CC BY
66
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕС1ЙНО-
_ТЕХН1ЧНО1 ОСВ1ТИ_
завдання. Етнотехнологп, необхiдно використовувати пiд час тдготовки фахiвцiв. Цiлком очевидно, що вiтчизняна вища технiчна освiта повинна застосовувати шновацшш засоби i методи, але не нехтувати нацiональною системою навчання i виховання, адже «яскравють нацiональних рис прямо пропорцiйна рiвню штелектуально! обдарованосп», а «генiй завжди в психологiчному смислi глибоко нащональний» [1, с. 24].
Проблема застосування етнопедагогiчних технологiй у професiйнiй техшчнш освiтi не може обмежитися одним до^дженням. Подальшого аналiзу потребують там аспекти проблеми: виявлення ефективност застосування моделi гумаштаризацп в технiчних ВНЗ засобами народознавства тд час виховного процесу на всiх курсах, створення методик гумаштаризацп пiдготовки майбутнiх iнженерiв засобами народознавства за iншими напрямами пiдготовки бакалаврiв, магiстрiв, аспiрантiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Лозко Г. С. Укра1нське народознавство. / Г. С. Лозко. - К.: Зодiак - ЕКО, 1985. - 368 с.
2. Млхновський М. Самостiйна Укра1на / М. Млхновський // Полiтологiя. Кшець Х1Х - перша половина ХХ ст.: хрестоматия / за ред. О. I. Семюва. - Львiв: Свiт, 1996. - С. 126-135.
3. Онщенко I. Гуманiтарна освгта в контекстi Болонського процесу / I. Онщенко // Освiта. - 2005. -9-16 ичня. - С. 3-9.
4. Педагопчт ще! О. В. Духновича // 1сторш педагогiки / за ред. М. С. Гриценка. - К., 1973. - С. 184 - 187. УДК 371.72: 17.022 - 057.876
о. о. ежова
ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОГ1ЧНО1 СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ Ц1НН1СНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЗДОРОВ'Я В УЧН1В ПРОФЕС1ЙНО-ТЕХН1ЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В
Висвтлен теоретичш аспекти проектування педагогiчноi системи формування цттсного ставлення до здоров 'я в учтв ПТНЗ. Акцентовано увагу на nедагогiчних умовах, за умови системноi реалiзацii яких можливе тдвищення рiвнiв сформованостi цттсного ставлення до здоров'я в учтв вказаних закладiв.
Ключовi слова: педагогiчна система, цттсне ставлення до здоров 'я, учн профестно-техтчних навчальних закладiв.
О. А. ЕЖОВА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У УЧАЩИХСЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В статье анализируются теоретические аспекты проектирования педагогической системы ценностного отношения к здоровью в учащихся ПТУЗ. Акцентировано внимание на педагогических условиях, при системной реализации которых возможно повышение уровней сформированости ценностного отношения к здоровью у учащихся указанны заведений.
Ключевые слова: педагогическая система, ценностное отношение к здоровью, учащиеся профессионально-технических учебных учреждений.
O. A. YEZHOVA
DESIGNING PEDAGOGICAL SYSTEM OF THE FORMATION OF VALUE ATTITUDE TO HEALTH IN STUDENTS OF VOCATIONAL EDUCATIONAL
ESTABLISHMENTS
The article analyzes theoretical aspects of designing pedagogical system of the attitude to health value formation in PTEE. An attention to the educational condition is payed, if the system might increase the levels of formation attitudes to health in students of vocational educational establishments.
Keywords: pedagogical system, value attitude to health, students of PTEE.
За останн роки фiзичне, душевне, nOTxiHHe та сощальне здоров'я учшв професшно-техшчних навчальних закладiв (ПТНЗ) все бшьше непокоггь педагопв, психологiв, лiкарiв. Помiчено, що дан щорiчних медичних оглядiв цих учшв не ввдповвдають реальному стану захворюваносп та патологiчноï враженостi серед них [3]. У професшно-техшчнш освiтi отримуе професiю бiля третини пiдлiткiв, як належать до соцiально незахищених верств населения. Серед молодi 15-17 роив, до яко1 належать i учи ПТНЗ, рiвень поширення тютюнопалiння, вживання алкогольних i наркотичних речовин, лихо^в'я е одним i3 найвищих порiвняно з iншими вiковими верствами. Отже проблема збереження, змiцнения i формування здоров'я учнiв ПТНЗ е надзвичайно актуальною. Одним i3 перспективних шляхiв ïï вирiшения е формування в учшв щншсного ставления до свого здоров'я.
Для обгрунтування необхiдиостi проектування педагогiчноï системи з формування щншсного ставления до здоров'я в учшв ПТНЗ застосуемо образний приклад А. Моля про стан сучасноï' культури, в якому автор порiвнюе його з мозашою [9, с. 122-124]. За нашими до^джениями, у ставленш до здоров'я у молодоï людини також помiтити мозаïчний характер: сукупшсть ïï знань про здоров'я характеризуеться випадковим i вибiрковим характером засвоення [5, с 218]. Лише у процес життедiяльностi, методом спроб i помилок учень ввдкривае структурнi зв'язки мiж знаниями, емоцiями, вiдчуттями, дiями i здоров'ям. Аналогiчно тому, як вказуе А. Моль щодо проблеми формування культури молодоï людини, ми можемо помиити й стосовно щншсного ставлення до здоров'я: воно формуеться не стшьки в освiтнiх закладах, та в родиш, а щншсне ставлення переважно е результатом впливу величезних iнформацiйних потоков, випадкових за своею суттю, як1 линуть iз засобiв масовоï' комунiкацiï (телебачения, 1нтернету тощо).
На жаль, доводиться констатувати, що частка навчальних закладiв у загальному обсязi освiти людини знижуеться вже протягом дек1лькох десятирiч на фон погiршения стану ïï фiзичного, психiчного, соцiального i духовного здоров'я [7, с. 8]. Науково-практична оргашзащя дiяльностi, що спрямована на збереження, змщнення i формування здоров'я в учшв ПТНЗ, передбачае створення впорядкованоï педагогiчноï системи формування цiннiсного ставлення до здоров'я, з лопчною структурою та процесом ïï здiйснения.
З точки зору методологи дiяльнiсть людини можна проектувати, конструювати, програмувати та управляти нею. Згiдно з поглядiами А. Новiкова виконания будь-якоï дiяльностi, а в нашому дослiдженнi - здоров'я спрямовано].', можиа розглядати у чаа за наступними фазами:
- фаза проектування - результатом ïï е побудова моделi i планування ïï впровадження;
- технологiчна фаза - результатом е впровадження, реалiзацiя моделi;
- рефлексивна фаза - результатом цiеï фази стае ощнювання реалiзованоï моделi та визначення або ïï подальшого корегувания, або створения нового проекту [10].
Розглянемо питания проектування педагогiчноï системи формування щншсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ. Спираючись на твердження В. Беспалька [1, с. 148-149], котрий стверджуе, що будь-як процеси, як1 проходять у певних умовах, спшьно з цими умовами, називаються системами, а системи, в яких вiдбуваються педагогiчнi процеси -педагопчними системами, можемо говорити про педагопчну систему формування щншсного ставлення до здоров'я у ПТНЗ.
Педагопчна система формування цiннiсного ставлення до здоров'я учшв ПТНЗ обов'язково мае враховувати суперечносп, як1 iснують у œcTeMi професiйно-технiчноï освiти i стосуються виховання майбутнього квалiфiкованого робiтника. Серед головних суперечностей можна визначити наступш:
- мiж потребою суспiльства в здоровш нацiï i реальним станом фiзичного, духовного i соцiального здоров'я населення, основну частину якого становлять квалiфiкованi робiтники;
- мiж еталонним здоровим способом життя, яке пред'являе суспiльство, i способом життя особистосп в реальних умовах;
- мiж результатами великоï юлькосп розробок у сферi формування позитивно1 мотивацiï на здоровий споаб життя, навичок здорового способу життя, превентивного виховання в умовах дошкшьно].', загальноосвiтньоï та вищоï професiйноï освiти i поодинок1стю таких розробок для умов професшно-техтчно1' освгги;
- мiж задекларованими життевими щнностями та поведiнкою бiльшостi учшв ПТНЗ;
- мiж важливою роллю викладачш у формуваннi в учнв цшшсного ставлення до власного здоров'я та ïx непiдготовленiстю до цього процесу.
У навчальних закладах одночасно можуть юнувати калька взаемопов'язаних педагогiчних систем з рiзними, але конкретними щлями i завданнями, як1 iнтегрованi до навчально-виховного процесу i спрямоваш на досягнення загально1' мети осв^и. Вiдповiдно до сучасних уявлень про загальну структуру таких педагогiчних систем, то вони мають наступш складов^ мету, педагопчш фактор1в i умови, дiагностику, оцiнювання i керування процесом, результат педагогiчноï та навчально1' дальноси та учасник1в - вихованцв i педагопв. У процесi створення i до^дження педагогiчних систем використовують ix проектування, в якому враховуються структура i функци педагогiчноï системи. Проектування у педагопчних дослiдженняx здiйснюеться найчастше методом моделювання.
Таким чином, мета статт полягае у розробцi моделi педагогiчноï системи формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учтв ПТНЗ.
Актуальшсть побудови моделi формування цшшсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ зумовлюеться процесами модернiзацiï професшно-техшчно].' освiти [8], недостатньою розробленiстю теоретико-методичних основ педагогiчного моделювання процесу формування цшшсного ставлення до здоров'я в умовах ПТНЗ, слабким рiвнем методичного забезпечення здоров'яспрямованоï дiяльностi педагогiчного i учшвського колективiв, сучасним станом здоров'я учшв ПТНЗ.
Педагопчнш системi формування щншсного ставлення до здоров'я властивi певнi функци, що необxiднi для ïï стабiльного функцiонування: навчальна, виховна, розвиваюча. Навчальна функцiя виражае спрямовашсть педагогiчноï системи на озброення учшв сучасними знаннями, умiннями та навичками, необxiдними îm для збереження власного здоров'я та здоров'я шших оаб пiд час виконання професiйниx обов'язюв та в побутi. За суттю навчальна функщя вiдповiдае розвитку i формуванню когнiтивного компоненту цiннiсного ставлення до здоров'я. Виховна функщя означено^' системи реалiзуеться за умов, коли виховш впливи зумовлюють в особистосп внутрiшню позитивну реакщю (ставлення), спонукають ïï власну активнiсть у робот над собою, чинять на ефективну розвиваючу i формуючу дш [2, с. 58-60]. Спонука щодо здоров'я спрямованоï дiяльностi виражае розвиток i формування цшшсно-мотивацшного компонента цшшсного ставлення до здоров'я. Розвиваюча функщя педагогiчноï системи полягае у тому, що вона враховуе розвиток особистосп учня, зокрема у таких аспектах: а) через поетапний розвиток ставлення до здоров'я, що розглядаеться як псиxологiчна складова особистостi i грунтуеться на потребах i мотивах особистосп; б) через розвиток шзнавальних здiбностей; в) за рахунок того, що за основу формування цшшсного ставлення до здоров'я обрано дiяльнiсний шдхвд, при якому розвиваеться активна життева позицiя, яка виявляеться не тiльки у навчальнш дiяльностi, а й в шших ïï видах; г) розвитку мiжособистiсниx взаемин в навчальних групах. Необхвдшсть здiйснення вчинк!в для реалiзацiï розвиваючоï функцй педагогiчноï системи формування цшшсного ставлення до здоров'я в учшв ввдображае розвиток i формування дiяльнiсно-поведiнкового компонента ставлення до здоров'я.
Розробка моделi педагопчно! системи формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учнiв ПТНЗ передбачае моделювання навчально-виховного процесу на основi наступних провiдних елементiв: мети, учшв, викладачiв, педагогiчних факторiв i умов, дiагностики, оцiнювання i керування процесом формування цiннiсного ставлення до здоров'я, результату дiяльностi. Будучи ввдкритою та органiзованою системою, педагогiчна система формування щншсного ставлення до здоров'я постшно зазнае впливу педагопчно! системи професшно! освiти, а та - впливу сощально! системи, в яку вона включена. Структурна модель педагопчно! системи формування щншсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ побудована на основi щншсного, системного i даяльшсного та комплексного пiдходiв i представлена на рис. 1.
Рис. 1. Структурна модель педагогiчно'i системи формування цттсного ставлення
до здоров 'я учтв ПТНЗ.
Застосування щншсного тдходу до проектування вие! педагопчно! системи формування ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ спрямовуе систему ввдповщно до загальнолюдських щнностей. Використання системного пiдходу забезпечуе iерархiчнiсть побудовано! моделi, чiтке визначення кшцево! мети дiяльностi педагопчно! системи; можливють розгляду процесу формування цiннiсного ставлення до здоров'я як цшсно! системи та як сукупносп елементiв; виокремлення окремо! структури та вивчення И зв'язшв з iншими елементами педагопчно! системи; утворення модулiв в рамках педагопчно! системи формування щншсного ставлення до здоров'я; врахування мшливосп i варiативностi в межах окремо! структури педагопчно! системи тощо.
Комплексний пiдхiд дозволяе розглядати дослiджуванi об'екти в едносп щлого i його частин. Спираючись на комплексний пiдхiд, ми розглядаемо здоров'я як цшсне явище, котре складаеться iз взаемопов'язаних складових - фiзичного, духовного та соцiального здоров'я, i тому шдходимо до проблеми формування цiннiсного ставлення до здоров'я як комплексного явища.
Врахування припущення О. Леонтьева, що формування будь-якого психiчного утворення вiдбуваеться тшьки в дiяльностi, обумовлюе необхiднiсть застосування дiяльнiсного тдходу пiд час проектування i функцюнування всiеï педагогiчноï системи формування щншсного ставлення до здоров'я. Принципи даяльшсного тдходу спрямовують усю педагогiчну систему, в тому чи^ i засоби здшснення педагогiчного процесу, на оргашзащю здоров'яспрямованоï дiяльностi, передусiм, учнiв ПТНЗ.
У побудовi структурноï моделi педагогiчноï системи формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ враховаш принципи уих вищеназваних пiдходiв, зокрема, принципи гумашзаци, природовiдповiдностi, культуровiдповiдностi, системности свободи вибору, як1 допомагають посилити дiевiсть даноï педагогiчноï системи.
У проведених нами дослiдженнях встановлено, що в учшв ПТНЗ переважають низький та нижчий за середнiй рiвнi сформованостi цiннiсного ставлення до здоров'я [6]. Тому метою педагопчно1' системи визначено шдвищення рiвнiв сформованосл щншсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ (мшмум на один ршень).
Ввдповвдно до мети, дiяльнiсть учаснишв навчально-виховного процесу спрямовуеться на дiагностику рiвнiв сформованостi цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ, ощнювання факторiв у контекстi умов педагопчно1' системи, створення необхiдних педагогiчних умов для формування щншсного ставлення до здоров'я, досягнення результалв, як1 ввдповвдають поставленiй метi. Дiагностика, оцiнювання та керування процесом формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учн1в здшснюеться протягом усього перiоду функцiонування педагопчно1' системи для систематично!' роботи та своечасно1' корекцiï здоров'яспрямовано1' дiяльностi учаснишв навчально-виховного процесу.
Мета структурноï моделi педагогiчноï системи формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ реалiзуеться у змюп процесу формування щншсного ставлення до здоров'я, який передбачае:
- рiзнi напрями - 1) валеолопзащю загальноосвiтнiх та професшно орiентованих предмелв, 2) розробку i впровадження спецкурсу «Здоровий спосiб життя», 3) спрямування змiсту виховноï позаурочноï роботи на формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ;
- рiзнi форми i методи навчально-виховноï здоров'яспрямованоï дiяльностi.
Дiяльнiсть учшв у ПТНЗ здшснюеться в рiзних формах, вибiр яких залежить ввд мети,
завдань, кiлькостi учнiв, мюця i часу проведення, технологiчного забезпечення тощо. У процесi формування щншсного ставлення до здоров'я використовуються рiзнi форми навчання i виховання: виховш години, тренiнговi уроки (заняття), консультування, лекцiï фахiвцiв, вiдеоклуб, молодiжнi акци, спортивнi змагання, тематичнi свята тощо. Урiзноманiтнення форм органiзацiï процесу формування щншсного ставлення до здоров'я забезпечуе тдтримку iнтересу до проблем збереження здоров'я людини, мотивацiï учнiв до учасп в процесi формування щншсного ставлення до здоров'я, дотримання проввдних принципiв цiеï педагогiчноï системи.
Шд педагогiчними методами розумiеться «споиб оргашзаци практичного й теоретичного освоения дшсносп, зумовлений закономiрностями розглядуваного об'екта»; шд методами виховання - «сукупшсть найбшьш загальних способiв розв'язання виховних завдань i здшснення виховних взаемодш, способiв взаемопов'язаноï дiяльностi вихователiв i вихованщв, спрямованих на досягнення цiлей виховання; сукупшсть специфiчних способiв i прийом1в виховноï роботи, як1 використовуються в процес формування особистiсних якостей учшв для розвитку ïхньоï свiдомостi, мотивацiйноï сфери й потреб, для вироблення навичок i звичок поведiнки i даяльносп, а також корекцiï i вдосконалення» [2, с. 205-206].
Використання активних та iнтерактивних методiв навчання i виховання сприяе залученню вих учнiв ПТНЗ до здоров'яспрямованоï дiяльностi, подальшому формуванню всiх
компоненпв цiннiсного ставлення до здоров'я. Постшна взаeмодiя учшв мiж собою, взаeмодiя учнiв i викладачiв ПТНЗ у процесi формування щншсного ставлення до здоров'я дозволяе учням як самореалiзовуватися, так i систематично виконувати самоаналiз стану власного здоров'я i впливу вчинк1в на свое здоров'я (рефлексш).
Орiентуючись на погляди i напрацювання вiтчизняних науковцiв, для вибору методiв здоров'яспрямовано! дiяльностi ми спиралися на класифiкацiю методiв за ознакою проблемностг ситуативнi, дискусiйнi, пошуков^ лекцiйнi, асоцiативнi, iгровi, проектнi, рефлексивш. Також враховували поширену класифiкацiю методiв виховання за !х функцiею у формуванш особистостi: методи формування свщомосп (бесiда, лекцiя, дискусiя, метод прикладу), методи формування суспшьно! поведiнки (педагопчна вимога, громадська думка, вправляння, привчання, доручення), стимулювання дiяльностi й поведшки (змагання, заохочення, покарання), контролю та аналiзу ефективностi виховання (педагогiчне спостереження, бесiда, опитування, аналiз результатiв дiяльностi). Методи виховання за !х функщею у формуваннi особистосл використовуються комплексно i систематично. Найбiльш дiевими методами за ознакою проблемносп у процеа формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ вважаемо ситуативш, дискусiйнi та рефлексивнi. Вони допомагають включитися кожному учневi у здоров'яспрямовану дiяльнiсть, висловити сво! думки, порiвняти !х з думками сво!х однол^шв, викладачiв, проаналiзувати наслiдки вчинк1в рiзних людей i найголовнiше - сво1х.
Провiдними педагогiчними факторами педагогiчноI системи формування щншсного ставлення до здоров'я визначеш: освине середовище, дiяльнiсть педагопчного i учнiвського колективу ПТНЗ.
Для кожного фактора необхвдне створення педагогiчних умов, як сприяють успiшному функцiонуванню педагогiчноI системи. Такими умовами щодо створення здоров'ясприятливого освинього середовища е:
- наявнють мiнiмальноl шлькосл примiщень для здоров'яспрямовано1 дiяльностi (навчальний кабiнет або треншгова комната, актовий зал, спортивний зал, 1дальня, стадiон, медичний кабiнет);
- облаштування примiщень вiдповiдним обладнанням i устаткуванням (стенди, плакати здоров 'язбер^аючо1 спрямованосл, спортивнi снаряди та спортивне обладнання для проведення фiзкультурно-оздоровчоI дiяльностi на уроках, секцiйних тренуваннях, позаурочних i позанавчальних спортивних заходах, мультимедшний комплекс, 1нтернет-ресурси, вiдеобiблiотека тощо);
- валеологiзацiя загальноосвiтнiх та професшно орiентованих предметiв;
- проведення спецкурсу, присвяченого питанням збереження i змщнення здоров'я людини, II способу життя;
- використання активних та штерактивних методiв навчання на тренiнгових уроках спецкурсу;
- наявнють демократичних взаемовiдносин мiж учнiвським та педагогiчним колективами ПТНЗ.
Оргашзащя дiяльностi педагогiчного колективу, спрямованоI на формування цiннiсного ставлення до здоров'я в учшв ПТНЗ вимагае дотримання наступних умов:
- психолопчна готовнiсть педагогiв до здоров'яспрямованоI даяльносп в ПТНЗ, яка необхiдна для утворення мотивацiI;
- вiдповiдна методична шдготовка педагогiчного колективу (застосування активних та штерактивних методiв навчання i виховання, систематичний контроль за способом життя учшв, застосування методiв заохочення, стимуляцп навичок здоров'язберiгаючоI поведiнки i покарання за порушення традицiй i правил внутрiшнього розпорядку ПТНЗ, достатнш рiвень знань щодо проблем збереження здоров'я i формування цiннiсного ставлення до здоров'я, вмшня i навички iнформацiйно-комп'ютерних технологiй);
- власний приклад у дотриманш здорового способу життя.
У дiяльностi учнiвського колективу ПТНЗ по^бно забезпечити:
- зростання штересу учн1в до проблем здоров'я людини;
- сформувати мотиващю учнiв для участi у рiзниx позаурочних i позанавчальних заходах, спрямованих на формування цiннiсного ставлення до здоров'я;
- спрямувати дiяльнiсть учшвського самоврядування на процес формування щншсного ставлення до здоров'я;
- тдтримувати шщативтсть i активнiсть учнiв щодо ïx здоров'яспрямованоï дiяльностi.
Досягнення результату реалiзацiï структурноï моделi педагогiчноï системи формування щншсного ставлення до здоров'я ощнюеться у змшах рiвнiв його сформованосп в учнiв ПТНЗ. Опосередкованими шдикаторами ефективносл впровадження цiеï моделi педагогiчноï системи можуть слугувати:
- просторово-предметна достатнiсть для органiзацiï i проведення здоров'яспрямованоï дiяльностi ПТНЗ;
- насичення змiсту загальноосвiтнix та професшно орiентованиx предметiв iнформацiею, що стосуеться збереження, змщнення, вiдтворення i передачi здоров'я;
- наявнiсть спецкурсу (факультативу), присвяченого проблемам здоров'я та способу життя;
- кшьшсть педагогiв, як мають вiдповiдну псиxологiчну i методичну пiдготовку до проведення здоров'яспрямованоï дiяльностi;
- динамiка проявiв показник1в, характеристик, навичок рiзниx елементiв здорового способу життя учнями i педагогами;
- динамша iнтересу та зацiкавленостi учшв до проблем здоров'я людини;
- динамша кшькосп учнiв, що займаються в позаурочний час у гуртках, секщях, на факультативах;
- рiвень активносп учнш у процесi органiзацiï та проведенш заxодiв, спрямованих на формування щншсного ставлення до здоров'я;
- кшьшсть учнiв-волонтерiв для оргашзацп i проведення заxодiв, спрямованих на формування щншсного ставлення до здоров'я;
- залучення рiзниx фаxiвцiв до здоров'яспрямованоï дiяльностi в ПТНЗ.
Вважаемо, що запропонована структурна модель процесу формування щншсного ставлення до здоров'я е дiевою лише за умови системноï реалiзацiï педагогiчниx умов ïï функщонування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.
2. Гончаренко С. У. Украшський педагопчний словник / С. У. Гончаренко. - К.: Либвдь, 1997. - 376 с.
3. Даниленко Г. М. 1нформащя про науково-достдш роботи 1нституту охорони здоровя дггей та пiдлiткiв АМН Украши «Розробити псиxогiгiенiчнi заходи щодо збереження здоров'я учшв професшно-техтчних навчальних закладiв (01.2009-12.2011)» // Г.М. Даниленко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://iozdp.ic.kharkov.ua/ukr/index.php?menu=7&start=50120
4. Сжова О. О. Визначення рiвня сформованостi цiннiсного ставлення до здоров'я учшвсько^ молодi / О. О. Сжова // Педагогiчнi науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологи. - Суми: СумДПУ ш. А. С. Макаренка, 2010. - № 5. - С.155-164.
5. Сжова О. О. Змiстовi аспекти спецкурсу «Здоровий споиб життя» для системи професшно-техтчжй освiти / О. О. Сжова // Вкник Глуxiвського державного педагопчного ун1верситету. Серiя : Педагопчт науки. - Глуxiв: ГДПУ, 2008. -Вип. 11. - С. 217-220.
6. Сжова О. О. Формування щнтсного ставлення до здоров'я як проблема професшжй освгш / О. О. Сжова // Педагопчт науки: зб. наук. праць. - Херсон:Вид-во ХДУ, 2008. - Вип. 47. - С. 172-175.
7. Концепцш виховання дггей та молодi у нацюнальнш системi освiти // 1нформацшний збiрник МОН Укра^ни. - 1996. - № 13. - С. 2-14.
8. Концепцш розвитку професшжй освгга i навчання в Украш (2010-2020рр.). [Електронний ресурс]
- Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/prof-tech
9. Моль А. Социодинамика культуры / Абраам Моль - М.: Прогресс, 1973, - 406 с.
10. Новиков А. М. О предмете и структуре методологии / А. М. Новиков, Д. А. Новиков [Електронний ресурс] - Режим доступу до статп: http://www.methodolog.ru/artikle/method_a.pdf
