CC BY
180
эмпатический компоненты и чувство юмора. Уровни сформированности у бакалавра педагогического оптимизма средствами внешних подкреплений и поощрений: высокий (умение эффективно создавать атмосферу благоприятной коммуникации и взаимопонимания); средний (наличие у личности хорошей психологической наблюдательности, умение соучаствовать и понимать возрастные и индивидуальные особенности школьников); низкий (неуверенность в творческих силах и возможностях учеников, не умеет проектировать в ученике лучшее, доброе).
Внешние подкрепления и поощрения в деле формирования у бакалавра педагогического оптимизма осуществляется через: творческий проект «Мой родимый край»; способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного студента или целой студенческой группы; благодарность, представленную в виде похвальной грамоты, похвальных листов, писем родителям студента, книги о выдающихся людях, путевки в студенческие лагеря, путёвки за рубеж, участие в каком-либо форуме и т. д.; шесть основных техник развития педагогического оптимизма.
Для успешности развития педагогического оптимизма мы разработали модель процесса формирования у бакалавров педагогического оптимизма средствами внешних подкреплений и поощрений, которая состоит из следующих блоков: целеполагающий блок, социально-ориентированный, организацион-но-стимулирующий, содержательно-технологический, структурно-критериальный и итогово-результативный блоки. Педагогические условия формирования педагогического оптимизма обеспечили не только активное овладение студентами основ педагогического оптимизма, но и умение мыслить оптимистично, строить позитивную коммуникацию с окружающими, проявлять открытость, искренность; включение в процесс обучения средств внешних подкреплений и поощрений; для педагогов и учителей были разработаны учебно-методические рекомендации «Психолого-педагогические условия формирования педагогического оптимизма».
Студенты ЭГ в сравнении со студентами КГ приобрели умение создавать атмосферу благоприятной коммуникации и взаимопонимания, стали демонстрировать позитивную коммуникацию, открытость, искренность, приобрели некоторую артистичность, демонстрировали более оптимистичный нрав. У студентов ЭГ в большей мере, чем у студентов КГ более выражена вера в творческие силы и возможности в будущих своих учеников и в собственные силы. Благодаря мно-
Библиографический список
гочисленным проведённым мероприятиям студенты научились проектировать в своем партнёре лучшее, доброе, сформировали у себя отношение к человеку как высшей ценности на земле, что было выражено в конкретных делах и поступках. Студенты стали более гуманны, стали проявлять интерес к своим одногрупп-никам, стали уважать чужое мнение, научились проявлять заботу и участие к окружающим людям. Что особенно важно, студенты ЭГ в большей степени, чем студенты КГ продемонстрировали в ходе коммуникации и общения способность встать на место другого человека, вместе с ним переживать успехи и неудачи; стали показывать личностную устремленность к профессиональному самосовершенствованию и самовоспитанию, выступающий в виде отношения личности к себе и в избранной профессии педагога.
Всё вышеизложенное свидетельствует о том, что выдвинутые положения гипотезы подтвердились, а цель достигнута. Вместе с тем, мы не претендуем на всеохватывающий характер изложения заявленной проблемы и её разрешение. Напротив, выявленные противоречия, оформленные теоретические положения и полученные прикладные результаты свидетельствуют о том, что наша работа открывает новые возможности в решении последующих перспективных проблем: формирование оптимизма у детей младшего и подросткового возраста; работа по формированию позитивной, оптимистичной коммуникации участников образовательного процесса.
Считается, что современным педагогам недостает чувства юмора, веселости, оптимизма. Это снижает эффективность педагогической работы [7]. На занятиях важно использовать юмор, так как имеет очень большое значение для развития ребёнка, в том числе и познавательного развития. Дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые часто кажутся взрослым несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимыми к детским шуткам и умели использовать юмор в учебной работе.
Как известно, многие сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме («Биссектриса -это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам», «Медиана - это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит её поровну», «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь» (расположение цветов радуги). На занятиях по овладению общеучебными навыками дети могут научиться сами использовать юмор для лучшего запоминания [6].
1. Сухомлинский В.А. Этика взаимоотношений в педагогическом коллективе. Радяньска школа. 1977; 11: 77 - 89.
2. Корсттаева Е.В. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. Москва: Издательство Юрайт, 2018.
3. Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как культурно-философская проблема. Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО ГПА, 2016, № 53(9): 24 - 30.
4. Харченко И.А. Сила педагогичного юмора. Родная школа. 1992; 2: 41 - 45.
5. Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как фактор развития успешности обучения школьников. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2018; 3: 8 - 12.
6. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. Под редакцией И.В. Дубровиной. Санкт-Петербург: Питер, 2004.
7. Черник В.Э. Смех и юмор - дело серьезное. Детский сад от А до Я. 2014; 2 (68): 120 - 127.
References
1. Suhomlinskij V.A. Etika vzaimootnoshenij v pedagogicheskom kollektive. Radyan'ska shkola. 1977; 11: 77 - 89.
2. Korotaeva E.V. Pedagogicheskoe vzaimodejstvie: uchebnoe posobie dlya bakalavriata i magistratury. Moskva: Izdatel'stvo Yurajt, 2018.
3. Arskieva Z.A. Pedagogicheskij optimizm kak kul'turno-filosofskaya problema. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Seriya: Pedagogika ipsihologiya. Yalta: RIO GPA, 2016, № 53(9): 24 - 30.
4. Harchenko I.A. Sila pedagogichnogoyumora. Rodnaya shkola. 1992; 2: 41 - 45.
5. Arskieva Z.A. Pedagogicheskij optimizm kak faktor razvitiya uspeshnosti obucheniya shkol'nikov. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Pedagogika. 2018; 3: 8 - 12.
6. Dubrovina I.V. Prakticheskaya psihologiya obrazovaniya: uchebnoe posobie 4-e izd. Pod redakciej I.V. Dubrovinoj. Sankt-Peterburg: Piter, 2004.
7. Chernik V.'E. Smeh i yumor - delo ser'eznoe. Detskijsad ot A do Ya. 2014; 2 (68): 120 - 127.
Статья поступила в редакцию 29.03.19
УДК 378.1
Biryukova N.V., senior teacher, State Agrarian University of the Northern Trans-Urals (Tyumen, Russia), E-mail: n.biriukova@bk.ru
DOCUMENT ANALYSIS METHOD IN THE CONTEXT OF VOCATIONAL TRAINING. The article describes the pedagogical capabilities of the method of analyzing documents in the context of vocational training. The author necessitates the use of this method in order to develop the professional orientation of students, the formation of their research competencies. The author comes to a conclusion that the analysis of documents is, in fact, a form of organization of quasi-professional activity of students, one of the forms of context-based learning. The article reveals the basics, features and advantages of the method of analysis of documents, emphasizes its sense-developing capabilities. It justifies the idea that the use of this method contributes to the formation and development of the value-semantic sphere of students. As an example, the use of the method of analyzing documents in teaching mathematics to first-year students of an agricultural university is considered.
Key words: document analysis method, contextual training, professional activity, research competence.
Н.В. Бирюкова, ст. преп., ФГБОУ ВО Государственный аграрный университет Северного Зауралья, г. Тюмень,
Е-mail: n.biriukova@bk.ru
МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье описываются педагогические возможности метода анализа документов в процессе профессионального обучения. Автор обуславливает необходимость применения данного метода с целью развития профессиональной ориентации студентов, формирования их исследовательских компетенций. Автор приходит к выводу о том, что анализ документов является, по сути, формой организации квазипрофессиональной деятельности студентов, одной из форм контекстного обучения. В статье раскрываются сущность, особенности и преимущества метода анализа документов, подчеркиваются его смыслоразвива-ющие возможности. Обосновывается мысль о том, что применение данного метода способствует формированию и развитию ценностно-смысловой сферы студентов. В качестве примера рассматривается применение метода анализа документов в обучении математике студентов первого курса аграрного вуза.
Ключевые слова: метод анализа документов, контекстное обучение, профессиональная подготовка, исследовательская компетентность.
Сегодня переход высшей школы на качественно новое образование требует совершенно новой формы организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и профессионального становления и развития студентов. Необходимым условием эффективности обучения является использование современных образовательных технологий. Сегодня в методической литературе насчитывается более ста технологий и методов. В данной статье речь пойдет о методе, основанном на практической деятельности. Это метод анализа документов, который вовлекает обучающихся в исследовательскую деятельность, учит мыслить и добывать информацию самостоятельно, вызывая при этом интерес [1].
Анализ документов - это метод сбора первичных данных, при котором документы используются в качестве главного источника информации. Фактически, это не что иное, как интерпретация содержания документа, его толкование. Зачастую анализ документов имеет социальную направленность, и в этих случаях объектами для исследований становятся сообщения СМИ, деловая документация, содержания различных интервью, письма, ответы на вопросы анкетирования. Исследование результатов деятельности в сфере образования, проводится на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования, аккредитации и т.п.
Как объекты исследования официальные документы обладают рядом достоинств, в их числе, минимальная субъективность составителя документа, максимальная объективность информации, более полный охват действительности, большая степень точности сведений. Однако официальные документы имеют и недостатки. Прежде всего, они излишне формализованы, единообразны. В результате этого утрачивается информация, которая, по мнению составителя, несущественна, но важна для исследователя. Наконец, цели создания документов чаще всего не совпадают с задачами проводимого исследования, поэтому информация, содержащаяся в документах, должна перерабатываться, переосмысливаться автором исследования в зависимости от поставленных целей.
В учебном процессе вуза метод анализа документов может быть применен с целью развития профессиональной ориентации студентов, формирования и развития у обучающихся исследовательских компетенций, дальнейшего адекватного использования данного метода в их практической и профессиональной деятельности. Данный метод также помогает выявить личностные особенности студентов, их способности, мотивы и стремления.
В обучении анализ документов рассматривается как средство осмысления, фиксации, сохранения и передачи информации, а также определённого оформления знаний в какой-либо предметной области, их отношения к другим структурам, сферам, областям применения и т. д. Фактически метод анализа документов является не методом, а формой организации квазипрофессиональной деятельности студентов, одной из форм контекстного обучения, в котором основной единицей проектирования и развертывания содержания выступает «ситуация» во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости - проблемная ситуация [2]. Организация такой формы занятий как семинар -комментированное чтение и анализ документов предполагает такое преподнесение информации, которое приближает процесс познания к исследовательскому характеру. Проблемная ситуация начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения надо решить. Проблемной ситуацией в данном случае выступает интерпретация содержания документа, вычленение нужной информации, присвоение практического опыта.
Анализ документов оказывается эффективным путём восприятия и осмысления текстов, что особенно важно для сознательного изучения студентами учебных дисциплин, формирования и развития у них индивидуальных личностных смыслов обучения [3]. Использование данного метода позволяет активизировать процессы смыслообразования за счет включения умственных действий анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации; выделения наиболее значимых элементов; систематизации содержания. Проблема формирования у студентов ценностно-смыслового отношения к процессу изучения предметов являющихся непрофильными для их направления подготов-
ки особенно актуальна в педагогической практике; многие студенты считают, что общеобразовательные предметы, такие как математика и др., не влияют на их профессиональную самореализацию и социальный статус. Современному студенту на занятиях с традиционной системой обучения часто бывает скучно и не интересно, нет мотивации к обучению. В связи с этим применение метода анализа документов может стать способом развития у студентов познавательного интереса к предмету, эффективного усвоения учебного материала; формирования ценностных смыслообразующих ориентиров [4].
Продемонстрируем применение данного метода на вводном этапе процесса обучения математике студентов первого курса аграрного вуза по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия. Целью данного этапа - этапа активации рефлексии, критического отношения к имеющимся смыслам изучения математики -является становление смысловой позиции к процессу изучения математики [3]. Данный этап предполагает педагогическую поддержку личностной интерпретации значимости изучения предмета. Ведущим средством достижения этой цели выступает ситуация реконструкции имеющихся смыслов и поиск личностного (не узко-прагматического) смысла изучения математики, актуализирующая психологический механизм идентификации, характеризующийся отожествлением студентом себя с индивидами, добившимся успеха в сферах профессиональной деятельности, в том числе, благодаря и знанию математики. При реализации педагогической поддержки преподаватель математики решает ряд частных задач, а именно, помощь студентам в осознании ценности, цели, перспективы изучения математики; стимулирование критического и аналитического мышления, пополнение интеллектуального потенциала, развитие рефлексии; создание условий для разнообразной творческой деятельности на занятиях математики [5]. Преподаватель отказывается от роли какого-то фильтра, который проводит через себя образовательную информацию и служит помощником в работе, одного из источников информации [6]. Посредством данного метода обучения создаются условия для возникновения сомнений в имеющихся смыслах и привычном отношении к математике.
Итак, на вводном занятии по математике, студентам было предложено проанализировать следующие документы: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по своему направлению подготовки, рабочую программу дисциплины «Математика», атлас новых профессий (альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15-20 лет - агентство стратегических инициатив «Сколково »). Практическая работа с документами включала в себя характеристику профессиональной деятельности выпускников, изучение требований к результатам освоения программы бакалавриата, анализ целей и место дисциплины «Математика» данных направлений подготовки в контексте профессионального образования; изучение междисциплинарных связей математики с последующими дисциплинами специализации, знакомство с профессиями будущего. Занятие было организовано в малых группах в форме веб-квеста. Студенты выполняли нижеследующие учебные задания.
Задание I. (Работа с документом ФГОС ВО по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия). Зайдите на портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, пройдя по ссылке http://fgosvo.ru/, пройдя по вкладкам: Материалы, ФГОС ВО, ФГОС ВО по направлениям бакалавриата, 350000 Сельское хозяйство, откройте вкладку ФГОС ВО по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия.
а) Проанализируйте область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата (пункт 4.1.) и составьте перечень областей, где, по Вашему мнению, могут пригодиться знания математики.
б) Проанализируйте объекты профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата (пункт 4.2.) и выделите из них те, при работе с которыми, по Вашему мнению, могут пригодиться знания математики.
в) Проанализируйте виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата (пункт 4.3.) и выделите из них те, в которых, по Вашему мнению, могут пригодиться знания математики.
г) Сгруппируйте вместе область, объекты и виды профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, где, по Вашему
Область профессиональной деятельности, в которой могут пригодиться знания математики Объекты профессиональной деятельности, при работе с которыми могут пригодиться знания математики Виды профессиональной деятельности, в которых могут пригодиться знания математики
1. 2. 1.
мнению, могут пригодиться знания математики, заполнив таблицу (не менее двух-трех пунктов):
Задание II. (Работа с документом ФГОС ВО по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия).
а) Проанализируйте перечень профессионально-личностных качеств, способных обеспечить квалифицированную деятельность специалиста Вашего профиля и составьте список наиболее значимых для Вас. Обоснуйте свой выбор.
б) Проанализируйте перечень профессионально-личностных качеств, способных обеспечить квалифицированную деятельность специалиста Вашего профиля и составьте список тех компетенций, владение которыми, на Ваш взгляд, можно обеспечить посредством изучения математики. Прокомментируйте результаты выбора.
в) Сопоставьте полученные списки компетенций и сделайте вывод.
Задание III. (Работа с документом Рабочая программа дисциплины «Математика» для направления подготовки 35.03.04 Агрономия)
Зайдите на сайт Государственного аграрного университета Северного Зауралья, пройдя по ссылке http://www.tsaa.ru/, в вкладке О нас найдите раздел Образование, Сведения об образовательной организации, Информация по образовательным программам, в том числе адаптированным Откройте документ Рабочая программа дисциплины «Математика» для направления подготовки...
а) Проанализируйте перечень компетенций по дисциплине «Математика» (п.1 «Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине) и проведите сравнительный анализ данных компетенций и компетенций из Вашего списка. Прокомментируйте ответ.
б) Покажите связи математики с последующими дисциплинами специализации (п. 4 «Содержание дисциплины»), заполнив таблицу (не менее двух пунктов)
Задание IV. (Работа с документом Атлас новых профессий - альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15-20 лет - агентство стратегических инициатив «Сколково»).
Откройте документ, пройдя по ссылке http://atlas100.ru/
а) Подготовьте обзор профессий сельскохозяйственной отрасли, которые появятся до и после 2020 года, включая личностно-эмоциональное отношение.
б) Выделите надпрофессиональные навыки, которые будут нужны для данных профессий.
Библиографический список
в) Выделите знания, умения и навыки, формирование которых возможно осуществить в процессе изучения дисциплины «Математика» и которые могли бы послужить основой для формирования выделенных надпрофессиональных навыков.
По результатам выполненных заданий была организована дискуссия. Студенты участвовали в решении вопросов: профессионально-личностные качества современного специалиста и специалиста будущего; роль математики в становлении современного специалиста сельскохозяйственного производства; значение математики в современном мире.
Задания увлекли представителей всех уровней сформированности личностного смысла изучения математики, студенты с интересом изучали области своей предстоящей профессиональной деятельности и требования к результатам своего обучения, каждый с увлечением выбирал для себя компетенции, которыми хотел бы овладеть. В ходе обсуждения студентами высказывались мысли о том, что «в настоящее время математика пропитывает насквозь всю нашу жизнь. Мы уже не представляем мир без всех многочисленных технических средств и приспособлений. А они каждый день совершенствуются. То, что еще 10 лет назад казалось фантастикой сейчас уже реальность». По окончании проведенной дискуссии удалось сделать вывод о том, что владение методами алгебры и геометрии, математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования является необходимым или, по крайней мере, желаемым качеством современного специалиста-агрария. С развитием научно-технического прогресса, требования, предъявляемые к специалистам сельскохозяйственного производства, усложняются. Автоматизация сельскохозяйственных процессов и систем требует умения управлять проектами и процессами, управлять сложными автоматизированными комплексами, работать с искусственным интеллектом (си-
стемная инженерия), обладать системным мышлением. В связи с этим роль математики в современном мире еще более возрастает, математика является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности.
Таким образом, применение метода анализа документов позволяет продвинуть становление личностного смысла изучения математики у студентов непрофильных направлений вуза и обеспечить связанное с этим повышение уровня профессиональной компетентности [7].
Наименование дисциплин, для которых математика является предшествующей Раздел «Математики», который используется при изучении последующих дисциплин специализации Перечень основных понятий и методов раздела
1. 2.
1. Александрова У В. Метод проекта - метод для успеха. Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2016. № 3-2 (69): 35 - 37.
2. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. Москва: Логос, 2011.
3. Бирюкова Н.В. Модель формирования личностного смысла изучения математики у студентов непрофильных направлений. Агропродовольственная политика России. 2017; 12 (72): 161 - 164.
4. Виноградова М.В., Малыукова Н.Н. Ценностные ориентации будущего агрария в профессиональной деятельности (на примере ФГБОУ ВО ГАУ Северного Зауралья). Мир науки, культуры, образования. 2018; 4 (71): 147 - 149.
5. Бирюкова Н.В. Педагогическая поддержка формирования личностного смысла изучения математики у студентов вуза. Интеграция науки и практики для развития Агропромышленного комплекса: сборник статей всероссийской научной конференции. 2017: 408 - 414.
6. Виноградова М.В., Якобюк Л.И. Внедрение интерактивных форм при обучении математике в агроуниверситете. Мир науки, культуры, образования. 2018; 5 (72): 147 - 149.
7. Бирюкова Н.В. Математический цветник роз Гвидо Гранди» как средство реализации профессиональной направленности в обучении математике студентов аграрного вуза. Вестник Государственного аграрного университета Северного Зауралья. 2018; 3: 25 - 31.
References
1. Aleksandrova U.V. Metod proekta - metod dlya uspeha. Novaya nauka: Teoreticheskij i prakticheskij vzglyad. 2016. № 3-2 (69): 35 - 37.
2. Verbickij A.A., Il'yazova M.D. Invariantyprofessionalizma: problemy formirovaniya: monografiya. Moskva: Logos, 2011.
3. Biryukova N.V. Model' formirovaniya lichnostnogo smysla izucheniya matematiki u studentov neprofil'nyh napravlenij. Agroprodovol'stvennaya politika Rossii. 2017; 12 (72): 161 - 164.
4. Vinogradova M.V., Mal'chukova N.N. Cennostnye orientai buduschego agrariya v professional'noj deyatel'nosti (na primere FGBOU VO GAU Severnogo Zaural'ya). Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; 4 (71): 147 - 149.
5. Biryukova N.V. Pedagogicheskaya podderzhka formirovaniya lichnostnogo smysla izucheniya matematiki u studentov vuza. Integraciya nauki i praktiki dlya razvitiya Agropromyshlennogo kompleksa: sbornik statej vserossijskoj nauchnoj konferencii. 2017: 408 - 414.
6. Vinogradova M.V., Yakobyuk L.I. Vnedrenie interaktivnyh form pri obuchenii matematike v agrouniversitete. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; 5 (72): 147 - 149.
7. Biryukova N.V. Matematicheskij cvetnik roz Gvido Grandi" kak sredstvo realizacii professional'noj napravlennosti v obuchenii matematike studentov agrarnogo vuza. Vestnik Gosudarstvennogo agrarnogo universiteta Severnogo Zaural'ya. 2018; 3: 25 - 31.
Статья поступила в редакцию 31.03.19
УДК 369:373.1
Zavrazhnov V.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Social Work, Service and Tourism, Arzamas branch of UNN (Arzamas, Russia), E-mail: zavr 1982@yandex.ru
Retyunskih M.A., 2rd year student, Psycho-Pedagogical Faculty, Arzamas branch of UNN (Arzamas, Russia), E-mail: zavr 1982@yandex.ru Zakharov G.V., 3rd year student, Psycho-Pedagogical Faculty, Arzamas branch of UNN (Arzamas, Russia), E-mail: zavr 1982@yandex.ru
PROBLEM OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF FUTURE SOCIAL WORKERS: SOCIAL-PEDAGOGICAL ASPECT. The article is dedicated to a theoretical analysis of a problem of professional self-determination of future social workers. The subject of study is a comparison of the specifics of professional self-determination among students working in the field of social work and students not engaged in professional activities in the chosen specialty. The urgency of the stated problem lies in the fact that the professional environment is an important factor in professional self-determination, therefore, the study of its features among students engaged in professional activities can help to overcome the difficulties that accompany the development of a professional in the field of social work. On the other hand, the study of the specifics of professional self-determination among students engaged in professional activities will make it possible to determine the socio-pedagogical aspect of the problem and to identify the possibilities for its effective solution. The article analyzes the main approaches to professional self-determination, studies its features among students, future social workers, and gives a comparative description of professional self-determination of students working and not working in their chosen profession.
Key words: social work, professional self-determination, future social workers, combination of professional and educational activities, social and pedagogical aspect.
В.В. Заеражное, канд. пед. наук, доц. каф. социальной работы, сервиса и туризма, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет, Арзамасский филиал, г. Арзамас, E-mail: zavr 1982@yandex.ru
М.А. Ретюнских, студентка 2 курса, психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет, Арзамасский филиал, г. Арзамас, E-mail: zavr 1982@yandex.ru
Г.В. Захаров, студент 3 курса, психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет, Арзамасский филиал г. Арзамас, E-mail: zavr 1982@yandex.ru
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Статья посвящена теоретическому анализу проблемы профессионального самоопределения будущих социальных работников. Предметом изучения является сравнение специфики профессионального самоопределения у студентов, работающих в сфере социальной работы и студентов, не осуществляющих профессиональную деятельность по выбранной специальности. Актуальность заявленной проблемы заключается в том, что профессиональная среда является важным фактором профессионального самоопределения, следовательно, исследование его особенностей у студентов, осуществляющих профессиональную деятельность, может помочь в преодолении затруднений, сопровождающих становление профессионала в области социальной работы. С другой стороны изучение специфики профессионального самоопределения у студентов, занимающихся профессиональной деятельностью, позволит определить социально-педагогический аспект проблемы и выявить возможности её эффективного решения. В статье проанализированы основные подходы к профессиональному самоопределению, изучены его особенности у студентов - будущих социальных работников и дана сравнительная характеристика профессионального самоопределения студентов работающих и не работающих по избранной профессии.
Ключевые слова: социальная работа, профессиональное самоопределение, будущие социальные работники, совмещение профессиональной и учебной деятельности, социально-педагогический аспект.
Профессиональное самоопределение на протяжении длительного времени остается предметом научного интереса множества различных дисциплин. Актуальность исследований, связанных с этим феноменом, обуславливается значимостью профессионального самоопределения для отдельной личности и необходимостью оказания ей помощи для успешного выбора профессии. Профессиональное самоопределение - достаточно сложное явление, поэтому и подходы к определению его сущности отличаются многообразием. Профессиональное самоопределение может быть понято и как результат выбора сферы профессиональной деятельности, и как процесс осознания себя и своих возможностей в контексте освоения выбранной профессии. Здесь уместно подчеркнуть то обстоятельство, что профессиональное самоопределение это не одномоментное событие, определяемое выбором рода деятельности, а сложный многоплановый процесс становления личности в конкретной профессиональной среде. Исходя из этого, предметом данного исследования являются особенности профессионального самоопределения будущих социальных работников, при этом внимание направлено на сравнение этих особенностей у студентов, работающих по данной специальности и у тех, кто не трудоустроен в сфере социального обслуживания.
Профессиональное самоопределение в контексте философских исследований (Н.А. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм и др.) предстает как один из наиболее значимых феноменов в становлении личности, являющийся важной стороной жизненного самоопределения. Процесс профессионального самоопределения и его результаты рассматриваются в философии как существенная часть проблемы обретения смысла жизни, определения себя и своих возможностей в качестве субъекта конкретной деятельности.
Профессиональное самоопределение в контексте социологических исследований (М.В. Батырева, Г.Б. Кораблева, Н.Д. Левитов и др.) может рассматриваться как процесс и результат интегрирования личности в социально-профессиональную структуру общества. Критерием результативности профессионального самоопределения, согласно данной точке зрения, является формирование позитивного отношения человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
В контексте психологических исследований выделяются два подхода к изучению самоопределения личности. Первый подход (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.) рассматривает самоопределение как поиск смысла. В контексте данного подхода профессиональное самоопределение может быть понято как феномен личностного плана, в котором непосредственно взаимосвязаны профессиональный выбор, становление внутренней активной позиции, планирование собственной жизни и обретение смысла своего существования.
Второй подход к проблеме самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.Н. Семенов и др.) определяет его как обретение себя через преодоление неопределенности своего существования и разрешение внутренних конфликтов и
противоречий. В контексте данного подхода профессиональное самоопределение рассматривается как определение собственного места в проблемной ситуации, вызванной необходимостью выбора. Значительную роль в данном процессе играет способность личности к самопознанию и анализу своих возможностей.
Многообразие концепций и моделей профессионального самоопределения позволяет говорить о сложности и неоднозначности его результатов, а также об особой важности данного феномена в личностном развитии и освоении социального опыта. Нельзя не упомянуть в контексте данного исследования об огромной роли профессионального самоопределения в саморазвитии и самореализации личности, её выходе на новый уровень достижений.
Следовательно, с точки зрения социальных и психологических исследований профессиональное самоопределение наделяется особым смыслом, поскольку его социально значимым результатом является развитие самоопределяющейся личности, способной к объективному анализу собственных возможностей, ситуации деятельности и, соответственно, к осуществлению адекватного поведения.
В контексте социально-педагогических исследований профессионального самоопределения повышенное внимание уделяется изучению условий и факторов, которые могут помочь в формировании и развитии личности, способной к самоопределению. Социально-педагогический смысл изучаемой проблемы заключается в поиске новых подходов и технологий, позволяющих эффективно решать трудности профессионального самоопределения, с которыми сталкивается большинство студентов на этапе выбора сферы профессиональной деятельности. Одной из задач социальной педагогики является изучение того, как именно могут быть использованы особенности профессиональной среды для развития профессионала.
В работах К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и др. содержание профессионального самоопределения раскрывается через самоизменение личности, достижение согласованности личностных и социально-профессиональных потребностей. Значимость профессионального самоопределения в социально-педагогическом плане заключается в том, что оно обеспечивает интеграцию личности в социально-профессиональную группу и задает соответствующий образ жизни.
Ознакомление с существующими подходами к проблеме профессионального самоопределения, которые сложились в различных отраслях научного познания, позволяет лучше познать смысл и содержание данного понятия. Профессиональное самоопределение - это процесс и результат осознания личностью субъективного смысла избранной профессии и формирование опыта деятельности, получаемого во взаимодействии с различными партнерами. Становление профессионального самоопределения происходит через актуализацию сведений о профессии, введение в профессиональную деятельность, анализ полученного
