навчальну мету. Можливi цiлi можуть бути рiзноманiтними, зокрема:
- набуття знань;
- розвиток загально1' уяви;
- набуття навичок аналiзу складних проблем;
- набуття навичок розробки д1й та ïx реалiзацiï;
- розвиток певних стосуншв;
- умшня вiдповiдати за власнi рiшення i ре-зультати;
- розвиток умшь спшкуватися коротко, стис-ло, ефективно, впевнено;
- визначення ступеня засвоення учнями теоретичного матерiалу по певним темам;
- вмшня застосовувати теоретичний матерiал на практицi;
- формування в учшв умшня аналiзувати про-блемнi ситуацiï тощо.
Як бачимо, вибiр проблеми один iз основних важливих елеменлв кейс-методу. Формування ïï припускае визначення суперечностi протирiччя уже назрiлоï' необxiдностi в яких-то дiяx i недостатнiми умовами ïï реалiзацiï. Тобто, проблема - це рiзниця м1ж iснуючим та одеальним станом системи, а ïï вирь шення - це наближення наявного стану до идеального.
Проблеми можуть бути: аналтичнi (напри-клад, «Чому у будинку холодно?», «Чому з'явилась трщина в спш?», «Чому пропкае покрОвля?»); син-memu4Hi («Як можна зробити, щоб у будинку було тепло?», «Що потрОбно для мщносл будОвлО?», «Як1 потрОбнО заходи для забезпечення водонепроникностО покрОвлО?»); проблеми вибору («Яким способом утеп-лити стши, перекриття та Он.», «Як запобнти осОдан-ню будОвлО, протОканню покрОвлО?»). Так1 проблеми краще вирОшувати методом «мозкового штурму».
У кейс-методГ не пльки потрГбно сформулю-вати проблему, а i виршити ïï. Наприклад, учеш кла-сифГкують проблеми за сферою (економiчнi, еколоп-чш, соцiальнi, полiтичнi, правовГ, культурологiчнi, духовнi); за типом об'екта проблеми (щльовГ, дГяль-нi, шституцюнальш, органiзацiйнi, ресурснi, кадровi, конфлiктнi, шформацшш, ментальнi); за гостротою (латентнi, актуальш, загостренi); за масштабом (ло-кальш, регiональнi, нацiональнi, глобальнi). Цi кла-сифiкацiï вiдноснi, так як вони взаемопов'язанг Головне, щоб проблема, яку запропоновано в кейсi, бу-ла актуальна [0].
Наступний крок у складанш кейсу - це розро-бка конкретноï ситуацiï, яка буде ноаем сформульо-ваноï проблеми.
Термш «ситуащя» багатозначний. По-перше, ситуащя - це сукупнiсть дiй, зв'язаних в цiлому проблемою. По-друге, ситуацiя - це комплекс, який ви-значае iснування проблеми. По-трете, ситуацiя ви-ступае складною взаемодiею рiзних факторiв, як1 сприяють виршенню протирiччя проблеми або пе-решкоджають [0].
Пiсля визначення рiзновиду ситуацп розпочи-наеться збiр необхiдноï шформацп. Початковий фак-тичний матерiал, тсля творчо1' обробки якого i наро-джуеться бiльш-менш вдала ситуацiя, можливо отри-мати з рiзних джерел iнформацiï.
Джерелами формування кейса, як вважае А. Зобов, слугують:
1. Художня i публiцистична лiтература, яка може розкривати где^ а в низщ випадк1в - визначати сюжетну лiнiю кейсiв. Кейси можна створити на базi вгдомих творiв класично1' та художньо1' лiтератури. Використання лггературних фрагменпв, завдяки таланту ïx авторiв, здатне не тшьки прикрасити кейс, але i зробити його щкавим, динамiчним, добре за-своюваним. Фрагменти з публщистики та оперативна шформащя зГ ЗМ1 значно актуалiзують кейс, пгдви-щують штерес до нього учшв.
2. Науковють i реальшсть надають кейсу ста-тистичш данг
3. МатерГали до кейсу можна отримати за до-помогою аналГзу наукових статей, монографш та звь ттв, присвячених тш або шшш проблемг
4. Реальш поди мГсцевого життя також можуть стати щнним джерелом ситуацй, невичерпним дже-релом матерГалу для кейса е 1нтернет з його ресурсами. Це джерело вгдрГзняеться значною масштабшс-тю, гнучк1стю й оператившстю [7].
Для створення ефективного кейсу необхадно видшити декшька яшсних характеристик. Кейс повинен:
- вгдповгдати чгтко поставленш мет створення;
- мати фабулу, яка може привести до щкаво1' знахвдки;
- викликати штерес. Тобто бути прикладом аби учень забув, що вш надуманий; у ньому мае бути драма, напруга;.
- мати вГдповгдний рГвень складностц
- Глюструвати реальну проблему;
- не втрачати ефективносл дуже швидко;
- бути актуальним;
- Глюструвати типовГ ситуацп;
- розвивати аналгтичне мислення;
- провокувати дискусш;
- мати калька ршень.
Ю. Сурмш, узагальнивши досвгд вчених, наводить власний перелж вимог до устшного кейсу (табл. 1) [0].
Створення модел ситуацй' вимагае не тшьки формування проблеми, а й опис ïï. У творчому про-цес створення кейсу можливо видшити декшька на-ступних еташв (рис. 1):
У комплект навчально-методичних засобГв кейсу входять: навчальна програма, список лтгерату-ри, методичш рекомендацiï' по вивченню курсу, на-вчально-практичш поабники (опорний конспект, план-проспект лекцш), тести, аудю-, вшеокасети, комп'ютерш навчальш програми, xрестоматiï' або ксерокопiï навчальних матерГалГв Гз статей, шдручни-к1в та шших джерел, план-графж самостiйноï роботи учшв, рекомендаций по ïï оргашзацп.
Таблиця 1
Перелнк вимог до усшшного кейсу_
Вимоги до ефективного кейсу Розгорнута характеристика вимог
Фабула, ГсторГя, ситуащя Реальна, щкава, життева
КонфлГкт Напружешсть, психолопчшсть, неоднозначшсть, професюнальшсть
Проблема Складшсть i прихований характер
Концепщя Основа кейсу
ДД БагатоварГантшсть, реальшсть, напружешсть
Персонаж1 ПривабливГ, надшеш виразними особистюними якостями
Ршення Можливють прийняття, ï\ багатоварГантшсть, неоднозначшсть, наявтсть ризику
Досвгд Концентруеться у змГсп
1нформащя 1нформатившсть i багатоплановють
Обсяг Стислють
Bnoip
—> —>
ситуаци
Пошук шформахш
Buoip форми представлении ситуаци
Створення опису ситуаци
Рис. 1. Етапи створення кейсу
Одним Í3 основних компоненпв розробки кейсу е створення методичного матерОалу по його вико-ристанню. У методичних peкомeндaцiях необхвдно представити ва необхвдт матерОали, навести конкре-тний план проведення заняття, вказати основну i до-даткову лтгературу, навести запитання, як1 зможуть активОзувати процес прийняття ршень, Олюстрацп, графОки, рисунки, схеми, надати конспект лекци, опорний конспект та Он.
4. Результати дослщження.
Дидактична особлившть використання кейс -методу полягае у тому, що основна робота викладача починаеться задовго до аудиторного етапу. Чим чишшою, але малопомгтною, недомшантною е роль викладача в аудиторп, тим грунтовшшу шд-готовчу роботу вш здшснив. У процеа тдготовки необхщно не тшьки уважно систематизувати мате-рОал, продумати приблизний план обговорення, додатковО питання для активОзацп дискуси, а й проаналОзувати готовшсть конкретно! групи до тако! роботи.
Шдготовка до проведення заняття з застосу-ванням кейс-методу вимагае вОд викладача багато часу, О роботи по залученню додаткового матерОалу. Це можуть бути офщшт документи дослвджуваного перюду, спогади сучаснишв, схеми, таблищ, ввдеодо-кументи. Ситуаци, запропоноваш кейсом, повинт вибиратися О демонструватися таким чином, щоб учнО прагнули до вивчення даного випадку, викладу оцш-ки, свое! думки О поглядОв.
5. Висновки
Отже, кейс-метод е дшсно ефективним засо-бом тдвищення ефективносл О результативносп навчання в професшно-техшчнш освт. Вш надшений значними функцОональними можливостями. При цьому основна функщя кейс-методу - навчити учшв вирОшувати складнО проблеми, якО неможливо розв'язати аналтгичним способом.
Розроблення кейав - достатньо складне за-вдання. Допомагае його розв'язати наявшсть методи-чних рекомендацОй по створенню кейсОв.
Основною проблемою запровадження кейс-методу в навчальний процес професшно-техшчних закладОв освОти е недостатня кОлькОсть !х розроблення по спещальним дисциплшам.
Використання кейс-методу повинно мати об-грунтування з методично!, ОнформацОйно!, органОза-цшно!, педагопчно! О психолопчно! точок зору, а також забезпечення на рОвш планування його кожним викладачем О на рОвш навчального процесу.
Лггература
1. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода [Текст] / под ред. Ю. П. Сурмина. - К.: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.
2. Ситуацшна методика навчання: теорш О практика [Текст] / упор. О. Сидоренко, В. Чуба. - К.: Центр шнова-цш О розвитку, 2001. - 256 с.
3. Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод: общие понятия [Текст] / Е. А. Михайлова // Маркетинг. - 1999. -№ 1. - С. 109-117.
4. Абелль, Д. Що необх^дно для гарного кейсу? [Текст] / Д. Абелль // ЕССН AUTUMN FALL. - 1997. -№ 4. - С. 18-19.
5. Артюшина, М. В. Застосування особиспсно-розвивальних педагопчних технологш у тдготовщ майбут-нх квалОфшзваних робпниюв (методичш рекомендаци для педагопчних пращвникш професшно-техтчних навчальних закладш, пращвникш науково-навчально-методичних цен-трш (кабшетш) професшно-техтчно! освпи МОН Укра!ни) [Текст] / М. В. Артюшина, Я. Ю. Бшоконь, I. Б. Дремова,
0. Б. Кошук, I. А. Мося, Т. М. Пащенко, Г. М. Романова; за ред. Г. М. Романово!. - К. : 1н-т проф.-тех. освгти НАПН Укра!ни, 2014. - 132 с.
6. КомлОченко, О. О. Використання штерактивних методОв в навчальному процес та тдсумковому контролО знань студенпв [Текст] / О. О. КомлОченко, О. М. Цветко-ва// 1нформацшт технологи в освт, наущ та виробництв-вг - 2013. - Вип. 3 (4). - С. 178-186.
7. Зобов, А. М. Метод изучения case-study в образовании, его история и применение [Електронний ресурс] / А. М. Зобов. - Режим доступу: http://www.elitaiium.ru/2006/02/09/ metod_izuchenija_situacijj_case_study_v_obrazovanii_ego_ist orij a_i_primenenie.html
References
1. Surmin, Y. (Ed.) (2002). Situacionnyj analiz, ili Anatomija Kejs-metoda [Situation Analysis, or Anatomy Case-method]. Kyiv: Center for Innovation and Development, 286.
2. Sytuatsiyna metodyka navchannya: teoriya i praktyka [Situational learning methodology (2001). Theory and Practice]. Moscow: Center for Innovation and Development, 256.
3. Mihajlova, E. (1996) Kejs i kejs-metod: obshhie ponjatija [Case and case method: general concepts]. Marketing,
1, 109-117.
4. Abell D. (1997) Chto neobhodimo dlja horoshego ke-jsa [What do I need for a good case study. ISSO AUTUMN FALL, 4, 18-19.
5. Artyushina, M., Belokon, Y., Dremova, I., Koshukov, A., Mosya, I., Pashchenko, T.; Romanova, A. (Ed.) (2014). Pry-menenye lychnostno-razvyvayushchykh pedahohycheskykh tekhnolohyy v podhotovke budushchykh kvalyfytsyrovannbikh rabochykh (metodycheskye rekomendatsyy dlya pedahohov professyonal'no-tekhnycheskykh uchebnbikh zavedenyy, rabotnykov nauchno-uchebno-metodycheskykh tsentrov (ka-bynetov) professyonal'no-tekhnycheskoho obrazovanyya MON Ukraynbi) [The use of personality-developing pedagogical technologies in the training of future skilled workers (methodological recommendations for teachers of vocational educational institu-
tions, employees of scientific and educational centers (offices) of vocational education MES)]. Kyiv: Institute of prof.-tech. education National Academy Pedagogical Sciences of Ukraine, 132.
6. Komlichenko, A., Tsvetkov, N. (2013). Yspol'zo-vanye ynteraktyvnbikh metodov v uchebnom protsesse y ytohovom kontrole znanyy studentov [Using interactive methods in the educational process and final control of students'
knowledge]. Information technologies in education, science and industry, 3 (4), 178-186.
7. Zobov, A. Metod izuchenija case-study v obrazovanii, ego istorija i primenenie [Method of studying case-study in education, its history and the use of]. Available at: http://www.elitarium.ru/2006/02/09/metod_izuchenija_situacijj_c ase_study_v_obrazovanii_ego_istorija_i_primenenie.html
Рекомендовано до публiкацii д-р пед. наук Романова Г. М.
Дата надходження рукопису 25.08.2015
Пащенко Тетяна МиколаТвна, кандидат педагопчних наук, старший науковий сшвробггаик, Лаборато-рiя технологш професшного навчання, Шститут професшно-техшчно! освгга НАПН Укра!ни, Чапаевське шосе, 98 м. Ки!в, Укра!на, 03045 E-mail: TANTARENA@ukr.net
