CC BY
30
drome du saint Frangois d’Assise» — «Maintenant en France peut apparaitre tout a fait sacre dans la jupe feminine (Si Vatican est non contre)» (Сейчас во Франции вполне может появиться святой в женской юбке (если Ватикан не будет против)), «semi-lunaire» — «А la femme non jusqu ’a telles betises. Du systeme nerveux plus plastique, a la mentalite — est stable» (Женщине не до таких глупостей. Их нервная система более пластичная, а психика — устойчивее).
На основе проведенного анализа можно констатировать, что русская лингвокультура отличается разнообразием типов оценок профессиональных феноменов, номинируемых с помощью метафоры, в которых реализуется модификаци-онное значение. Профессиональные феномены более детализированы и лексически разнообраз-
нее. Вместе с тем подчеркнем, что для франкоговорящих медицинских работников типично употребление в медицинских метафорах прецедентных имен и ситуаций, характерных только для французской лингвокультуры; в то время как для русскоговорящих свойственна определенная «интернационализация» в их использовании.
Таким образом, очевидна непосредственная связь между исследуемым феноменом и культурой, образом жизни и национальным характером в рамках сравниваемых лингвокультур. Являясь результатом специфической номинации, обусловленной приоритетами конкретного общества, профессиональная метафора представляет особый, стилистически маркированный способ употребления медицинского высказывания в пространстве медицинской коммуникации.
Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 33 (248). Филология. Искусствоведение. Вып. 60. С. 57-59.
Н. П. Ивинских
МЕТАФОРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ «ЛИТЕРАТУРА» КАК ОТРАЖЕНИЕ ДИНАМИКИ МЕТОДИЧЕСКОГО ДИСКУРСА (на материале английского языка)
В статье рассматривается функционирование когнитивной метафоры в методическом дискурсе. Избранная для анализа метафорическая модель позволяет проследить динамику методического дискурса. Если в начале ХХ века методическое знание вербализовалось с помощью таких метафор, как бог Хеймдалль, Сцилла, Харибда, чудовище, то в XXI веке эти метафоры уже утратили актуальность.
Ключевые слова: методический дискурс, концептуальная метафора, метафорическая модель, динамический аспект.
На современном этапе развития лингвистической науки изучение концептуальной метафоры приобретает особую исследовательскую ценность. В рамках когнитивно-дискурсивного подхода под метафорой понимается универсальный механизм познания и осмысления мира, «когнитивный механизм, выражающий и формирующий новые понятия и без которого невозможно получение нового знания, который играет важную роль в процессах концептуализации и категоризации мира» [4].
Перспективным, на наш взгляд, является рассмотрение концептуальной метафоры с точки зрения отражения динамики методического дискурса. Под дискурсом мы понимаем вербально опосредованную деятельность в специальной сфере. Особенностью методического дискурса является то, что участники данного дискурса
(учитель и ученик) обладают разным объемом научного знания, здесь не происходит как такового приращения знания, а имеет место передача знаний и опыта. По словам Л. М. Алексеевой, метафора может выполнять «роль интермедиатора», т. е. способствовать «уравнению объемов знаний коммуникантов» [1]. Следовательно, метафора в методическом дискурсе выполняет описательную, иллюстрирующую роль.
Материалом для исследования послужили книги датского лингвиста Отто Есперсена «How to Teach a Foreign Language» (1904) и английского лингвиста Генри Суита «The Practical Study of Languages: a Guide for Teachers and Learners. Language and Language Learning» (1899), относящиеся к началу XX века, а также работы современных лингвистов, методистов, интернет-публикации конца XX — начала XXI века.
Единицей исследования является контекст. Изучением типологии контекста занимались Г Н. Скляревская, О. Н. Лагута и др. Т. А. Ширяева в своем диссертационном исследовании предлагает различать метафорический контекст (микроконтекст — слово или словосочетание, макроконтекст — целое предложение) и когнитивный контекст («для декодирования надо привлечь универсальное знание того или иного понятия и весь комплекс ассоциаций, которые сопутствуют этому понятию» [7]). Данный подход представляется наиболее разумным, поскольку соответствует пониманию метафоры как лингвистического и когнитивного феномена.
Одним из эффективных методов изучения ме-тафоризации является составление словаря метафор по методике А. Н. Баранова и Ю. Н. Караулова [2; 3]. Организация языкового материала в таком словаре производится на основе положения о противопоставлении двух смысловых комплексов, образующих метафорическое значение: оппозиция сигнификативного измерения (метафорической модели) и денотативного измерения (области объектов метафорического осмысления) определяет структуру словаря. В целях унификации параметров сравнения тезауруса метафор нами был построен таксономический фрейм — на основе выделения доменов, базовых таксонов, видовых, подвидовых, терминальных таксонов. Метафорическая модель методического дискурса состоит из двух базовых доменов ЧЕЛОВЕК и ПРИРОДА. Первый из них включает таксоны Человек как биологическое существо и Человек как социальный субъект. Ко второму относятся таксоны Неживая природа и Живая Природа.
Рассмотрим подвидовой таксон Литература, относящийся к видовому таксону «КУЛЬТУРА» (домен Человек как социальный субъект). В публикациях начала ХХ века встречаются такие репрезентации методического знания, как бог Хеймдалль, Сцилла и Харибда, чудовище, Золушка (Синдирелла). Например, в ситуации перехода от одного метода к другому новый метод (прямой) репрезентируется при помощи аналогии с богом Хеймдаллем. В германо-скандинавской мифологии это страж богов, имеющий 9 матерей. Таким образом, прямой метод имеет пять отцов, то есть у данного метода существует пять создателей, каждый из которых привносит свою трактовку:
• If in old Norse methology, the god Heimdall had nine mothers, our reform-method has at least seven wise fathers (О. Espersen).
Переход к обучению иностранным языкам при помощи связных текстов репрезентируется при помощи мифических существ, чудовищ:
• The use of connected texts in the elementary teaching of language has already previously been tried, but it seems as if in the effort to avoid the Scylla of disconnected sentences it has been impossible to escape the Charybdis of such texts as ... (O. Espersen).
Энциклопедический словарь дает следующее определение: «Сцилла и Харибда — в греческой мифологии два чудовища, жившие по обеим сторонам узкого пролива и губившие проплывающих между ними мореходов. Отсюда выражение «находиться между Сциллой и Харибдой» — подвергаться опасности с обеих сторон».
В попытках избежать искусственного, неестественного произношения, изучающие иностранный язык энтузиасты нередко вместо разговор -ного английского порождают так называемых монстров:
• The revolt against artificial standards of pronunciation sometimes tempts phonetic enthusiasts into constructing colloquial monstrosities when dealing with a foreign language - they become more colloquial than the most slovenly native (H. Sweet).
Говоря о роли современных языков в системе образования, Отто Есперсен пишет, что отношение к ним во времена, когда латынь считалась единственным достойным изучения языком, было пренебрежительное, как к Золушке. В словаре С. И. Ожегова находим такое определение: «Золушка — тот, кого не любят, постоянно незаслуженно обижают [по имени безответной и нелюбимой падчерицы — героини одноименной сказки Ш. Перро]».
• Modern languages, which were formly treated like Cinderella in our schools and universities, begin to feel of age, and want to have a word to say, because they cannot put up with various arrangements which may have been more or less satisfactory for the classical languages, but do not suit modern languages at all (O. Espersen).
На современном этапе развития методического дискурса мы не находим метафор, репрезентирующих что-либо «страшное», хотя весьма распространена метафора Золушки, которая усложняется путем распространения предложения и привлечения дополнительных фоновых знаний и ассоциаций. Например:
• Pronunciation: The “Cinderella” of Language Teaching. Indisputably, teaching pronunciation is one of the most complicated yet significant aspects of EFL / ESL teaching. That is why it has been looked
upon as the “Cinderella” of language teaching (Kelly, 1969, Dalton, 1997) (Adrian Underhill).
• There are several reasons for the Cinderella status of vocabulary (Andrew Sheehan).
• I have suggested that pronunciation is the Cinderella of language teaching in that it has been neglected, and become disconnected from other language learning activities. However I claim that if we pay attention to this Cinderella we will find something truly magnificent in terms of engagement for learners, impact on the rest of language learning, and enjoyment (Adrian Underhill).
• I think pron (pronunciation) is definitely the ‘Cinderella’ of ELT. She hardly ever gets to the party so to speak (Leahn).
Таким образом, исследование выявило, что метафорическая модель «Литература» отображает динамику развития методического дискурса в английском языке. Если в начале ХХ века преобладают метафоры, вербализирующие семантику страха (чудище, Сцилла и Харибда), что связано, вероятно, с переживанием чего-то нового, неизведанного — в то время в методике происходила смена парадигм (осуществлялся переход от грамматико-переводного к прямому методу), то на современном этапе таких метафор нет, но по-прежнему актуальны метафоры, ре-
презентирующие пренебрежение (Золушка) некоторыми аспектами языка (например, фонетическим или лексическим).
Список литературы
1. Алексеева, Л. М. Термин и метафора. Пермь, 1998.
2. Баранов, А. Н. Русская политическая метафора. Материалы к словарю / А. Н. Баранов, Ю. Н. Караулов. М., 1991.
3. Баранов А. Н. Словарь русских политических метафор / А. Н. Баранов, Ю.Н. Караулов. М., 1994.
4. Краткий словарь когнитивных терминов / E. C. Кубрякова и др. М., 1996.
5. Мишланова, С. Л. Метафора в медицинском дискурсе. Пермь, 2002.
6. Скляревская, Г. Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993.
7. Ширяева, Т. А. Метафора как фактор праг-ма-семантической характеристики текстов публицистического стиля : дис. ... канд. филол. наук. Пятигорск, 1999.
8. Jespersen, O. How to Teach a Foreign Language. London, 1904.
9. Sweet, H. The Practical Study of Languages: a Guide for Teachers and Learners. Language and Language Learning. London, 1899.
Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 33 (248). Филология. Искусствоведение. Вып. 60. С. 59-61.
В. В. Игнатенко
ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ МЕТАФОРЫ В КОНТЕКСТЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В статье предпринимается попытка выявить и описать особенности производственной метафоры в сфере специальной лексики на основе анализа технических текстов, используемых в процессе обучения студентов университета.
Ключевые слова: производственная метафора, промышленный дискурс, метафорическая модель.
Постоянное участие метафоры в функциони- тельности человека. Особое место в лексико-се-
ровании языка и культуры в целом является ее мантической системе языка принадлежит спе-
отличительной особенностью. Новые метафо- циальной лексике, используемой в различного
ры возникают под воздействием современных рода социально-функциональных подъязыках,
источников знаний и информации, активно ис- в частности в профессиональной речи. В этой
пользуются при определении свойств объектов связи теоретически значимым становится вов сфере технических достижений человечества. прос о специфике метафоры в контексте лексики
Цель анализа — выявить метафорические но- ограниченного употребления, в профессиональ-
минации и продуктивные метафорические мо- ных текстах.
дели. Мы исходили из того, что метафора при- Актуальность исследования обусловлена важ-
сутствует в интерпретации каждого вида дея- ностью промышленного производства не только
