CC BY
103
Bibliography
1. Pinskiyj, L.E. Shekspir: Nachala dramaturgii. - M., 1971.
2. Anikst, A. Shekspir: remeslo dramaturga. - M., 1974.
3. Anikst, A. Shekspir: remeslo dramaturga. - M., 1974.
4. Djyakova, E. SheksPIAR: vse tonet v fariseyjstve // Novaya gazeta. - 2005. - 12 dekabrya [Eh/r]. - R/d: http://2005.novayagazeta.ru/ nomer/2005/95n/n95n-s28.shtml
5. Bruk, P. Pustoe prostranstvo. Sekretov net / per. s angl. - M., 2003.
6. Tovstonogov, G.A. O professii rezhissera. - M., 1967.
7. Kofihrin, N. V chem zagadka aktualjnosti Shekspira // Novaya Russkaya Literatura. -2011. - 26 noyabrya [Eh/r]. - R/d: http://nikolaykofyrin. blog.ru/134174307.html
8. Tovstonogov, G.A. O professii rezhissera. - M., 1967.
9. Gorfunkelj, E.I. Reportazh iz tolpih // Imperiya dramih. - SPb. - 2010. - № 36 [Eh/r]. - R/d: http://www.alexandrinsky.ru/magazine/rubrics/ rubrics_345.html
10. Pavi, P. Slovarj teatra / per. s fr. - M., 1991.
11. Shekspir, V. Tragediya o Gamlete, prince Datskom / per. M.L. Lozinskogo // Polnoe sobranie sochineniyj: v 8 t. / pod red. A. A. Smirnova. - M.; L., 1936.
12. Bartoshevich, A.V. Gamletih nashikh dneyj // Shekspirovskie chteniya. Nauch. sovet RAN «Istoriya mirovoyj kuljturih» / gl. red. A.V. Bartoshevich. - M., 2010.
13. Renanskiyj, D. «Gamlet» v Aleksandrinke: vertikalj vlasti // Fontanka.Ru. -2010. - 23 aprelya [Eh/r]. - R/d: http://www.fontanka. ru/2010/04/23/022/
14. Kim, A. Cherno-beloe obayanie «Gamleta» // RBK DEYjLI SPb. - 2010. - 19 aprelya [Eh/r]. - R/d: http://top.rbc.ru/spb_daily/19/04/2010/396020. shtml
15. Kovskiyj, V. Lishj Gamlet sposoben obthatjsya s nezrimihm // Nevskoe vremya. - 2010. - 1 dekabrya [Eh/r]. - R/d: http://nvspb.ru/stories/ lish-gamlet-sposoben-obshchatsya-s-nezrimym-43892
16. Renanskiyj, D. «Gamlet» v Aleksandrinke: vertikalj vlasti // Fontanka.Ru. - 2010. - 23 aprelya [Eh/r]. - R/d: http://www.fontanka. ru/2010/04/23/022/
17. Kovalenko, G. «I obraz mira, v slove yavlennihyj...» // PTZh, Pressa o Peterburgskikh spektaklyakh [Eh/r]. - R/d: http://ptj.spb.ru/pressa/i-obraz-mira-v-slove-yavlennyj
18. Shenderova, A. Valeriyj Fokin ochistil Shekspira ot poehzii i filosofii // Infox.ru. - 2010. - 26 aprelya [Eh/r]. - R/d: http://www.infox.ru/afisha/ theatre/2010/04/26/gamlet
19. Kokorin, A. Vam privet ot Stanislavskogo. - M., 2001.
20. Omecinskaya, E. S oglyadkoyj na lyudeyj i nebesa // PTZh, Pressa o Peterburgskikh spektaklyakh [Eh/r]. - R/d: http://ptj.spb.ru/pressa/s-oglyadkoj-na-lyudej-i-nebesa/
21. Bartoshevich, A.V. Russkiyj Gamlet: KhKh vek // Teatraljnaya biblioteka. - 2011. - 27 dekabrya [Eh/r]. - R/d: http://lib.vkarp.com/2011/12/27/ alekseyj-bartoshevich-russkiyj-gamlet-khkh/
22. Tokareva, M. Kakogo «Gamleta» nam nado // Novaya gazeta. - M. - 2005. - № 47 [Eh/r]. - R/d: http://www.novayagazeta.ru/arts/3706.html
23. Bartoshevich, A.V. Gamlet nashego vremeni // Ehkran i scena. - 2010. - № 9 [Eh/r]. - R/d: http://www.screenstage.ru/index.php?option=com_ content&view=article&id=180:2010-05-17-10-12-10&catid=12:2009-08-15-06-13-50
24. Shekspir, V. Burya / per. M. Donskogo // Polnoe sobranie sochineniyj: v 8 t. / pod obth. red. A. Smirnova i A. Aniksta. - M., 1960.
Статья поступила в редакцию 01.11.14
УДК 159. 9. 072. 422
Getmanenko, A.O. ABOUT THE IDENTEFICATION METHOD OF THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S MUSICAL ABILITIES - "THE SINGER'S REPORT". This article deals with the problem of musical development of children, especially gifted ones, in the field of the art study, psychology of a personality and psychology of talented children. The main aim of our study is the thorough research of children's musical talents and elaboration of a special method of analyzing their vocal and musical abilities. One of the most important points of our research was the elaboration of the method of revealing children's vocal abilities, which is called "The singer's report". This method should be applied, when working with school-age children for detecting talented kids and working out a method for identification of a singing talent as part of psychology and pedagogical monitoring. The previous studies on this subject show that the problem has not been yet properly explored, because all researchers considered this problem only as a psychological one, while, we think, it demands an interdisciplinary approach. The method proposed in the paper gives a detailed analysis of children's vocal abilities and such parameters as compass, register, sonority, intonation, freedom, musical memory, vocal hearing, sense of rhythm, vocal coordination, two-part singing. The results of our work show that the quality of children's singing is getting worse. The reason of this is hard to be found, but the general reason, as we believe, is in the features of social-cultural and educational situation in Russia. The using of "The singer's report" helps us to recognize gifted children and put our attention on finding of an individual approach to their development.
Key words: identification of gifted children, methods of identification gifted children, musical abilities, children's singing, musical development, children's voice.
А.О. Гетманенко, аспирант МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва, E-mail: [email protected]
МЕТОД «ПЕВЧЕСКАЯ КАРТА»: ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В статье обосновывается необходимость разработки психолого-педагогического мониторинга, ориентированного на оценку вокальных данных детей, а также отслеживания динамики развития музыкальных способностей детей среднего школьного возраста. Автор предлагает характеристику разработанной методики оценки детских вокальных способностей - «Певческая карта», а также приведит промежуточные результаты апробации данной методики в работе с детьми школьного среднего возраста. Отмечается, что при разработке психолого-педагогического мониторинга учитывалась важность и необходимость ориентации на психофизиологические и возрастные особенности детей.
Ключевые слова: пение, детский голос, музыкальные способности, методика диагностики.
Вопрос поддержки и развития детской одаренности в настоящее время является наиболее актуальным. Особым образом обстоит дело в отношении творческой одаренности: все больше детей проходят обучение по программам дополнительного образования художественно-эстетической направленности, появляется огромное количество детских эстетических, досуговых центров, развиваются детские творческие коллективы. Все это говорит о росте заинтересованности в реализации творческого потенциала. Наиболее востребованными направлениями в настоящее время являются «Сольное пение» и «Вокальный ансамбль».
Пение - наиболее массовый вид искусства. Именно в пении «пробуют» себя дети-дошкольники, начиная имитировать и подражать звукам животных, машин, природы и т. д. Дети более старшего возраста - в особенности среднего школьного - начинают рассматривать процесс пения более серьезно, стремясь к достижению высоких результатов и профессионального исполнения.
В этой связи, у нас возникла необходимость разработки собственного психолого-педагогического мониторинга, ориентированного на оценку вокальных данных детей, а также отслеживания динамики развития музыкальных способностей детей среднего школьного возраста. При разработке психолого-педагогического мониторинга мы учитывали важность и необходимость ориентации на психофизиологические и возрастные особенности детей.
Средний школьный возраст один из самых разнообразных и сложных периодов школьного детства связанный как с кардинальными изменениями, происходящими в организме ребенка, так и с перестройкой психики ребенка, формирования «Я-кон-цепции» и нового уровня самовосприятия и самопознания. Средний школьный возраст охватывает конец начальной школы (4 класс) и продолжается до 7-8 классов. Этот период жизни ребенка связан со множеством кризисов, связанных с идентификацией себя через противопоставление другим, отделение от семьи, приобретением чувства самостоятельности, «взрослости». Подросток занимает промежуточное положение между взрослым миром и миром детства, приоритетная деятельность с учебной сменяется на интимно-личностное общение, в результате чего, зачастую, падает успеваемость ребенка. Авторитетной группой для детей-подростков являются ровесники.
Что касается особенностей музыкального развития и музыкального восприятия, то здесь следует сказать о том, что именно в этом возрасте дети начинают более серьезно и ответственно подходить к делу, стремясь к достижению высоких результатов деятельности. Побудительными мотивами выступают как внутренние (стремление к самореализации, самовыражению), так и внешние - желание получить похвалу, высокую оценку со стороны людей, которые, по мнению ребенка, обладают достаточным уровнем профессионализма. При достаточной увлеченности делом, дети проявляют трудолюбие, целеустремленность, чрезвычайную работоспособность, а самое главное - желание (все это подтверждено наблюдением за работой детей в ходе освоения программы «Вокальный ансамбль» в детской школе искусств).
Следует особо отметить способность детей среднего школьного возраста эмоционально реагировать на музыку, исполнять произведения на высоком художественном уровне, воплощать сложные образы.
С точки зрения развития вокальных данных этот возраст тоже является очень насыщенным, что связано, прежде всего, с перестройкой детских организмов, именно в этом возрасте проходит мутация голоса (переход детского голоса во взрослый). Исследования М. С. Грачевой [1], направленные на изучение детского голоса, обнаружили данные о том, что завершение процесса формирования вокальных мышц у детей приходится именно на возраст 10 лет. Общеизвестно также, что именно в возрасте 10-12 детей (в основном) начинают появляться микстовые и грудные звуки. Характеризуя звучание детских голосов среднего школьного возраста, можно говорить не только о нежности, серебристости, звонкости, но и о развитии тембра, появлении в нем новых красок, увеличении силы голоса, расширении диапазона и т. д.
В этой связи, разработка и внедрение методики «певческая карта» проводилась нами преимущественно на детях 10-13 лет. Прежде чем перейти непосредственно к характеристике и анализу полученных результатов, необходимо подробно остановить на особенностях самой методики.
«Певческая карта» представляет собой шкалу оценки детских вокальных данных по следующим параметрам: диапазон, преобладающий регистр голоса, интонация, звонкость-полетность, степень свободы звучания, вибрато, дикция-артикуляция, вокально-слуховая координация, музыкальная память, вокальный слух, динамика, чувство ритма, способность к пению двух-голосий (умение держать свою партию при пении двухголосия). Важно также отметить, что данный метод является важной и необходимой составляющей психолого-педагогического мониторинга, направленного на идентификацию музыкально одаренных детей [2].
Диапазон. Под диапазоном нами понимался природный диапазон - отрезок звучания детского голоса, определяющий предельно возможные для воспроизведения ребенком тоны.
Вопрос диапазона звучания детского голоса всегда был одним из самых спорных (наряду с вопросом в отношении регистров звучания). Так, многие педагоги были сходны во мнении о том, что определенному возрасту соответствуют определенные границы диапазона: «Диапазон детских голосов также весьма ограничен. Для младшего возраста девочек 8-12 лет - от с1 - <2 (е2), для старшего хора девочек - от - д2, причем д2, являясь предельной нотой диапазона, может быть без вреда для голоса использована лишь изредка» [3, с. 13]. Однако, исследования Г.П. Стуловой демонстрируют тот факт, что далеко не всегда можно определить точные границы диапазона, соответствующие тому или иному возрасту детей: «Диапазон певческого голоса не зависит от возраста, а является результатом вокального развития учащегося» [4, с. 45].
Мы же в своем исследовании в принципе опирались на индивидуальность ребенка, так как основной целью изучения детских голосов было выявление одаренных детей. Наряду с этим, конечно же, обращалось внимание на то, насколько вокальные возможности конкретного ребенка превышают «среднестатистические».
Регистр - «ряд звуков голоса, извлекаемых одним и тем же способом и однородных по тембру. В зависимости от преимущественного использования головного и грудного резонаторов различают головной, грудной и смешанный регистры» [5, с. 53].
Вопрос особенностей регистрового "состава" детских голосов, как уже говорилось выше, также является одним из самых спорных. Традиция обучения детей пению опирается на данные о том, что детские голоса в принципе носят головной, фаль-цетный характер, то есть, в голосах детей присутствует исключительно головной регистр. Однако, современные данные говорят о том, что далеко не всегда дети в пении пользуются исключительного головным регистром, характеризующимся смыканием краев голосовых складок. Наиболее ярко звучащие, насыщенные и сильные детские голоса зачастую имеют активное мик-стовое звучание, которое на высоких тонах детского диапазона сменяется головным. Подобные данные впервые были получены Г.П. Стуловой и отражены в работе «Акустико-физиологические особенности работы с детским хором»: «Как показали наши теоретические и практические исследования, дети от рождения способны воспроизводить звуки как фальцетного, так и головного характера. Если дети 10-12 лет в процессе фонации используют только фальцетный режим голосообразования, когда работают только внешние растягиватели - щитовидные мускулы, то развитие внутренне мышечной системы будет заторможено, ибо совершенствование любого органа может происходить только в процессе его функционирования» [6, с. 20]. Подтверждение этим данным мы нашли и в своем исследовании.
Под интонацией нами понималась точность воспроизведения высоты звуков при их музыкальном исполнении. В настоящее время отмечается общее падение качества пения детей, обусловленное рядом фактором: низкое качество музыкального материала, доступного детям, падение интереса к классической музыке и к истокам музыкальных жанров, окружение детей шумами различной этимологии, пагубное воздействие радио-, телевещания и т. д. Общее падение качества детского пения характеризуется, в первую очередь, снижением культуры музыкального восприятия и вкуса, что отражается на способности детей к интонированию и ведет к увеличению количества «гудош-ников» - детей, способных воспроизводить звуки, ограниченные диапазоном разговорной речи, расположенных в грудной зоне (такое «пение» больше похоже на «гудение», от чего и пошло название - «гудошники»).
Звучание голосов детей всегда характеризовали как нежное, серебристое, легкое: «Детское пение отличается от пения взрослых буквально всеми входящими в певческий процесс, компонентами, а именно: дыханием тембром, силой диапазоном» [3, с. 13]. Все авторы практически одинаково характеризуют звучание детского голоса: «Детский, прозрачное легкое звучание, лишенное какой-либо насыщенности, исключительно "фаль-цетного" (головного) характера» [7, с. 142]; «Светлый, кричащий, пронзительный - вот известные характеристики голоса детей-певчих» [8, с. 18]; «Тембр детского певческого голоса при естественном звучании отличается высотой, нежностью окраски, звонкостью и серебристостью» [4, с. 142]. Ввиду вышеуказанной «звонкости» детских голосов можно говорить и об их полетности. «Полетность - свойство правильно поставленного голоса быть хорошо слышимым в зале» [5, с. 51]. Однако в ходе практической работы и наблюдения за детьми на занятиях нами было обнаружено, что далеко не всегда такие характеристики присутствуют в голосах современных детей, чем и была обусловлена необходимость анализа детских голосов по этому параметру.
Это, прежде всего, тембральная характеристика детского голоса, отражающая то, насколько легко ребенок воспроизводит звуки, есть ли в звучании посторонние призвуки (сипота, охриплость, «треск»). Оценка данного параметра проводилась при прослушивании детей, поющих упражнения, а также вокальный учебный материал.
Вибрато - «периодическое изменение звука по высоте, силе и тембру. Вибрато существует в правильно поставленном певческом голосе и придает ему теплоту, льющийся характер, участвует в создании индивидуального тембра певца. Отсутствие вибрато обедняет голос, делает его гудкообразным, невыразительным» [5, с. 13]. Очевидно, что вибрато является одной из основных характеристик звучания голоса, составляющей тембр, поэтому при анализе детских голосов мы никак не могли обойти его вниманием.
Дикция, артикуляция. Эти два параметра характеризуют особенности вокальной речи исполнителя. Так, дикция отражает четкость воспроизведения звуков, их ясность и «понятность» для слушающих. Под артикуляцией понимается работа органов речи, необходимая для образования тех или иных звуков.
Вокально-слуховая координация - термин, очень тесно связанный с интонацией, однако существуют и некоторые различения. Так, под термином "интонация" подразумевается точность воспроизведения звуков при исполнении любого материала - и уже знакомого, и нового. Качество интонации может меняться в процессе разучивания произведения, в результате чего, можно достичь точного интонирования в ходе работы.
Под вокально-слуховой координацией мы также понимаем точность воспроизведения высоты звуков, однако оценка этого параметра ведется на основе данных, полученных при прослушивании детей при пении отдельных звуков, воспроизведенных на инструменте. Этот критерий позволяет оценить интонацию ребенка в «первозданном» виде.
Музыкальная память - способность узнавать и воспроизводить музыкальный материал. Является компонентом осмысленного восприятия музыки. В основе музыкальной памяти лежит развитие музыкального слуха, но, кроме того, важное место отводится слуховой и эмоциональной памяти. Для воспроизведения музыки важную роль играют также двигательная (запоминание последовательности движений), зрительная (запоминание нотного текста) и словесно-логическая память (запоминание логики строения музыкального произведения). Характеризует музыкальную память формирование полимодальных представлений у музыкантов. Оценка по данному критерию проводилось путем прослушивания детей при пении уже знакомого материала (оценивалась точность запоминания движения мелодии, наличие и расположение интервалов и т. д.)
Вокальный слух - способность к различению нюансов в пении, определению техники их воспроизведения и точного повторения. Вокальный слух развивается как в ходе обучения пению, так и при прослушивании вокальной музыки (при условии анализа прослушанного материала с вокально-технической точки зрения). В работе с детьми отражается в способности быстро и точно повторить звук (качество звука, динамику, высоту тона, длительность), воспроизведенного педагогом, а также в умении быстро и четко реагировать на указания педагога.
Динамика - средство музыкальной выразительности, которое характеризует совокупность явлений, связанных с громкостью звучания (в нашем случае - голоса). Способность к ис-
пользованию динамики отражается как в умении расставлять динамические оттенки в соответствии с особенностями художественного образа произведения, так и в умении контролировать свою громкость (с помощью педагога) при пении упражнений. Также под динамикой мы будем понимать динамический диапазон ребенка - "размах" от самого тихого звучания до громкого (от РР до ff).
Чувство ритма - способность к восприятию и точному воспроизведению организованных музыкальных звуков в их временной последовательности. Оценка по данному критерию проводилась при анализе способности детей к точному воспроизведению услышанного ритма.
Для развития музыкального слуха детей при работе с вокальным ансамблем необходимо исполнять многоголосные произведения, элементарным вариантом которых являются двухголосие. В процессе пения двухголосия развиваются навыки ансамблевого слуха, музыкального слуха, ощущения строя, ладового тяготения, умения слышать не только «горизонтали», но и «вертикали». Изучение данного параметра проводилось при прослушивании детей в парах, где каждый пел свою партию, отстоящую от второй партии на интервалы большой (или малой) терции. Внимание обращалось на скорость запоминания, умение «держать» свою партию и «строить» ее от основной партии.
Оценка всех этих параметров велась в ходе индивидуального ежемесячного прослушивания детей при пении:
- технических упражнений (распевок);
- уже изученного вокального материала;
- вокального материала и/или материала, который дети слушают дома (следовательно, к изучению которого не была «приложена» рука педагога, освоение велось ребенком самостоятельно).
Исследование начало проводиться в октябре 2013 года и продолжается до настоящего времени. Предположительная продолжительность исследования - 1 год (в ходе учебного года анализ проводится ежемесячно, после периода летних каникул будет сделан контрольный анализ). Всего в исследовании задействованы дети первого, второго, третьего и четвертого годов обучения, средний возраст - 10-13 лет (минимальный возраст - 7 лет, максимальный - 14 лет). Гендерный состав изучаемой группы: 20% - мальчики, 80% - девочки. Общее количество детей, участвующих в исследовании - 75 человек. Оценка проводится по пятибалльной шкале, где I - минимальная степень выраженности, V - ярко выраженный признак.
Следует также отметить, что 20 человек - учащиеся детской школы искусств, 55 человек - учащиеся средней общеобразовательной школы, занимающиеся в кружке. Все дети обучаются по направлению «Вокальный ансамбль», однако в ходе обучения им прививаются основы актерского мастерства, сценической речи, танца, сольфеджио. Некоторые обучающиеся также проходят обучения по направлению «Сольное пение».
Как уже говорилось выше, исследование и анализ детских голосов в данный момент еще продолжается, поэтому подводить итоги и делать выводы еще не представляется возможным, однако, полученные данные могут отразить промежуточные результаты и отследить некоторую динамику.
В вопросе, касающемся широты диапазона, данные нашего анализа демонстрируют факт отсутствия соотношения и связи между диапазоном голоса и возрастом. Так, на третий месяц проведения исследования нами была отмечена общая тенденция к расширению диапазона у обучающихся, характеризующая добавлением 2-3 тонов в верхнем участке диапазона у девочек и добавлением 1-1,5 тонов в нижнем участке у мальчиков. Очевидно, что на изменения диапазона у мальчиков повлияло то, что все они находились в предмутационном периоде. Были также выделены две девочки, диапазоны которых в значительной степени превышали средние: А. Н., 10 лет - данные октября: a-d2 декабря - g-f2; Р. Я., 12 лет - ноябрь - h-fis2, декабрь - a - fis2.
В отношении регистров: нами было выявлено подтверждение данных Г.П. Стуловой о том, что далеко не всегда дети поют исключительно с использование головного регистра - зачастую дети при прослушивании демонстрировали микстовое звучание, близкое к фальцетному типу или микстовое звучание, близкое к грудному типу. В некоторых случаях эти два типа звучания сменяли друг друга при исполнении нисходящих или восходящих звукорядов.
Нами также было отмечено общий достаточно низкий уровень интонации. 40 % - плохая интонация, дети «гудошники», 45% - средняя интонация, характеризующаяся частичным ис-
кажением мелодии, 15% - хорошая интонация, без искажений. Хороша интонация отмечалась на последующих месяцах обучения: так, при анализе детских голосов октябре не было ни одного ребенка, интонация которого могла бы быть охарактеризована как «хорошая» - всеми был проявлен «средний» уровень интонации. В ходе обучения и работы отметилась некоторая динамика, так, исследование, проведенное спустя два месяца, отразило тенденцию к улучшению интонации. Хорошей интонацией также отличились Р Я. и А. Н.
По показателям «звонкость-полетность» средний уровень составил II. Следует также отметить высокую утомляемость детских голосов. Динамика детских голосов только в 5% случаев характеризовалась IV-V, в остальных 95% уровень динамики колебался между II-III. Интересно, что Р. Я., выделявшаяся из группы детей по всем показателям, характеризовала и яркая динамика, чего нельзя сказать об А. Н., динамический показатель которой стабильно сохранился на уровне III.
В относительной стабильности в ходе нашего исследования находятся такие параметры как музыкальная память, вокальный слух и вокально-слуховая координация (на уровне показателей II-III). По нашему мнению, это связано с низким уровнем музыкальной среды, окружающей детей в их повседневной жизни. Музыкальное воспитание и развитие - планомерный процесс, необходимыми характеристиками которого являются регулярность и повторяемость, следовательно, развитие возможно только лишь в том случае, когда музыкальный вкус прививается и развивается не только на занятиях, но и в окружении ребенка (семья, общеобразовательная школа, теле-, радиовещание, СМИ и т. д.).
С этим же связаны и низкие оценки по показателю «умение петь двухголосия» (I-II).
В ходе анализа дикции и артикуляции было отмечено наличие у детей таких речевых дефектов как ротацизм, сигматизм шипящих, ламбдацизм, а также общая деактивизация артикуля-
Библиографический список
ционного аппарата. В ходе обучения наметились некоторые положительные сдвиги, однако, общий уровень дикции на настоящий момент остался на уровне ММУ
Следует также отметить тембральную скудность детских голосов: только в 20% случаев детские голоса обладали достаточной степенью свободы (ММУ) и выраженным вибрато. Наиболее яркими тембрами выделились вышеупомянутые Р Я., А. Н., а также К. С. (8 лет), В. И. (12 лет).
Параметром, по которому большинство детей (57%) получили достаточно высокие баллы (1У-У), явилось чувство ритма. Возможно, это связано с общей «ритмизацией» окружающей ребенка среды, а также перенасыщенностью современной музыки ритмическими конструкциями и танцевальными трэками.
Таким образом, благодаря подведению промежуточных результатов по методике «Певческая карта» нами была обнаружена тенденция к снижению качества детского пения. Этимология данного процесса сложно обнаружима и, возможно, коренится в особенностях социально-культурной, образовательной ситуации в стране. Предложенная нами методика «Певческая карта» является валидным методом индивидуальной оценки особенностей детского голоса, а также отслеживания динамики развития вокальных способностей каждого ребенка. Она позволяет выявить детей, обладающих незаурядными (в сравнении со всей остальной группой) вокальными данными. Так, нами в ходе подведения промежуточных результатов было выявлено 5 девочек, показатели которых находятся в активной динамике. Следует также отметить, что и на занятиях эти дети проявляют себя как наиболее трудолюбивые, заинтересованные, артистичные. Конечно, промежуточные результаты еще не позволяют безоговорочно говорить об одаренности девочек, однако заставляют обратить на них особое внимание в ходе дальнейшего исследования.
Но уже промежуточные данные говорят о важности использования методики «Певческая карта» при работе с детьми.
1. Грачева, М.С. Морфология и функциональное значение нервного аппарата гортани. - М., 1956.
2. Гетманенко, А.О. О способах выявления динамики развития музыкальных способностей у детей среднего школьного возраста // Мир науки, культуры и образования. - 2014. - № 3.
3. Заринская, М.Ф. Работа над звучанием детского хора // Воспитание и охрана детского голоса. - М., 1953.
4. Стулова, Г.П. Акустико-физиологические особенности вокальной работы с детским хором. - М., 2005.
5. Кочнева, И. Вокальный словарь / И. Кочнева, А. Яковлева. - Ленинград, 1988.
6. Ермолаев, В.Г. Руководство по фониатрии / В.Г. Ермолаев, Н.Ф. Лебедев, В.П. Морозов. - Ленинград, 1970.
7. Левидов, И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. - Ленинград, 1939.
8. Плужников, К. Вокальные воззрения семьи Гарсиа. - СПб., 2006.
9. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1979. - Т. 3.
Bibliography
1. Gracheva, M.S. Morfologiya i funkcionaljnoe znachenie nervnogo apparata gortani. - M., 1956.
2. Getmanenko, A.O. O sposobakh vihyavleniya dinamiki razvitiya muzihkaljnihkh sposobnosteyj u deteyj srednego shkoljnogo vozrasta // Mir nauki, kuljturih i obrazovaniya. - 2014. - № 3.
3. Zarinskaya, M.F. Rabota nad zvuchaniem detskogo khora // Vospitanie i okhrana detskogo golosa. - M., 1953.
4. Stulova, G.P. Akustiko-fiziologicheskie osobennosti vokaljnoyj rabotih s detskim khorom. - M., 2005.
5. Kochneva, I. Vokaljnihyj slovarj / I. Kochneva, A. Yakovleva. - Leningrad, 1988.
Статья поступила в редакцию 01.11.14
УДК 766:004.92
Martynov V.V. MODERN CONCEPTS OF THE INFLUENCE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES ON THE ART OF PRINTED GRAPHICS. The paper analyzes the characteristics of the art of printed graphics, its evolution by historical periods (XIV-XXI centuries), the development of printed graphics techniques and the evolution of its plastic problems. It also considers the innovative technologies of 3D scanning, 2D inversion, 2D and 3D digital printing technologies, as well as the problems of presentation, exposition and installation, the issues of interactive reflection in the Internet and of integration into media space. The author concludes that the plasticity of digital technologies in printing is able to theoretically integrate all accumulated experience in printed graphics. This leads to limitless opportunities of artists in their professional realization. The author of the papers sees that this raises a question of defining esthetic, plastic and technological borders in art. The researcher states an important idea of a change in balancing of manual and intellectual work in art, because of many new software programs that are used in printed graphics. This gives a birth to a new visual culture and history, and questions in artistic and creative identification.
Key words: innovative technologies, art of printed graphics, plastic problems, printed graphics, printed form, printed graphics techniques, digital printing technologies, art concepts, computer technologies.
В.В. Мартынов, проф. каф. РЖС, Новосибирская гос. архитектурно-художественная академия, г. Новосибирск, E-mail: [email protected]
