CC BY
102Ilchuk Iryna Yuriivna METHODOLOGY OF CRITICAL ..
pedagogical sciences
UDC 377
МЕТОДИКА РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧН1В П1Д ЧАС НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНО1 МОВИ В ОСНОВН1Й ШКОЛ1
© 2018
1льчук 1рина Юривна, acnipaHTKa
1нститут педагогiки Нацiональноi академИ педагогiчних наук Украши (04053, Укра'та, Кшв, вул. СЫових Стрiльцiв, 52-Д, e-mail: Ilchukir92@gmail.com)
Анотащя. У статт обгрунтовано актуальшсть проблеми розвитку критичного мислення шд час навчання iH03eMH0i' мови в контекст потреби сучасного cуcпiльcтвa в особистосп, здатно! до шшомовно! комушкацп на засадах критичного мислення. Розкрито сутшсть поняття критичного мислення та своерщшсть його розвитку пвд час навчання шоземно! мови, зумовлено! насамперед специфжою самого предмета. Вказано на технолопчний характер процесу розвитку критичного мислення, що виявляеться у послщовному та систематичному зaпpовaдженнi спешально! технологи, котра вимагае побудови особливо! моделi уроку та використання вщповвдних методiв. Описано оcобливоcтi застосування технологи розвитку критичного мислення на уроках англшсько! мови у 8-му клаа основно! школи Укра!ни. Зокрема з'ясовано piвень когнiтивного розвитку, а також передбачуваний piвень шшомовно! комушкативно! компетентносп учнiв, що впливае на стутнь залучення технологи у навчальний про-цес. Виокремлено та описано структуру моделi уроку за технологiею та нaбip методiв, що можуть використовува-тися на кожному з етатв такого уроку. Наведено приклади pеaлiзaцi! окремих методiв пвд час вивчення piзних тем у куpci англшсько! мови у 8-му клаа основно! школи. Доведено можливють гармоншного включення технологi! розвитку критичного мислення у процес навчання iноземно! мови з урахуванням цiлей уроку, вiку учшв, piвня !хньо! iншомовно! комунiкaтивно! подготовки, методики навчання iноземно! мови та cпецифiки цього навчального предмета загалом.
Ключовi слова: критичне мислення, навчання iноземно! мови, навчання англшсько! мови, методика, технолопя розвитку критичного мислення, шшомовна комушкативна компетентнicть, основна школа.
METHODOLOGY OF CRITICAL THINKING DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN SECONDARY SCHOOL
© 2018
Ilchuk Iryna Yuriivna, postgraduate student
Institute of Pedagogy of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine (04053, Ukraine, Kyiv, Sichovykh Striltsiv street, 52-D, e-mail: Ilchukir92@gmail.com)
Abstract. The article substantiates the urgency of the problem of critical thinking development in the process of teaching a foreign language in the context of the needs of modern society in a person capable of foreign language communication on the basis of critical thinking. The essence of the concept of critical thinking and the peculiarities of its development during the study of a foreign language, due primarily to the specificity of the subject, is revealed. The technological character of the process of critical thinking development is emphasized, which is in the consistent and systematic implementation of the specific technology, which requires the construction of a special model of the lesson and application of appropriate methods. The peculiarities of using the technology of the development of critical thinking in English lessons in the 8th grade of secondary school in Ukraine are revealed. In particular, the level of cognitive development, as well as the predicted level of foreign communicative competence of students, is determined, which influences the degree of involvement of the technology of critical thinking development into the educational process. The structure of the model of a lesson according to the technology and a set of methods that can be used at each stage of such lesson are described. Examples of the introduction of some methods in the study of various topics in the course of English in the 8th grade of secondary school are given. The possibility of harmonious inclusion of the technology of critical thinking development into the process of teaching a foreign language is proved taking into consideration the goals of the lesson, the age of students, the level of their foreign language communicative competence, methodology of teaching a foreign language and the specificity of this educational subject in general.
Keywords: critical thinking, foreign language teaching, English language teaching, methodology, technology of critical thinking development, foreign communicative competence, secondary school.
Постановка проблеми в загальному виглядi та ii зв'язок i3 важливими науковими чи практичними за-вданнями. Критичне мислення та знання шоземних мов е факторами устху у сучасному багатонацюнальному та багатомовному свт, що розвиваеться у вектоpi глобаль заци, модершзаци й шформатизаци. Умшня обробляти та використовувати шформащю з piзних джерел, в тому чи^ шоземних, протистояти пpопaгaндi та фальшивим щеям, приймати зважеш ршення, здшснювати ефектив-не стлкування та працювати в комaндi з представника-ми piзних культурних сшвтовариств визначають межi caмоpеaлiзaцi! особистостьпредставника глобaлiзовaно-го сусшльства. Формування цих умшь варто розглядати як важливу цшь шильного навчання, спрямованого на вcебiчну тдготовку учня до життя. Ввдтак, означений сошальний чинник зумовлюе актуальшсть науково-ме-тодичного питання: як розвивати критичне мислення та сприяти вивченню шоземно! мови в контекст одше! на-вчально! дисциплши?
Анал1з останнiх до^джень i публкацш, в яких роз-глядалися аспекти цei проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загально'1' проблеми. Багато науковшв наголошують на важливосл та ефективносп розвитку критичного мислення тд час навчання шоземно! мови, зокрема англш-
сько!, пропонуючи рiзнi щдходи та методи (М. Рафi [1], Б. Девщсон [2], Ч. Сухор [3], А. Шамот [4], М. Чен [5] та ш). Б№ше того, численш експериментальш досль дження [6, с. 251-267] вказують на позитивний вплив критичного мислення на вивчення шоземно! мови. Удосконалення мисленневих процеав дозволяе учням усшшшше засвоювати лексичш одиниш, граматичш структури та стилютичш особливосл рiзних жанрiв мов-лення, розвинути навички здшснення основних видiв мовленнево! д!яльносп (аудшвання, говоршня, читан-ня, письмо), що присутш на урош шоземно! мови.
Окрему увагу у сво!х працях ([5-8]) вчеш придiля-ють проблемi розвитку критичного мислення в умовах поширеного ниш комушкативного пiдходу до вивчення шоземно! мови, котрий потребуе яшсно! трансфор-мацi! в умовах сучасносп. Як зазначае з цього приводу М. Кабшан, майстерне знання шоземно! мови не об-межуеться лише використанням !! як шструменту для спiлкування, а потребуе вияву творчого та критичного мислення в кожному акп комушкацп [7]. Впм, як по-казуе наш досввд та пiдтверджують iншi дослiдники ([1, 8]), практика реального застосування методики розвитку критичного мислення шд час навчання шоземно! мови, зокрема англшсько!, залишаеться недостатньо розвине-ною та потребуе удосконалення.
44
Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
1льчук 1рина Юривна МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ...
Формування цшей статтi (постановка завдання). З огляду на вищесказане, мету статгi ми вбачаемо у ви-свiтленнi особливостей використання методики роз-витку критичного мислення пiд час навчання шоземно! мови на прикладi застосування технологи розвитку критичного мислення на уроках англшсько! мови у 8-му клас основно! школи Укра!ни.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обгрунтуванням отриманих наукових результатiв. Маючи на меп розвиток критичного мислення учшв важ-ливо усвiдомлювати сутнiсть самого поняття, а також структуру та характерш особливостi цього типу мислення. Синтезуючи погляди багатьох дослщнишв (Дж. Дью! [9], Р. Еншса [10], Д. Клустера [11], М. Лшмана [12], Р. Пауля [13], Д. Халперн [14] та ш.) критичне мислення розглядаемо як особливий тип мислення, що охоплюе розумовi операци високого рiвня та цшшсш установки, котрi в сукупностi забезпечують вироблення обгрунто-ваних умовиводiв та оцшок, здiйснення вдалого вибору, прийняття зважених рiшень, сприяють налагодженню ефективно! комушкативно! взаемоди на засадах толе-рантностi й вiдкритостi до альтернативних поглядiв та вдей. Наведене потрактування вiдбивае струнку та вод-ночас складну будову цього типу мислення, що скла-даеться з численних когнiтивних умiнь та цшшсних орiентацiй, чим обумовлюеться виникнення труднощiв у процесi розвитку критичного мислення у предметнш площинi конкретно! навчально! дисциплiни. Зважаючи на це, у контекст навчання англшсько! мови, дослщник Т. Ддвайн, наприклад, пропонуе вчителевi самостiйно визначати тi з умшь, як1, на його думку, е найбшьш зна-чущими та можуть бути успiшно сформованi на тому чи iншому уроцi [15, с. 361-362].
Загалом застосування методики розвитку критичного мислення у процес навчання шоземно! мови мае де-як1 особливостi.
З одного боку, специфша цього навчального предмета ввдкривае широк! можливостi для запровадження означено! методики. Зокрема комушкативний характер навчання iноземно! мови вимагае формування умшь моно-, дiа-та полiлогiчного спiлкування за рiзних обставин та ситуацш, що можуть виступати шструментами розвитку соцiального за своею природою критичного мислення. Водночас умшня критичного мислення, включеш у комушкативний акт, полшшують його ефектившсть через логiчний та аргументований виклад комушкаторами сво!х думок, аналiз та ошнювання iдей один одного. Залучення критичного мислення у процес опанування шоземною мовою розширюе меж1 розповсюдженого ниш комушкативного пiдходу до навчання шоземно! мови, змiщуючи акцент ввд розмови заради розмови до спiлкування з метою дослвдження iдей, розв'язання проблем тощо.
Крiм того, ввдомо, що мiжкультурне спiлкування потребуе вiд мовця не лише вщповщних мовленневих умiнь, а й соцюкультурно! компетентностi. Критичне осмислення соцiокультурних реалiй iнших кра!н, зь ставлення з культурними цiнностями власно! держави сприяе формуванню толерантного ставлення до пред-ставникiв iнших культур, а умшня критичного мислення дозволяють пристосувати манеру висловлювань до при-йнятних для них традицш та поведiнкових норм.
Здшснення чотирьох видiв мовленнево! дiяльностi (аудiювання, говорiння, читання, письмо) на урош шо-земно! мови передбачае насамперед роботу з шформаць ею рiзного виду: текстовою, графiчною, аудю, ввдео, ме-дiа, що створюе сприятливий грунт для вдосконалення критичного мислення, дш якого завжди спрямовано на оперування iнформацiею. В той же час застосування ро-зумових операцш високого рiвня (аналiзу, синтезу, оць нювання), що входять до складу критичного мислення, а також умiння контролю за перебпом власних мiркувань (рефлексi!) пвд час читання, слухання, говорiння або письма дозволяе покращити як1сть продукпв навчально!
д1яльност1 учшв, збагативши !х лопчними умовиводами, перев1реними гшотезами, обгрунтованими висновками тощо.
З шшого боку, процес розвитку критичного мислення на урош шоземно! мови мае певш обмеження, пов'язаш насамперед i3 р1внем володшня учнями мов-ленневими умшнями. Висловлення власно! точки зору, формулювання аргументiв на !! захист, здiйснення аналь зу та ошнювання навчально! шформаци, написання ввд-гуку чи есе потребують значного об'ему словникового запасу, сформованостi багатьох граматичних навичок, що наявнi в учшв не на вах етапах вивчення iноземно! мови. Навiть учнi одного класу або навчально! групи показують рiзний рiвень володiння iноземною мовою. Недостатня впевненiсть учнiв у власнш мовленневiй компетентностi породжуе страх перед висловлюванням, побоювання не дiбрати належних слiв i конструкцiй, зробити помилку тощо. Втiм, цi обмеження швелю-ються за умови правильно! оргашзаци навчання з боку вчителя. Добiр навчального матерiалу та методiв розвитку критичного мислення вщповвдно до в^ та рiвня сформованостi мовленневих умшь учшв, мотивування !х до висловлювання та навчання використовувати си-нонiми, перефразування, користуватися словниками та дов1дниками в разi виникнення утруднень, органiзацiя учшвсько! взаемод^ в парах та групах, створення спри-ятливо! атмосфери вщкритосп, довiри та терпимостi до помилок - все це допомагае уникати труднощiв шд час застосування методики розвитку критичного мислення в процесi навчання шоземно! мови.
Спробуемо показати наведеш особливостi на при-кладi застосування технологи розвитку критичного мислення на уроках англшсько! мови у 8-му клаа основно! школи, що передбачае системну та комплексну роботу з формування вмшь та цшшсних установок, яш входять до складу критичного мислення, через побудову особливо! моделi уроку та залучення ввдповщних методiв. Про необхвдшсть тако! роботи свiдчить насамперед аналiз представлених у рамковiй програмi з шоземних мов очi-куваних результата навчально-пiзнавально!' дiяльностi (комунiкативно! компетентностi) учшв на кшець навчання в основнш школi [16], Вiн дозволяе зробити ви-сновок про те, що передбачуваний рiвень володiння анг-лiйською мовою на початок 8-го класу е достатшм для застосування бшьшосл методiв розвитку критичного мислення, розроблених в межах вщповщно! технологи.
Поглянемо також на вiковi особливосп учнiв 8-го класу (13-14 рошв) з точки зору можливостей розвитку !х критичного мислення. Очевидно, що таш учнi перебу-вають у пвдлтгковому вiцi, який е досить суперечливим з точки зору розвитку вмшь мислити критично. З одного боку, формування у шдлпта таких якостей мислення, як послщовшсть, гнучшсть, точшсть, самостiйнiсть i кри-тичшсть, удосконалення логiчного та абстрактного мислення, розкриття здатностi усвiдомлювати свш процес мислення створюють сприятливий грунт для розвитку критичного мислення. З шшого - схильнiсть до необ-грунтованого критицизму, категоричнiсть суджень та посшшшсть у прийманнi рiшень е тими стримуючими важелями, що потребують особливо! уваги з боку вчи-теля.
Технологiя розвитку критичного мислення (А. Кроуфорда, В. Саул, С. Метьюз та Дж. Макшстер [17]) передбачае, що урок складаеться з трьох послвдов-них етапiв (фаз): фази актуалiзацi!, побудови знань та консолвдаци (Anticipation, Building of Knowledge, Consolidation) [17].
Цшь першого етапу - фази актуалгзацИ - полягае у створенш контексту для сприйняття нового навчального матерiалу та передбачае актуалiзацiю наявних в учшв знань, уявлень та вмшь, створення мотиваци для подальшого просування у навчаннi. Разом зi вчителем учш визначають цiлi уроку, ставлять запитання, на як! хотiли б отримати вiдповiДь. Це переводить звичну для
Ilchuk Iryna Yuriivna pedagogical
METHODOLOGY OF CRITICAL ... sciences
традицшного уроку зовшшню мотивацiю до навчання, налаштовану вчителем, у внутрiшню, створену самими учнями, яка, за умови вдалого добору вчителем змiсту та методiв навчання, зберiгаеться протягом усього уроку i надалi, у позаурочнiй д1яльносп. На цьому етапi у нашо-му досвiдi пiдтвердили свою доцшьшсть так1 методи як припущення на основi запропонованих слiв, мозковий штурм, укладання асоцiативного куща, таблиця «З-Х-Д (Знаемо-Хочемо дiзнатися-Дiзналися)», «Кошик щей», «Ромашка Блума», метод вiрних i невiрних тверджень, вiльне письмо тощо [17-19].
Наприклад, на початку вивчення теми «Литература» можна залучити учнiв до укладання асощативного куща, виписавши асощаци, що виникають у них стосовно теми. Алгоритм реалiзацi! вказаного методу передбачае запис вчителем (учнем) посередиш дошки або аркушу папера ключового поняття теми. Далi вчитель запрошуе учнiв записати слова та фрази, що асоцшються в них iз пода-ним поняттям. Записуючи новi слова, учнi встановлю-ють лопчш зв'язки м1ж ними [19, с. 21]. Важливо врахо-вувати будь-яш ще! учнiв, не оцiнюючи !х. Це стимулюе актуалiзацiю !хнього словникового запасу, лопчного та творчого мислення. Асоцiативний кущ iз означено! теми може мати такий вигляд (приклад 1).
Приклад 1
Незалежно вщ обраного методу важливу роль вщграе органiзацiя обмiну думок мiж учнями та / або коротких монолопчних вистушв, що допомагае пвдняти на поверхню акумульований лексичний запас учшв, сти-мулювати обачне використання граматичних структур, глибше занурити учнiв у тему уроку.
Наступним етапом уроку е фаза побудови знань, що передбачае опрацювання та засвоення нового навчаль-ного матерiалу, безпосередне конструювання знань, умшь та ставлень учнiв. Учш занурюються у новий контекст через роботу з текстом, зображенням, аудю, ввдео, медiа матерiалом.
Ця фаза реалiзуеться у двi стадп. На першiй стадi! вiдбуваеться демонстращя нового навчального матерiалу та сприйняття його учнями. Залежно вiд цшей уроку може проводитися робота зi схемами, плакатами, таблицями, картками, лексичними одиницями, грама-тичними структурами, предметами, моделями, уривка-ми з текспв, аудiо- та вiдеозаписiв тощо. Презентац1я нового матерiалу вiдбуваеться як зусиллями вчителя, так i учнiв, яш завчасно отримують випереджальне за-вдання додому.
Друга стадiя цього етапу уроку передбачае осмис-лення та систематизацш навчально! iнформацi!, фор-мування мовленневих й iнших умiнь та, на !х основi, когнiтивних умшь i цiнностей критичного мислення.
Працюючи самостiйно, в парах та групах, учнi активно дослiджують навчальний матерiал, пов'язують його з особистим досввдом, систематизують, узагальню-ють, роблять висновки, шукають вiдповiдi на запитан-ня, сформованi на попередньому етат уроку, ставлять 46
новi запитання та вщповвдають на них. Ввдпрацювання учнями нових знань та способiв дiяльностi на цiй стадi! вiдбуваеться за допомогою низки методiв, зокрема метод опорних ^в, «Подвiйний щоденник», спрямоване читання, метод «1нсерт», читання в парах / узагальнення в парах, робота з графiчними оргашзаторами («Ддаграма Венна», кластер), заповнення таблиць (порiвняльна таблиця, «Т-таблиця»), метод «тонких» i «товстих» запи-тань та iн. [17-19].
В якосп прикладу наведемо зразок реалiзацi! методу «Т-таблиця» на цьому етат уроку. Вона дозволяе аналiзувати текст, знаходити в ньому аргументи «за» та «проти» пе! чи шшо! позицi!, зрозумiти, яко! точки зору дотримуеться автор. Таблицю креслять у виглядi велико! лiтери Т. Опрацьовуючи текст, учнi записують доводи «за» у лiву колонку таблицi, аргументи «проти» - у праву [19, с. 26]. Шсля роботи з текстом можна запро-понувати учням доповнити таблицю власними щеями та зробити висновки. Так, пвд час роботи з попередньо вщбраним вчителем текстом в межах теми «Шшльне життя», учнi заповнюють «Т-таблицю», вказуючи аргументи «за» та «проти» носшня шкшьно! форми. Таблиця може виглядати таким чином (приклад 2).
Приклад 2
For Against
1) Students look smart in uniforms. 1) School uniform designs are often old-fashioned.
2) There is no difference between children from families with different income. 2) In the real world, people don't often dress the same.
3) Students can concentrate on lessons rather on what others are wearing. 3) Wearing a uniform stops students from expressing their individuality.
4) Uniform helps students not to worry about what to wear each day. 4) Uniforms are usually uncomfortable for students.
5) Students can represent their schools. 5) School uniform clothes, like white shirts, get dirty fast.
Використання будь-яких вiдiбpaних вчителем мето-дiв розвитку критичного мислення учшв мае забезпечу-вати активне сшлкування учнiв, участь кожного у стль-нiй дiяльноcтi, багаторазове осмислене використання нових ^в та мовленневих формул, формулювання ввд-критих запитань i вiдповiдей на них.
Заключний етап уроку е фазою консолiдацii, на якш вщбуваеться pефлекciя учнiв на те, про що вони дiзнa-лися протягом уроку. Учнi ошнюють не лише зacвоенi ними знання та вмiння, визначаючи !х цшшсть для по-дальшого навчання та повсякденно! дiяльноcтi, а й сам процес навчання на уpоцi та власний внесок у результати навчально! дiяльноcтi всього класу (навчально! групи). На цьому етат учш здшснюють рефлексш iндивiдуaль-но, наприклад шляхом написання твору-п'ятихвилинки, есе, заповнюючи листи самооцшювання, продовживши роботу з таблицею «З-Х-Д», або колективно через обмш думками, задшючи методи «Мiкpофон», «Незаюнчене речення», «Одне слово», диcкуci!, дебати та ш [17-19].
Одним iз цiкaвих методiв оpгaнiзaцi! pефлекci! е ш-диввдуальне, парне чи групове написання учнями сенка-ну (англ. Cinquain) - вipшa з п'яти рядшв, написаного за cпецiaльними правилами, з якими cлiд ознайомити учшв до початку роботи [19, с. 47]. Цей метод дозволяе синтезувати й узагальнити засвоену на урош шформа-ц1ю у коротке висловлювання та водночас aктуaлiзувaти та закршити лекcико-гpaмaтичнi навички учнiв. Так, по закшченню вивчення теми «Музика^> можна запропону-вати учням скласти сенкан до основного поняття теми (приклад 3). Приклад 3 Music
Melodious, poetic Hypnotizes, calms, excites Lifts up to heaven
Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
1льчук 1рина Юривна МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ...
Delight
Варто зазначити, що рефлекая мае бути присутня й на шших етапах уроку: необхвдно навчати учшв ошню-вати та контролювати переби власних м1ркувань в ход1 дослщження теми. Це можна робити за допомогою запи-тань, що ставить перед учнями вчитель, а згодом i сам1 учш один до одного. Так запитання слад спрямовувати на усввдомлення учнями власних мисленневих процесiв (напр., Як ти дшшов (-шла) такого висновку? /How did you come to this conclusion?; Про що ти думав (-ла), коли писала це речення? / What did you think about while writing this sentence? тощо).
Висновки дослгдження i перспективи подальших розв1док цього напряму. Подане вище дозволяе зробити висновок про те, що методика розвитку критичного мис-лення пвд час навчання шоземно! мови мае сво! особли-восп, зумовлеш специфiкою самого предмета, якi слщ враховувати як при плануваннi урошв, так i безпосеред-ньо в ходi конкретного уроку. Зокрема вчителю варто звертати увагу на цш уроку, вiк учнiв, рiвень !хньо! ш-шомовно! комушкативно! компетентностi, що обумов-люе не лише добiр змiсту навчального матерiалу, а й методiв розвитку критичного мислення.
Процес формування вмiнь мислити критично мае технолопчний характер, а отже потребуе послiдовностi й систематичностi застосування, та реалiзуеться шляхом побудови особливо! модел1 уроку i використання вщпо-ввдних методiв на кожному з його еташв.
Загалом, методика розвитку критичного мислення дозволяе оновити пануючий ниш комушкативний пiдхiд до навчання шоземно! мови, пристосувавши його вщ-поввдно до сучасно! соцiально! потреби в особистосп, здатно! до мiжкультурного дiалогу на засадах критичного мислення. Тому перспективу наступних розвiдок ми вбачаемо у подальшому грунтовному дослвдженш теоретико-методологiчних аспектiв запровадження технологи розвитку критичного мислення у навчання шоземно! мови у закладах загально! середньо! освiти.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Rafi M. S. Promoting critical pedagogy in language education // International research journal of arts and humanities (IRJAH). 2009. Vol. 37. P. 63-73.
2. Davidson B. A case for critical thinking in the English language classroom // TESOL Quarterly. 1998. Vol. 32. P. 119-123.
3. Suhor C. Thinking Skills in English and across the Curriculum // ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills Urbana IL: National Institute of Education, 1984. 16p.
4. Chamot A. Creating a community of thinkers in the ESL/EFL classroom // TESOL Matters. 1995. Vol. 5. No. 5. P. 1-16.
5. Chen M. Infusing Thinking Skills into an L2 Classroom: a Case Study of an Innovation in a Taiwanese University: PhD theses // England, Newcastle university, 2010. 301 p.
6. Alnofaie H. A. The Implementation of Critical Thinking as EFL Pedagogy: Challenges and Opportunities //PhD theses. England, Newcastle university, 2013. 346 p.
7. Kabilan K. M. Creative and Critical Thinking in Language Classrooms // The Internet TESL Journal. 2000. Vol. 6. URL: http://iteslj. org/Techniques/Kabilan-CriticalThinking (Last accessed: 14.11.2018).
8. Wallace C. Critical Reading in Language Education. New York; N.Y.: Palgrave Macmillan, 2003. 226p.
9. Dewey J. How We Think. Boston: D. C. Heath and Company, 1910. 250 p.
10. Ennis R. Critical Thinking: A streamlined conception // Teaching Philosophy. 1991. Vol. 14, No. 1. Р. 5-24.
11. Клустер Д. Что такое критическое мышление //Русский язык. 2002. № 29. URL: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902 (дата звернення: 14.11.2018).
12. Lipman M. Critical Thinking - What Can It Be? // Educational Leadership. 1988. Vol. 46, No. 1. P. 38-43.
13. Paul R. W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World // Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State University, 1990. 575 p.
14. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 512 с.
15. Devine T. G. Critical Thinking in the English Class // Peabody Journal of Education. 1962. Vol. 39, No. 6. P. 359-365.
16. Навчальш програми з шоземних мов для загальноосвiтнiх навчальних закладiв i спецiалiзованих шюл i3 поглибленим вивчен-ням шоземних мов 5-9 класи URL: https://mon.gov.ua/storage/app/ media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/programi-inozem-ni-movi-5-9-12.06.2017.pdf (дата звернення: 14.11.2018).
17. Crawford А., Saul W., Mathews S. R., Makinster J. Teaching
and learning strategies for the thinking classroom. New York; NY: The International Debate Education Association, 2005. 256 p.
18. Temple C., Steele J., Meredith K. RWCT Project: Reading, writing, & discussion in every discipline: Guidebook III. Washington, D.C.: International Reading Association for the RWCT Project, 1996.
19. Пометун О. I., Сущенко I. М. Навчаемо мислити критично: по-аб. для вчителiв. Дтпропетровськ: Лiра, 2016. 144 с.
20. Ыкова психологiя: навч. поаб. / за заг. ред.: Г. С Костюка. Кшв: Радянська школа, 1976. 273 с.
