CC BY
21
ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ САДАХ МОНГОЛИИ К ИСПОЛНЕНИЮ НАРОДНЫХ ПЕСЕН ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Цэнд Эрдэнэтуяа*,
Монгольский национальный университет образования, Бага тойруу-14, район Сухэ-Батор, Улан-Батор, Монголия
Аннотация. В центре внимания автора - проблема подготовки старших дошкольников в детских садах Монголии к исполнению монгольских народных песен. В этом ракурсе даётся характеристика программ для дошкольных учреждений. Подробно рассматриваются содержание, организация и результаты констатирующего обследования, направленного на выявление уровня сформированности у детей данной возрастной группы певческого дыхания, звукообразования, артикуляции и дикции, хорового строя и ансамбля, эмоциональной выразительности исполнения, а также диапазонов певческих голосов. Результаты проведённого аудиторского прослушивания детей свидетельствуют о низком уровне вокально-хорового развития выпускников детских садов Монголии. По мнению автора, такое состояние подготовки детей старшего дошкольного возраста к исполнению песенных образцов монгольской традиционной культуры обусловлено недостаточным вниманием к вокально-хоровой работе: в программах по музыкальному воспитанию дошкольников задача вокально-хорового развития детей даже не ставится; проведённое интервьюирование музыкальных руководителей детских садов свидетельствует о том, что большинство из них недостаточно компетентны в отношении вокально-хоровых навыков детей дошкольного возраста и в работе с детским хором не используют фольклорный музыкальной материал. Анализ результатов констатирующего обследования даёт автору основание сделать вывод о том, что необходима существенная коррекция учебных программ для детских садов Монголии и использование иных подходов к обучению дошкольников хоровому пению.
Ключевые слова: вокально-хоровые умения и навыки, программа дошкольного музыкального образования, монгольская певческая культура.
163
Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Г. П. Стулова.
164
VOCAL AND CHORAL TRAINING OF OLDER PRESCHOOLERS IN KINDERGARTENS OF MONGOLIA FOR PERFORMING FOLK SONGS USING OBSERVATIONAL EXAMINATION
Tsend Erdenetuya*
Mongolian National University of Education, Baga Toiruu-14, Ulaanbaatar, Mongolia, 210648
Abstract. The author focuses on the problem of training older preschoolers of kindergartens in Mongolia for performing Mongolian folk songs. In this perspective, the author gives characteristics of programs for preschool educational institutions; examines the contents, organization and results of observational examination which aimed at identifying the level of formation of singing abilities in children of this age group; their sound formation, articulation and diction; choral system and ensemble; emotional expressiveness of performance, as well as ranges of singing voices. The results of the singing audition of children indicate that the level of vocal and choral development of kindergarten graduates in Mongolia is rather low. This state of training of children of preschool age for performing songs from the Mongolian traditional culture is caused by insufficient attention to the art of vocal and choral singing: the objective of vocal and choral singing development of children is not even set in the musical education programs of preschoolers; interviews with kindergarten musical teachers show that most of them are not competent enough in regards to the vocal and choral skills of children of preschool age and they do not use folk music material in their work with the children's choir. Analysis of the results of the observational examination gives the author the basis to conclude that in Mongolia it is necessary to make a substantial correction in the educational programs of kindergartens and to implement different approaches of teaching choral singing to preschool children.
Keywords: vocal and choral abilities, preschool musical education program, Mongolian singing culture.
Введение
Самым доступным и широко распространённым видом музыкального исполнительства в современной Монголии является хоровое пение. Обучение подрастающих поколений этому
виду исполнительства обладает огромным педагогическим потенциалом в решении вопросов не только музыкального, но и общего воспитания детей. Особое значение имеет включение в песенный репертуар, изучаемый
* Scientific supervisor — Doctor of Pedagogical Sciences, Professor G. P. Stulova.
в дошкольных учреждениях, образцов народно-песенной культуры. Знакомство с традициями кочевой жизни и быта монголов, отражёнными в народно-песенном творчестве, способствует пониманию детьми смысла народных песен, вызывает у них патриотические чувства, повышает интерес и мотивацию к обучению пению.
Вместе с тем проведённый нами анализ ряда программ по музыкальному воспитанию для дошкольных учреждений Монголии и методических рекомендаций для музыкальных руководителей показал, что традиционной народно-песенной культуре и вокально-хоровой подготовке детей старшего дошкольного возраста к исполнению монгольских народных песен уделяется недостаточно внимания.
Так, до 1991 года музыкальные программы для детских садов были разработаны по образцу российских программ, как например: «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» Лхагвасурэна (1979) [1]; «Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе в детском саду» Гочоо (1979) [2]; «Учебно-воспитательная программа для детей дошкольного возраста» Нонна (1986)
[3]; «Учебно-воспитательная программа детского сада» Норжхорлоо (1990)
[4] и др. Содержание, репертуар, педагогические методы и планирование музыкальной деятельности в этих программах отличались ясностью и логичностью, однако в них не были учтены особенности физического, психологического и вокального развития монгольских детей. К тому же их репертуарные списки на 90% состояли из детских песен отечественных композиторов.
После реформы и изменения политической жизни Монголии в 1990 году программы для дошкольных учреждений и методические рекомендации к ним стали разрабатываться по международным и национальным (Министерство образования и науки Монголии) проектам при поддержке негосударственных организаций. Ориентация на международный опыт в определении содержания и логики выстраивания учебного материала прослеживается, к примеру, в методических рекомендациях по реализации учебной программы для детей дошкольного возраста (Пурэв-Очир и др., 1999) [5], в методических рекомендациях по выполнению учебных программ для детей дошкольного возраста «Шаг за шагом» (Уранцэцэг, Цолмон, 1999) [6], в учебной программе для детей дошкольного возраста (Норжхорлоо, Энх-маа, 2008) [7]; в вариативной учебной программе развития детей дошкольного возраста (Батдэлгэр, 2009) [8], в учебных программах для детей старшего дошкольного возраста (Мягмар, 2013) [9], в основной программе дошкольного ^ „.образования (Норжхорлоо, Насанбаяр, 165 2015) [10] и т. д.
Однако и в данных программах для детских садов, и в методических рекомендациях для музыкальных работников задачи формирования вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе монгольской народно-песенной культуры не ставятся. Таким образом, вплоть до настоящего времени целенаправленная подготовка детей данной возрастной группы к исполнению монгольских народных песен не осуществлялась.
Определение содержания и организации такой подготовки невозмож-
166
но без понимания уровня сформиро-ванности вокально-хоровых умений и навыков монгольских детей к данному возрасту, что и послужило основанием для проведения констатирующего обследования с целью получения необходимых исходных данных.
Содержание и организация констатирующего обследования уровня сформированности вокально-хоровых умений и навыков у монгольских детей старшего дошкольного возраста
Для определения степени развития вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников было проведено аудиторское прослушивание, в котором приняли участие 129 детей (67 девочек и 62 мальчика) в возрасте от 4 до 6 лет из четырёх детских садов Улан-Батора (табл. 1).
Аудиторское прослушивание осуществлялось как в процессе групповых музыкальных занятий, так и индивидуально. Вокально-хоровые умения и навыки детей старшего дошкольного возраста оценивались по следующим параметрам:
• певческое дыхание;
• звукообразование;
• артикуляция и дикция;
• хоровой строй и ансамбль;
• эмоциональная выразительность исполнения.
Каждый параметр оценивался по двухбалльной системе: высокий уровень сформированности — 2 балла; средний уровень — 1 балл; низкий уровень — 0 баллов. Охарактеризуем более подробно показатели, по которым проводилась оценка результатов аудиторского прослушивания.
Певческое дыхание: умение делать спокойный вдох, умеренный по объёму при помощи нижних рёбер, экономно распределять дыхание на всю музыкальную фразу, брать дыхание бесшумно, делать сброс дыхания в конце каждой фразы.
Критерии оценивания:
• высокий уровень — ребёнок всегда правильно берёт дыхание;
• средний уровень — не всегда правильно берёт дыхание;
• низкий уровень — неправильно берёт дыхание.
Звукообразование: умение использовать мягкую атаку звука, правильно интонировать мелодии песен, тянуть длинные звуки без затухания (то есть петь на опоре, сохраняя вдыхательную установку); владение разными способами звуковедения (legato, staccato); умение пользоваться раз-
Таблица 1
Количественный и гендерный состав старших дошкольников, принявших участие в аудиторском прослушивании
Детский сад Число детей Девочки Мальчики
№ 66 22 14 8
№ 67 13 7 6
№ 93 82 42 40
№ 129 12 4 8
Всего 129 67 62
личными голосовыми регистрами своего голоса и динамическими оттенками, петь свободно, без напряжения или каких-либо мышечных зажимов и форсирования звука.
Критерии оценивания:
• высокий уровень — ребёнок интонационно правильно передаёт мелодию, использует мягкую атаку звука (замедляя, ускоряя, ослабляя, усиливая звучание);
• средний уровень — не всегда точно интонирует мелодию песни и использует динамические оттенки;
• низкий уровень — неправильно интонирует мелодию для передачи выразительности и всегда использует форсированное пение.
Артикуляция: умение отчётливо и фонетически определённо произносить слова при пении разных по высоте и громкости звуков, достигать выровненного по тембру звучания гласных, соблюдать скорость переходных процессов при смене высоты и различных гласных в пении.
Критерии оценивания:
• высокий уровень — у ребёнка правильная артикуляция и чёткая дикция;
• средний уровень — не всегда правильная артикуляция, нечёткая дикция;
• низкий уровень — неразборчиво произносит слова (наблюдается «смазывание» согласных).
Хоровой строй и ансамбль: умение при пении слушать себя и общее звучание хора, брать дыхание и усиливать или ослаблять звук по руке педагога, встраиваться своим голосом в общее звучание хора и стараться петь по принципу «пой тише соседа»; умение соблюдать метроритмический, динамический и артику-
ляционный ансамбль в процессе хорового пения.
Критерии оценивания:
• высокий уровень — ребёнок владеет навыками пения в ансамбле, встраивает звучание своего голоса в общее звучание хора, даёт характеристику своему пению и пению других детей;
• средний уровень — не всегда слушает пение других детей и себя;
• низкий уровень — не слушает пение других детей и не может петь в ансамбле.
Эмоциональная выразительность исполнения: умение выразительно петь, понимая содержание литературного текста песен, эмоционально выражать свои чувства через пение.
Критерии оценивания:
• высокий уровень — ребёнок поёт выразительно, понимая смысл текста, передаёт характер песни;
• средний уровень — поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передаёт характер песни;
• низкий уровень — не понимает смысла текста и не передаёт характер песни.
На основе суммирования результатов аудиторского прослушивания по всем выделенным параметрам было выделено три уровня сфор-мированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков:
Высокий уровень (8-10 баллов) -ребёнок умеет: брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч; делать глубокий, но умеренный по объёму вдох в характере песни; экономно расходовать дыхание до конца музыкальной фразы; брать дыхание между фразами; владеет цепным дыханием;
167
умеет петь напевно, протяжно, лёгким свободным звуком; чисто интонирует; правильно использует динамические оттенки; интонационно верно передаёт мелодию; использует мягкую атаку звука (замедляя, ускоряя, ослабляя, усиливая звучание); отчётливо, фонетически определённо произносит слова; умеет максимально долго тянуть гласные и быстро произносить согласные; умеет слушать себя и других, брать дыхание вместе, соблюдает интонационный строй и ансамбль, метроритмический ансамбль, динамический ансамбль, дикционно-орфоэпи-ческий ансамбль; поёт выразительно, понимая смысл текста песен; может выразить своё чувство в пении.
Средний уровень (4-7 баллов) - ребёнок не всегда правильно берёт дыхание; не всегда звуковысотно точно
интонирует мелодию песни и использует динамические оттенки; в его пении не всегда правильная артикуляция, дикция нечёткая; не всегда слушает пение других детей и себя; поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передаёт характер песни.
Низкий уровень (0-3 баллов) -ребёнок неправильно берёт дыхание, для передачи выразительности использует форсированное пение и всегда неточно интонирует мелодию; неразборчиво произносит слова; не слушает других детей, не может петь в ансамбле; не понимает смысл текста и не передаёт характер песни.
Сводные данные обследования уровня сформированности вокально-хоровых умений и навыков старших дошкольников представлены в табл. 2 и на диаграмме 1.
Таблица 2
Сводные данные об уровнях сформированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков, %
168
Детский сад № 66 № 67 № 93 №129 Общий результат
Количество детей, чел. 22 13 82 12
Высокий уровень 0,0 0,0 0,0 0,0 0
Средний уровень 27,3 15,4 12,2 16,6 18
Низкий уровень 72,7 84,6 87,8 84,4 82
Полученные нами результаты аудиторского прослушивания по каждому отдельному параметру в баллах и процентном выражении представлены в табл. 3 и для наглядности на диаграмме 2.
При расчёте учитывалось, что максимальное число баллов 258 (2x129), и соответственно это число было принято за 100%. Расчёт по каждому показателю осуществлялся следующим образом: Звукообразование
X = 68 X 100 : 258 = 26,3% Певческое дыхание
х = 19 х 100 : 258 = 7,4% Артикуляция
X = 58 X 100 : 258 = 22,5%
Вокально-хоровые навыки
х = 34 х 100 : 258 = 13,2% Эмоциональная выразительность исполнения
X = 28 X 100 : 258 = 10,8% Как показано на диаграмме 2, уровень сформированности вокально-хоровых умений и навыков у выпускников детских садов невысок. Комментируя полученные результаты, следует отметить, что дети пели по-разному. У некоторых из них хорошо развиты интонация, дикция и артикуляция. Некоторые дети научились слушать друг друга и стараются петь в ансамбле. Но большинство старших дошкольников непра-
Таблица 3
Уровень сформированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков по каждому из выделенных параметров
Детский сад Число детей Звукообразование Певческое дыхание Артикуляция Вокально- хоровые навыки Эмоциональная выразительность исполнения
Л.66 22 11 5 7 11 6
Л» 67 13 6 3 10 1 4
ЛГ> 93 82 44 10 31 20 15
ЛИ29 12 7 1 10 2 3
Итого: 129 Й8 (26,3*1)) 15» (7,46о) 58 (22,5И) 34 (13,2^) 28 (10,8%)
Диаграмма 2. Уровень сформированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков
169
вильно берут дыхание, поют невыразительно, не используют нюансировку в процессе исполнения песен. Создаётся впечатление, что им как будто неинтересно, о чём они поют.
В содержание констатирующего обследования было включено также исследование диапазонов певческих голосов у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью было запланировано прослушивание всех детей этой возрастной группы в детских садах № 66 и № 93. Сведения о количественном и гендерном составе старших дошкольников в этих садах приведены в табл. 1. Однако в силу ряда объективных причин изучить певческие диапазоны удалось только у 91 ребёнка. Полученные результаты представлены в табл. 4.
Как следует из табл. 4, певческие диапазоны детей в этой возрастной категории значительно различаются и по общему объёму, и по его конкретному выражению. При этом необходимо отметить, что, несмотря на большой объём звукового диапазона (от октавы до ундецимы), который был выявлен у 54% детей, чисто интонировать в этом диапазоне большинство из них не могли.
Сравнительная характеристика полученных данных позволила установить, что у большинства детей 5-6-летнего возраста в диапазоне есть звуки лям - си1. И лишь немногие из них могут спеть звуки до2, ре2, ми2. Для наглядности сравнительная частота представленности тех или иных звуков в певческом диапазоне детей показана в табл. 5.
Кроме того, в результате исследования было установлено, что большинство детей пели в грудном регистре, а их голоса были охарак-
теризованы как «тусклые», «неполётные», тихие, «непрозрачные» по тембру.
Соотнесение полученных данных с тем песенным репертуаром, который обычно используется в детских садах, даёт основание считать, что в процессе обучения хоровому пению не всегда учитываются возможности детских голосов в отношении диапазона.
В целом проведённое аудиторское прослушивание детей констатировало весьма низкий уровень развития вокально-хоровых умений и навыков выпускников детских садов. С целью выявления причин такого положения дел было проведено интервьюирование музыкальных руководителей и воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях с детьми данной возрастной категории.
Содержание и результаты интервьюирования музыкальных руководителей и воспитателей в детских садах Монголии
Интервьюирование музыкальных руководителей и воспитателей проводилось в 2016-2017 годах в Улан-Баторе. В нём приняли участие 15 респондентов. Для получения более достоверных результатов в число интервьюированных были включены музыкальные руководители и воспитатели как столичных, так и провинциальных детских садов, имеющие разный стаж работы в дошкольных учреждениях. Данные о количественном и качественном составе работников детских садов, которые приняли участие в интервьюировании, представлены в табл. 6.
Таблица 4
Звуковысотные диапазоны певческих голосов детей старшего дошкольного возраста
Звуковысотный диапазон певческого голоса Число детей
секунда до1 - ре1 1
терция ре1 - фа1 1
кварта лям - Ре1 2
квинта лям - ми1 2
до1 - соль1 5
сим - фа1 1
секста до1 - ля1 7
лЯм - фа1 6
сим - соль1 4
септима до1 - си1 2
сим - ля1 2
лям - соль1 8
Итого Диапазон в объёме менее октавы 41
ми1 - ми2 1
октава сим - си1 1
до1 - до2 12
лям - ля1 16
нона сим - д°2 5
лям - си1 2
децима лям - д°2 11
ундецима лям - Ре2 1
сим _ ми2 1
Итого Диапазон в объёме октавы и более октавы 50
171
Таблица 5
Представленность звуков в диапазоне певческих голосов детей старшего
дошкольного возраста
лям сим до1 ре1 ми1 фа1 соль1 ля1 си1 до2 ре2 ми2
49 62 90 91 90 87 79 63 44 31 3 2
Таблица 6
Состав работников дошкольных учреждений, принявших участие в интервьюировании
Место работы Стаж работы в детском саду Специальность
1-6 лет 7-15 лет от 16 лет и старше музыкальный руководитель воспитатель
Столица 2 5 3 8 2
Провинция 2 3 0 5 0
Всего 4 8 3 13 2
В ходе интервьюирования респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы:
• Можно ли развивать вокально-хоровые умения и навыки у детей дошкольного возраста?
• Ставится ли Вами такая задача на музыкальных занятиях с детьми?
• Что такое вокально-хоровые умения и навыки?
• Какие методы используются Вами в работе с детьми по формированию у детей вокально-хоровых умений и навыков?
• По какому принципу составляется песенный учебный репертуар?
• Какие песни входят в репертуар музыкальных занятий?
Анализ ответов респондентов показал, что, несмотря на значительную разницу в опыте работы опрашиваемых, их ответы во многом оказались идентичными. Большинство из них (80%) считает, что вокально-хоровые умения и навыки у детей можно и нужно развивать с дошкольного возраста. Такую задачу на музыкальных занятиях с детьми ставят 70% опрошенных. Однако на теоретический вопрос «Что такое вокально-хоровые умения и навыки?» никто из них не смог дать уверенного и точного ответа: 40% опрошенных ко-
лебались или вообще не знали ответа, а 60% попытались ответить, но их ответы оказались неверными.
На вопрос относительно методов, которые используются в работе с детьми для формирования вокально-хоровых умений и навыков, только один музыкальный руководитель смог ответить уверенно, в то время как большинство респондентов (53%) сомневались, а 40% даже не попытались на него ответить.
На вопрос о принципах составления учебного репертуара для хора большинство опрошенных отвечали, что при выборе репертуара важную роль играют желание и интерес ребёнка; кроме того, надо учитывать возраст и певческие возможности детей, но конкретно об этом респонденты ничего сказать не могли.
Отвечая на вопрос, какие песни входят в репертуар хоровых занятий, все 100% опрошенных заявили, что используют детские песни, сочинённые современными композиторами, 20% указали, что включают и народные песни, а 40% - зарубежные песни (переведённые на монгольский язык). По мнению большинства респондентов, зарубежные песни больше соответствуют голосовым возможностям детей и отвечают их интере-
сам. Многие песни монгольских композиторов не подходят для детей дошкольного возраста (большой диапазон, трудные скачки, ритмические и мелодические трудности), тем не менее музыкальные руководители обращаются к ним чаще, чем к народным песням, поскольку последние по своему содержанию не всегда соответствуют возрасту детей.
Заключение
Полученные результаты констатирующего обследования вокально-хоровой подготовки детей старшего дошкольного возраста к исполнению народно-песенных образцов традиционной музыкальной культуры дают основание утверждать, что в настоящее время в дошкольном музыкальном образовании Монголии вокально-хоровой работе уделяется явно недостаточно внимания. Как показал анализ учебных программ, в большинстве из них не отражены задачи музыкального образования детей. Нередко музыкаль-
ная программа вообще отсутствует. Проведённое аудиторское прослушивание детей показало, что развитие вокально-хоровых умений и навыков выпускников детских садов находится на достаточно низком уровне. В процессе интервьюирования большинство музыкальных руководителей детских садов признались, что в работе с детским хором вообще не используют фольклорный музыкальной материал. В отдельных случаях педагоги всё же включали в работу с хором монгольские народные песни, однако при этом не знакомили детей с традициями певческой культуры своих предков, а дети не понимали смысла и содержания этих песен.
Таким образом, результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод о том, что в Монголии необходимы существенная коррекция учебных программ для детских садов и использование иных подходов к обучению дошкольников хоровому пению.
173
Данная статья выполнена в контексте научной работы кафедры музыкально-исполнительского искусства Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета. Автор выражает глубокую признательность доктору педагогических наук, профессору Галине Павловне Стуловой за научное руководство и терпеливое воспитание качеств исследователя, за помощь в работе с текстами.
This article is performed in the context of scientific work of department of musical performing art of Institute of Fine Arts of the Moscow Pedagogical State University. Author express warm gratitude to the Doctor of Pedagogical Science, Professor Galina Pavlovna Stulova for scientific guidance and patiently education of the researcher and help in working with texts.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лхагвасурэн, Ж. Хуухдийн цэцэрлэгийн хумуужлийн сургалтын программ (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду) [Текст] / Ж. ЛхагвасYрэн. -Улан-Батор : Ардын боловсролын яамны хэвлэл, 1976. - 179 с.
2. Гочоо, А. Хуухдийн цэцэрлэгийн сургалт хумуужлийн ажлын заах арга зуйн зевлемж (Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе в детском саду) [Текст] / А. Гочоо. - Улан-Батор : Ардын армийн хэвлэх газар, 1979. - 32 с.
3. Нонна, Д. Сургуулийн омнох насны хуух-дийн хумуужил сургалтын программ (Учебно-воспитательная программа для детей дошкольного возраста) [Текст] / Д. Нонна. - Улан-Батор : Ардын боловсролын яамны сурах бичиг, сэтгуулийн нэгдсэн редакцийн газар, 1986. - 189 с.
4. Норжхорлоо, Н. Хуухдийн цэцэрлэгийн хумуужил сургалтын хотолбор (Учебно-воспитательная программа детского сада) [Текст] / Н. Норжхорлоо. - Улан-Батор : Улсын хэвлэх газар, 1990. - 80 с.
5. Пурэв-Очир, Ч., бусад. Сургуулийн ем-нех насны хуухдийн сургалтын цем хетелберийг хэрэгжуулэх аргачилсан зев-лемж (Методические рекомендации по реализации учебной программы для детей дошкольного возраста) [Текст] / Ч. ^рэв-Очир [и др.]. - Улан-Батор : Содпресс, 1999. - 163 с.
6. Уранцэцэг, Л., Цолмон, Ч. Бага насны хуухдийг хегжуулэх сургалтын телев-легее. «Алхам алхмаар» хетелбер (Учебный план для развития детей дошкольного возраста. Программа «Шаг за шагом») [Текст] / Л. Уранцэцэг, Ч. Цолмон. - Улан-Батор : Сейжи принт, 1999. - 243 с.
7. Норжхорлоо, Н., Энхмаа, Т., Отгонжар-гал, Я. Бага насны хуухдийн сургалтын хотолбор (Учебная программа для детей дошкольного возраста) [Текст] / Н. Норж-хорлоо, Т. Энхмаа, Я. Отгонжаргал. -Улан-Батор : Экимто, 2008. - 330 с.
8. Батдэлгэр, Ж. БНХ-ийг хегжуулэх ху-вилбарт сургалтын хетелбер (Вариативная учебная программа развития детей дошкольного возраста) [Текст] / Ж. Бат-
дэлгэр. - Улан-Батор : Монхийн усэг, 2009. - 112 с.
9. Мягмар, Ж. Сургуулийн емнех боловсролын ахлах булгийн сургалтын хотолбор (Учебная программа для старшего дошкольного возраста). Ж. Мягмар. - Улан-Батор : Соёмбо принт, 2012. - 133 с.
10. Норжхорлоо, Н., Насанбаяр, Б. Сургуулийн омнох боловсролын сургалтын цом хотолбор (Основная программа дошкольного образования) [Текст] / Н. Норжхор-лоо, Б. Насанбаяр. - Улан-Батор : Менхийн Yсэг, 2015. - 56 с.
REFERENCES
1. Lhagvasuren J. KhyYkhdiin tsetserlegiin khymyyzhil surgaltyn program [Early childhood education & traning program]. Ulan-Bator: Ministry of People's Education Press Publ., 1976. 179 p. (in Mongolian).
2. Gochoo A. KhyYkhdiin tsetserlegiin surgalt, hymyyjliin ajliin zaah arga zyin zevlemj [Early childhood education & traning program]. Ulan-Bator: People's Army Printing Office Publ., 1979. 32 p. (in Mongolian).
3. Nonna D. Surguuliin emnekh nasny khYYkhdiin khYmYYzhil surgaltyn program [Early childhood education & traning program]. Ulan-Bator: Department of editorial and magazine editorial department of the People's Education Ministry Publ., 1986. 189 p. (in Mongolian).
4. Norzhkhorloo N. KhyYkhdiin tsetserlegiin k hymyYzhil surgaltyn khetelber [Kindergarten discipline and training programs]. Ulan-Bator: State Printing Office Publ., 1991. 80 p. (in Mongolian).
5. Purev-Ochir Ch., & other. Surguuliin emnekh nasnii hyyhdiin surgaltiin tsem hetelberiig heregjuuleh argachilsan zevlemj [Guidelines for implementing the curriculum for preschool children]. Ulan-Bator: Sodpress, 1999. 163 p. (in Mongolian).
6. Urantsetseg L., Tsolmon Ch. Baga nasnii hyyhdiig hegjyyleh surgaltiin televlegee. «Alham alhmaar» hetelber [Early childhood development training plan. "Step-by-step" program]. Ulan-Bator: Seiji print Publ., 1999. 243 p. (in Mongolian).
7. Norzhkhorloo N., Enkhmaa T., Otgonjar-gal Ya. Baga nasnii hyyhdiin surgaltiin
hetelber [Early childhood education program]. Ulan-Bator: Ekimto Publ., 2008. 330 p. (in Mongolian).
8. Batdelger J. BNH-iig hegjyyleh huvilbart surgaltiin hetelber [Alternative Curriculum early childhood development]. Ulan-Bator: Monkhiin yseg Publ., 2009. 112 p. (in Mongolian).
9. Myagmar J. Surguuliin emnekh bolovsrolyn
ahlah bylgiin surgaltyn khetelber [Senior early childhood education group training program]. Ulan-Bator: Soembo print Publ., 2012. 133 p. (in Mongolian).
10. Norzhkhorloo N., Nasanbayar B. Surguuliin emnekh bolovsrolyn surgaltyn tsem khetel-ber [The core curriculum for pre-school education]. Ulan-Bator, Monhiin useg Publ., 2015. 56 p. (in Mongolian).
Статья поступила в редакцию 30.11.2018. The article was received on 30.11.2018.
Цэнд Эрдэнэтуяа, преподаватель кафедры искусств e-mail: [email protected]
Монгольский национальный университет образования,
Бага тойруу-14, район Сухе-Батора, Улан-Батор, Монголия, 210648
Tsend Erdenetuya, Lecture of Arts Department e-mail: [email protected]
Mongolian National University of Education (MNUE), Baga Toiruu-14, Ulaanbaatar, Mongolia, 210648
175
