CC BY
27
№ 2, 2001
WjMKXXXXXXXXXXMXvvvvvv'
ния (ведь его предупреждают о возможных последствиях заранее).
Сказанное поясним на примере такой рекомендации: «Эгоиста не надо брать с собой в горы, потому что в случае большой опасности (например, лавины или обвала), когда вам, его напарнику, потребуется срочная помощь, он будет заботиться только о себе, а вы из-за этого можете даже погибнуть». Здесь буквально «по полочкам» разложена причина, по которой не следует брать в горы эгоистичного человека, показано, к чему может привести его участие в подобной экспедиции. Предположим, такую рекомендацию альпинист получает
от инструктора. Будучи человеком осторожным, да и просто здравомыслящим, скорее всего он прислушается к словам последнего. А вот если по натуре он «рисковый парень», то вполне может и не придать значения рекомендации, а, наоборот, дабы «пощекотать нервы», выбрать себе в напарники эгоиста. В этом случае, если вдруг произойдет какая-либо неприятность, у инструктора будет моральное право считать себя невиновным.
Итдк, мы рассмотрели ряд признаков, по которым, на наш взгляд, можно судить о качественном уровне психолого-педагогических рекомендаций.
МАСТЕРСКАЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
O.A. Лямкина, аспирант кафедры общей педагогики
МГПИ им. М.Е. Евсевъева
t
В настоящее время в целях повышения качества образования актуализируется технологический подход в обучении. Технология обучения представляет собой систему действий преподавателя и обучающегося, обеспечивающую, при корректном исполнении, достижение положительного результата.
Наиболее известны технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (С.Т. Шацкий, Ш.А. Амо-нашвили, E.H. Ильин), активизации и интенсификации деятельности учащихся (В.А. Шаталов, Е.И. Пассов, H.A. Зайцев, К.В. Махова), эффективности управления и организации учебного процесса (С.Н. Лы-сенкова, В.К. Дьяченко, И.Н. Закатов, В.Д. Шадриков), дидактического усовершенствования и реконструирования материала (J1.B. Тарасов, B.C. Библер, П.М. Эр-
дниев), частнопредметные педагогические технологии (H.A. Зайцев, BJHL Зайцев, Р.Г. Хазаркин) и др.
Одним из новых перспективных направлений становится теоретико-методологическая разработка технологии мастерских. Применение мастерской как технологии обучения предоставляет широкие возможности для развития личности всех уча-
стников процесса. В отношении обучаемых это, прежде всего, вовлечение их в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения, организация реальной совместной работы обучающегося с учителем и между собой, развитие у них самостоятельного, творческого и ответственного подхода к учебе, повышение мотивации и стимулирование стремления к самосовершенствованию. Сущность данной технологии обоснована группой французских учителей «Французская группа нового воспитания». Идея мастерских базируется на концепции свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, JI. Толстого, С. Френе и психологии гуманизма J1.C. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. В нашей стране известны работы A.A. Окунева, Н.И. Беловой, И.А. Мухиной, В.А. Степихова и других учителей и методистов, направленные на раскрытие возможностей мастерских для обучения учащихся образовательной школы.
Мастерская является альтернативной формой организации деятельности обучающихся в составе малой группы (7-15 чел.). Как локальная технология она может быть использована для частичной или полной реализации содержания учебной дисципли-
ны. В ее основу положен ряд заданий ориентирующего характера. При выполнении задания каждому обучаемому предоставляется возможность свободного выбора пути решения, методов и средств достижения результата, темпа выполнения и других характеристик организации работы.
Алгоритм деятельности зависит от содержания познавательной деятельности и надпредметных задач. Технологический процесс представлен в виде ряда последовательных шагов, блоков деятельности. На первом этапе, который называется «панель», осуществляется актуализация знаний, имеющихся у учащихся в данной области. Здесь обучаемый делится субъективным жизненным опытом, своим взглядом на проблему, выслушивает мнение других участников группы. Следующий этап имеет целью проанализировать литературные источники, копии исторических документов, сформулировать и отработать версии, обсудить информацию в парах, в группе. Выработанная и подкрепленная доказательством версия усовершенствуется на этапе сравнения с другой группой. После этого знание корректируется при соотнесении с мнением всех групп.
Роль учителя в мастерской состоит в организации поисковой творческой деятельности учащихся, основанной на сотрудничестве, сотворчестве и совместном поиске.
Потенциал рассматриваемой технологии огромен. Мастерские не только позволяют организовать процесс обучения в образовательной школе, но и могут служить формой подготовки студентов педагогических вузов. Важнейшей составляющей
ОБРАЗОВАНИЯ ^ЙЙЙЙЖ
педагогического процесса становится лич-ностно ориентированное взаимодействие педагога с обучаемыми. Отношение к студенту меняется: в центр всей образовательной системы ставится личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Будущий учитель в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (как в авторитарных и дидактоцентри-ческих технологиях).
Технология мастерских делает акцент на предоставлении студенту свободы выбора и самостоятельности в организации процесса обучения: цели работ, темпа, видов творчества при исполнении, форм отчета и пр. Для успешной реализации поставленных целей преподаватель использует рефлексивно-творческое обучение. Для каждого занятия он подбирает виды, источники, средства и методы обучения, гарантирующие высокую степень достижения результата, а также продумывает организацию работы в микрогруппах и парах, использует ролевые и деловые игры, конкурсы, разноуровневые учебно-диагностические задания, тренинговые занятия. В результате студенты учатся самоанализу и адекватной оценке целей, перспектив и результатов своей деятельности.
В каждой мастерской создается благоприятная психологическая атмосфера: обеспечение свободы мнений, отсутствие мер наказания и порицания, уважение различных жизненных позиций.
