CC BY
43
tive implementation of office and fighting tasks”, Uchenye zapiski universiteta meni P.F. Lesgafta, Vol. 92, No. 10, pp. 30-35.
4. Bolotin, A.E. and Layshev, R.A. (2012), “Model of process of preparation of draft youth to military service”, Uchenye zapiski universiteta meni P.F. Lesgafta, Vol. 94, No. 12, pp. 27-31.
5. Burnyashev A. A. (2011), “Pedagogical technology of application of training complexes in the course of vocational training of experts of fire safety of water vessels”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 80, No. 10, pp. 45-49.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 26.02.2012.
УДК 372.212
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Светлана Юрьевна Максимова, кандидат педагогических наук, доцент, Александр Иванович Шамардин, доктор педагогических наук, профессор, ректор, Волгоградская государственная академия физической культуры (ВГАФК), Светлана Сергеевна Животова, заведующий МОУ детский сад компенсирующего вида
№ 278, г. Волгоград
Аннотация
В статье затрагиваются вопросы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В ней приведены методические рекомендации по формированию морфофункциональных возможностей их организма. Авторы выделяют такие важные характеристики физического развития детей как деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервно-мышечной систем. Для их развития в статье приводятся методы и формы организации педагогического процесса. В качестве основных методов приведены практический, словесный и наглядный. В приведенных формах организации педагогического процесса нашли свою классификацию подобранные средства физического воспитания.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, морфофункциональное развитие.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.02.96.p92-96 METHODICAL RECOMMENDATIONS UPON FORMATION OF MORPHOFUNCTIONAL ABILITIES OF AN ORGANISM OF CHILDREN AT PRESCHOOL AGE WITH A DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT
Svetlana Jurevna Maximova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Alexander Ivanovich Shamardin, doctor of pedagogical sciences, rector,
Volgograd State Academy of Physical Culture,
Svetlana Sergeevna Zhivotova, head of the Municipal educational institution of compensated
Kindergarten No. 278 of Volgograd
Annotation
The article addressed the issues of adaptive physical education of pre-school children with learning disabilities. It lists guidelines for the formation of morphological and functional features of the organism. The authors point out to such important characteristics of the physical development of children as the cardiovascular, respiratory and neuromuscular systems. For their development the article presents the methods and forms of organization of the educational process. The main methods are practical, verbal and visual. In these forms of organization of the educational process the chosen means of classification of physical
education have found their place.
Keywords: preschool children, mental retardation, morphofunctional development.
ВВЕДЕНИЕ
В воспитании и обучении детей дошкольного возраста с ЗПР обязательно должны создаваться условия для укрепления их здоровья. С этой целью процесс адаптивного физического воспитания должен быть ориентирован на активизацию его оздоровительного потенциала [1,2]. Реализация данных условий требует своего научного обоснования.
На базе Волгоградской государственной академии физической культуры в рамках госзаказа министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации была разработана и экспериментально апробирована методика повышения функциональных возможностей детей дошкольного возраста с ЗПР. Экспериментальной площадкой для апробации нововведений явилось дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида № 278 Тракторозаводского района г. Волгограда.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Целью экспериментальной методики явилось - путем целенаправленного применения специальных средств физического воспитания способствовать повышению морфофункциональных возможностей организма детей 4-7 лет с ЗПР. Средства физического воспитания составили - общеразвивающая, корригирующая, ритмическая, мелкомоторная гимнастика, подвижные игры, оздоровительные пробежки и пр.
Для реализации поставленной цели, подобранные средства педагогического воздействия необходимо применять как с помощью общепедагогических, так и специфических методов физического воспитания. Их можно разделить на словесные, наглядные и практические методы (рисунок 1).
Методы повышения морфофункциональных возможностей организма
ПРАКТИЧЕСКИЕ
Я
я м * я я
и
о
о
о
я
я
<
т
о
Сц
Я
н
я
ы
2
<
ц
ы
Сц
о
U
О
Сц
н
о
>я
Я
-Q
Ц
Ы
Н
<
т
о
я
га
ы
Сц
о
о
>я
о
га
о
Сц
и
Я
—
А
я
Е
3
Я
С
Е
и
о
4
С
в
-
ю
о
«
И
Т
А
го
И
И
я
А
го
а
я
А
—
Р
о
«
о
И
о
Р
—
И
Рисунок 1. Методы повышения морфофункциональных возможностей организма
Основу наглядных методов составляют сочетание наглядно-слухового и нагляднозрительного приемов. Применяемые физические упражнения каждый раз должны сопровождаться показом. Словесный метод (беседа о выполняемых двигательных действиях, о их характере и направленности и т. д.) широко применяется в педагогическом процессе не только как самостоятельный метод, но и в сочетании с наглядным и практическим ме-
тодами. Его применение своеобразно тем, что разрешает выбор отдельных приемов и их дозировку в зависимости от средств морфофункциональной подготовки и возраста детей. Так, к образно-сюжетному рассказу чаще прибегают при разучивании игры; к объяснению - в упражнениях, танцах и т. д. Использование бесед, объяснений, игрушек-заместителей, картинок позволяет сделать изучаемый материал для дошкольников доступным и интересным.
В общей группе практических, как отдельные выделяются методы согласования движений с музыкой. Они требуют строгого соответствия двигательного материала строению музыкального произведения. При выполнении упражнений необходимо сочетать амплитуду, мышечное напряжение, характер исполнения с фазами мелодического рисунка музыкального произведения. Использование методов согласования движений с музыкой направлено на формирование у детей: общей выносливости; способности воспринимать и воспроизводить задаваемые временные характеристики движений - выполнять движение в соответствии с его темпом и длительностью; внутреннего и внешнего ритма
- рационального распределения мышечных усилий, внутримышечной координации, амплитуды движений.
Немаловажное место в методике занимает метод строго-регламентированного упражнения. Так для формирования общей выносливости в кроссовых пробежках, подвижных играх, занятиях ритмической гимнастикой нашли свое применение метод интервального и непрерывного упражнения, сочетаемые с различными вариантами интервалов отдыха. Значительную роль в реализации задач экспериментальной методики играют игровой и соревновательный методы. Игровая основа занятий делает двигательный материал интересным и доступным для детей с ЗПР, что в значительной мере облегчает решаемость педагогических задач.
Применение средств повышения морфофункциональных возможностей организма нашло отражение во всех формах коррекционно-оздоровительного процесса (таблица 1).
Таблица 1
Содержание средств морфофункциональной подготовки в основных формах
коррекционно-оздоровительного процесса
Формы Средства морфофункциональной подготовки Периодичность использования
Утренняя гигиеническая гимнастика - дыхательная гимнастика; - общеразвивающая гимнастика ежедневно 10-15 минут
Организованная физкультурная деятельность (основные физкультурные занятия) - комплексы ритмической гимнастики сюжетноролевой направленности; - комплексы ритмической гимнастики психокоррекционной направленности; -круговая тренировка 3 раза в неделю по 25-30 минут
Физкультминутки - пальчиковая гимнастика; - корригирующая гимнастика; - музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика ежедневно 2-3 раза по 5-10 минут
«Побудка» (гимнастика после дневного сна) - музыкально-ритмическая корригирующая гимнастика; - элементы ЛФК; - элементы стретчинга ежедневно 10-15 минут
Прогулки, динамические паузы - подвижные игры и эстафеты; ежедневно 2 раза по 10-15 минут
Физкультурные досуги, праздники и развлечения - игры и эстафеты; - музыкальные композиции с элементами танцев; - музыкально-ритмические упражнения с предметами; - театрализованные по сюжетам сказок комплексы ритмической гимнастики 1 раз в 2 месяца по 30-40 минут
Так в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности, а именно физкультурных занятиях, применяются: круговая тренировка, комплексы ритмической гимнастики сюжетно-ролевой и психокоррекционной направленности. Их основу составляют средства различных видов гимнастики, танцевальных направлений и общеразвивающих упражнений.
В утренней гигиенической гимнастике нашли свое применение дыхательная и общеразвивающая гимнастика. Процесс их выполнения способствует развитию дыхательной системы, формированию таких значимых качеств как способность к согласованию двигательных действий, ритмичности локомоций и дыхания, дифференцировке мышечных усилий.
Содержанием физкультурных минуток стали мелкомоторная, корригирующая гимнастика. Их выполнение позволяет развивать у детей необходимые мышечные группы, осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, развивать способность к мелкомоторной координации, дифференцировке мышечных усилий, согласованию двигательных действий, сочетанию движений и речи.
В побудках после дневного сна применяются корригирующая, дыхательная гимнастика, элементы ЛФК, стретчинга. Педагогическим эффектом их воздействия является профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, развитие у детей общей моторики, гибкости мышц, силы мышечных групп спины и брюшного пресса.
Содержание динамических физкультурных пауз составляют подвижные игры и эстафеты. Их основа базируется на играх различной направленности, позволяющих в условиях игровой ситуации развивать у детей общую выносливость организма, тренировать их дыхательную и сердечно-сосудистую системы.
Основу содержания физкультурных досугов, праздников и развлечений составляют музыкально-ритмические игры и эстафеты, музыкальные композиции с элементами танцев, музыкально-ритмические упражнения с предметами, театрализованные по сюжетам сказок комплексы ритмической гимнастики. Их применение позволяет развивать комплексно все проявления необходимых физических качеств, а так же совершенствовать базу двигательных действий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, представленные методы и формы педагогического воздействия, создают предпосылки для повышения морфофункциональных возможностей организма детей с ЗПР.
ЛИТЕРАТУРА
1. Максимова, С. Ю. Коррекционные возможности ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 2 (46).
- С. 15-16.
2. Максимова, С.Ю. Определение коррекционно-развивающего потенциала музыкального ритма в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С. Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 1 (49). - С. 45-47.
REFERENCES
1. Maximova, S.Y. (2011), “Correction capabilities of rhythmic gymnastics in adaptive physical education of preschool children with mental retardation”, Adaptive physical education, Vol. 46, No. 2, pp. 15-16.
2. 2. Maximova S.Y. (2012), “Determination of correction and development potential of rhythm in adaptive physical education of preschool children with mental retardation”, Adap-
tive physical education, Vol. 49, No. 1, pp. 45-47.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 11.02.2012.
УДК 796.011. (470)
КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ АДАПТИВНОГО СПОРТА В
РОССИИ
Александр Сергеевич Махов, кандидат педагогических наук, доцент,
Шуйский филиал Ивановского государственного университета (ШФ ИвГУ)
Аннотация
В работе представлена концепция управления развитием адаптивного спорта в России, в которой описываются состав и основные полномочия субъектов адаптивного спорта, характеризуются его объекты, функции и методы, формулируются цели, задачи и принципы управления развитием спорта инвалидов. На базе проведённого анализа объектов, субъектов, целей, функций и методов управления развитием адаптивного спорта было сформулировано определение понятия «управление адаптивным спортом». Под управлением развитием адаптивного спорта мы понимаем процесс планирования, мотивации, исполнения и контроля, направленный на обеспечение планомерного позитивного развития адаптивного спорта в целях повышения его доступности и массовости, а также улучшения качества жизни, повышения социального благополучия (включая процессы социальной адаптации и интеграции), уровня психофизической кондиции, спортивного мастерства и спортивных достижений лиц с инвалидностью.
Ключевые слова: концепция, управление развитием, адаптивный спорт, лица с инвалидностью.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.02.96.p96-101
CONCEPT OF DEVELOPMENT MANAGEMENT FOR ADAPTIVE SPORTS IN
RUSSIA
Alexandre Sergeevich Makhov, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Shuya branch of Ivanovo State University
Annotation
The article presents the concept of management of development of adaptive sports in Russia, which describes the content and main powers of the subjects of the adaptive sports, its objects, functions, and methods are characterized, goals, objectives and principles of management of development of the disabled sports are formulated. Based on the carried-out analysis of objects, subjects, purposes, functions and methods of control over development of adaptive sports the concept definition "management of adaptive sports" has been formulated. We understand process of planning, motivation, execution and control as management of development of adaptive sports, directed at ensuring systematic positive development of adaptive sports for increase of its availability and mass character, and also improvement of quality of life, increase of social wellbeing (including processes of social adaptation and integration), level of psychophysical condition, sports skill and sporting achievements of the disabled.
Keywords: concept, development management, adaptive sports, persons with disabilities.
ВВЕДЕНИЕ
Разработка концепции управления развитием адаптивного спорта в России потребовала определения состава и основных полномочий субъектов адаптивного спорта, выявления и характеристики его объектов, функций и методов, формулировки целей и принципов управления развитием спорта инвалидов.
