CC BY
290
В. С. Собкин, К. Н. Скобельцина, А. И. Иванова
Любимые книги современных дошкольников
Собкин Владимир Самуилович - доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки Российской Федерации, директор ФГНУ «Институт социологии образования» РАО (Москва, Россия), sobkin@mail.ru
Скобельцина Ксения Николаевна - заместитель руководителя Центра развития психологической службы образования ФГАУ ФИРО, научный сотрудник ФГНУ «Институт социологии образования» РАО (Москва, Россия), kseniakazn@inbox.ru
Иванова Анна Игоревна - заведующая Лабораторией социологии дошкольного воспитания ФГНУ «Институт социологии образования» РАО (Москва, Россия), nusyaivanova@gmail.com
В статье приведены результаты социологического опроса родителей детей дошкольного возраста об особенностях приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. В ней рассмотрены вопросы, касающиеся места литературного чтения в структуре семейного досуга и интенсивности чтения родителями книг своему ребенку. Помимо этого мы проанализируем литературные предпочтения детей-дошкольников по мнению их родителей и охарактеризуем своеобразие приобщения ребенка к художественной литературе в дошкольном детстве.
Ключевые слова: социология дошкольного детства, литературные предпочтения дошкольников, приобщение к художественной литературе, семейный досуг.
Favorite books of modern preschoolers
Sobkin Vladimir,
Doctor of psychology, professor, academician of Russian Academy of Education, director of Institute of Sociology of Education of Russian Academy of Education (Moscow, Russia), sobkin@mail.ru
Skobelcina Ksenia,
Vice-director of Center of Development of Psychological Service of Federal Institute of Development of Education (Moscow, Russia), kseniakazn@inbox.ru
Ivanova Anna,
Academic secretary of Institute of Sociology of Education of Russian Academy of Education (Moscow, Russia), nusyaivanova@gmail.com
The article presents the results of a poll of preschool children parents about the features of introduction of children to literature. It examines the issues relating to the place of reading in structure of family leisure time and of parents' involvement in reading to the child. We also analyze the literary preferences of preschool children and describe the uniqueness of introduction to literature in preschool childhood.
Keywords: sociology of preschool childhood, literary preferences of preschoolers, introduction to literature, family leisure.
Статья посвящена изучению особенностей приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. Она основана на материалах, полученных в ходе социологического опроса 1936 родителей, чьи дети посещают детские сады г. Москвы. Статья продолжает цикл работ по социологии дошкольного детства, проведенных сотрудниками Института социологии образования РАО1. В ходе анализа мы будем учитывать влияние ряда демографических факторов (пол и возраст ребенка, полоролевая позиция родителей) на особенности приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе.
Актуальность проведенного исследования обусловлена тем, что, по мнению многих психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.), именно дошкольный возраст является периодом активного становления художественного восприятия ребенка и развития его воображения. Приобщение ребенка к чтению книг позволяет заложить фундамент его общей культуры и может быть выделено как одно из основных направлений художественно-эстетического воспитания. Неслучайно практически во всех образовательных программах системы дошкольного воспитания («Золотой ключик», «Истоки», «Детство», «Программа воспитания, обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и др.) содержатся специальные разделы, связанные с чтением ребенку произведений художественной литературы. Специальные занятия с ребенком, включающие чтение литературных произведений, предусмотрены и в системе М. Монтессори, вальдорфской педагогике
1 Собкин В.С., Иванова А.И., Скобельцина К.Н. Отношение родителей дошкольников к школьному образованию // Педагогика. - 2012. - №4. - С. 20-26. Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Что родители читают детям // Психолог в детском саду. -
2011. - №1. - С. 73-81.
Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Влияние социальных факторов на семейный досуг дошкольника // Социологические исследования. -2013. - №6. - С. 62-70.
Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А. И., Верясова Е. С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Том XVII. Выпуск XXIX. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.
Sobkin V.S.; Skobeltsina K.N. Play Activity of Preschool Children: Joint Play with Parents, Game Preferences and Favorite Toys // Журнал Сибирского федерального университета. Серия «Гуманитарные науки». - Ноябрь
2012. - Том 5, номер 11. - Стр. 1602-1616.
и др. Более того, практически все методические журналы, адресованные как воспитателям ДОУ, так и родителям детей дошкольного возраста («Дошкольное воспитание», «Современное дошкольное образование», «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Практика управления ДОУ» и др.), содержат отдельные рубрики, посвященные детскому чтению. Важно подчеркнуть, что художественная литература выступает эффективным средством речевого, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития ребенка [2; 10]. В этой связи отметим, что восприятие детьми литературных произведений является важным показателем, характеризующим своеобразие развития ребенка дошкольного возраста. Примеры подобного рода можно найти и в творчестве самих детских писателей (К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, В. А. Левина, Р. Г. Мухи и др.). И наконец, совершенно особое значение имеет знакомство ребенка с художественной литературой для развития игровой деятельности. Ребенок переносит в игру и сюжеты, и отдельные действия, и характеристики персонажей, и особенности отношений между ними.
Место литературного чтения в структуре семейного досуга
Проведенный анализ структурных особенностей семейного досуга позволил зафиксировать особую роль чтения в совместной деятельности детей и родителей. Чтение книг является доминирующим видом деятельности в совместном досуге родителей и ребенка - на это указали 53,9% респондентов. Таким образом, чтение книг наряду с игровой деятельностью является наиболее распространенным способом организации совместного досуга взрослого и ребенка. Более того, специально проведенный факторный анализ показал, что чтение ребенку книг - это тот вид деятельности, который требует от самих родителей особой активности при взаимодействии с детьми2.
Помимо этого, специальный интерес представляет анализ регулярности чтения родителями литературных произведений своему ребенку (см. таблицу 1).
2 Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А. И., Верясова Е. С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Том XVII. Выпуск XXIX. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.
Таблица 1. Интенсивность чтения родителями литературных произведений своему ребенку (%)
Общее Отцы Матери
Читают ребенку каждый день 43,9 34,3 47,4
Читают ребенку два-три раза в неделю 34,5 33,5 35,2
Читают ребенку один раз в неделю 12,6 15,1 11,3
Нет времени читать своему ребенку 9,1 17,1 6,1
Как видно из таблицы, почти половина родителей (43,9%) ежедневно читают ребенку книги, а еще треть (34,5%) делают это достаточно регулярно - два-три раза в неделю. Таким образом, три четверти родителей (78,4%) постоянно включают литературное чтение в организацию семейного досуга. Следует отметить, что каждый десятый из опрошенных (9,1%) указывает на отсутствие времени на чтение своему ребенку. Причем среди отцов это отмечает каждый шестой (17,1%), в то время как среди матерей подобных ответов значительно меньше (6,1%).
Также важно отметить, что регулярность чтения зависит и от возраста ребенка (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Регулярность чтения родителями литературных произведений в зависимости от возраста ребенка (%)
Из рисунка видно, что стратегию ежедневного чтения чаще используют родители детей раннего возраста. При этом на этапе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) регулярность чтения существенно снижается. Подобное «отстраивание» родителей от данного вида деятельности может быть связано с тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, как правило, уже приобретают навык самостоятельного чтения. В этой связи добавим, что
именно старший дошкольный возраст, по мнению исследователей, является наиболее благоприятным периодом для обучения ребенка самостоятельному чтению3.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что освоение ребенком определенных умений (в данном случае умения читать) расширяет зону проявления его самостоятельной активности. Поскольку он уже читает сам, поддержка взрослого не столь необходима. Более того, это действие часто носит и социально ориентированный характер: ребенок не только увлечен чтением, рассматриванием картинок, но и демонстрирует взрослому свою независимость.
Вместе с тем возникает и другой вопрос - о правомерности подобного «отстраивания» родителей от чтения книг своему ребенку. Не ведет ли оно к редукции особых смысловых ситуаций общения с ребенком, возникающей при отсутствии совместного чтения книг? Возможно, взрослый просто не находит тех книг, которые он может прочитать ребенку данного возраста, поскольку, по его мнению, основные произведения детской литературы (например, «Золотой ключик», «Айболит», «Сказка о царе Салтане», «Муха-Цокотуха» и т.д.) уже были прочитаны ранее. Заметим, что при такой позиции («это мы уже читали!») взрослый не только теряет возможность актуализации совместных с ребенком эмоциональных переживаний по поводу ситуаций, заданных сюжетом литературного произведения, но и не использует огромные воспитательные ресурсы, заключающиеся в посткоммуникативной фазе восприятия искусства (обсуждение поступков героев, их характеров и т.п.).
Литературные предпочтения детей дошкольного возраста
С целью изучения литературных предпочтений детей дошкольного возраста родителям предлагалось ответить на вопрос о любимых книгах своего ребенка. Контент-анализ родительских ответов позволил составить ядерный список любимых литературных произведений дошкольников, состоящий из 62 наименований и охватывающий 90,3% ответов (см. таблицу 2).
3 Варенцова Н.С., Старжинская Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. - Самара, 1993. - 122 с.
Таблица 2. Список любимых литературных произведений детей дошкольного возраста по мнению их родителей (%)*
1. Сказки 36,4
2. Русские народные сказки 10,3
3. Стихи 6,4
4. «Мойдодыр» 5,2
5. «Детская энциклопедия» 3,7
6. «Колобок» 3,4
7. «Винни-Пух и все-все-все» 3,3
8. «Айболит» 3,1
9. «Смешарики» 2,8
10. «Волшебник Изумрудного города» 2,7
11. Повести о приключениях Незнайки 2,7
12. О животных 2,6
13. «Простоквашино» 2,4
14. «Золотой ключик, или Приключения Буратино» 2,3
15. «Теремок» 2,2
16. «Красная Шапочка» 2,0
17. «Репка» 2,0
18. «Золушка» 1,8
19. «Дядя Степа» 1,8
20. «Муха-Цокотуха» 1,6
21. «Дюймовочка» 1,6
22. Рассказы 1,6
23. «Малыш и Карлсон» 1,5
24. «Телефон» 1,5
25. «Три поросенка» 1,5
26. Азбука В. А. Степанова 1,5
27. «Маша и медведи» 1,2
28. «Маугли» 0,9
29. «Конек-Горбунок» 0,9
30. «Бременские музыканты» 0,9
31. Букварь Н. С. Жуковой 0,8
32. «Волк и семеро козлят» 0,8
33. «Чиполлино» 0,8
34. «Федорино горе» 0,7
35. «Тараканище» 0,7
* Названия произведений в статье приведены так, как они были обозначены в ответах родителей.
36. «Белоснежка и семь гномов» 0,7
37. «Сказка о царе Салтане» 0,7
38. «Снежная королева» 0,7
39. О динозаврах 0,7
40. Журналы 0,5
41. «Фантазеры» 0,5
42. «Большая книга интересных фактов» 0,5
43. «Пеппи Длинный чулок» 0,4
44. «Аленький цветочек» 0,4
45. «Чебурашка и крокодил Гена» 0,4
46. «Бармалей» 0,4
47. «Правила поведения детей» 0,4
48. «Кошкин дом» 0,4
49. «Денискины рассказы» 0,4
50. «Живая шляпа» 0,4
51. «Синяя птица» 0,4
52. «Купание» 0,4
53. «Кот в сапогах» 0,4
54. «Курочка Ряба» 0,4
55. «Рикки-Тикки-Тави» 0,4
56. «Игрушки» (А. Барто) 0,3
57. «Синяя борода» 0,3
58. «Алиса в Стране чудес» 0,3
59. «Мэри Поппинс» 0,3
60. Повести о домовенке Кузе 0,3
61. «Гадкий утенок» 0,3
62. Загадки 0,3
Как мы видим, в приведенном списке значительная доля приходится на обобщенные ответы, фиксирующие интерес ребенка к определенному литературному жанру: сказки, русские народные сказки, стихи, рассказы, загадки. В то же время данные таблицы позволяют судить и о рейтинге конкретных литературных произведений в детской субкультуре. Так, здесь доминируют «Мойдодыр», «Колобок», «Винни-Пух», «Айболит», «Смешарики», «Волшебник Изумрудного города», повести о приключениях Незнайки, «Дядя Федор, пес и кот», «Золотой ключик, или Приключения Буратино», «Красная Шапочка», «Золушка», «Дядя Степа». Остальные произведения называются реже.
Помимо частотного списка произведений нами был составлен и рейтинг наиболее популярных детских авторов (см. таблицу 3).
Таблица 3. Список наиболее популярных
детских писателей по мнению родителей (%)
1. Чуковский К. И. 29,9
2. Барто А. Л. 15,9
3. Носов Н. Н. 11,4
4. Пушкин А. С. 7,2
5. Перро Ш. 7,2
6. Маршак С. Я. 6,9
7. Михалков С. В. 5,4
8. Сутеев В. Г. 4,6
9. Успенский Э. Н. 4,6
10. Бр. Гримм 4,3
11. Андерсен Г. Х. 4,0
12. Волков А. М. 3,6
13. Милн А. 3,6
14. Прохоров А. В. 3,0
15. Толстой А. Н. 2,7
16. Линдгрен А. 2,5
17. Драгунский В. Ю. 2,2
18. Киплинг Р. 1,5
19. Заходер Б. В. 1,0
20. Родари Д. 1,0
21. Ершов П. П. 1,0
22. Жукова Н. С. 0,9
23. Степанов В. А. 0,7
24. Знаменская И. В. 0,6
25. Александрова Т. И. 0,6
26. Хайт А. И. 0,6
27. Кэрролл Л. 0,4
28. Бианки В. В. 0,4
29. Чарушин Е. И. 0,4
30. Пришвин М. М. 0,4
31. Аксаков С. Т. 0,4
32. Харрис Д. 0,3
33. Грибачев Н. М. 0,3
34. Копылова И. 0,3
Как мы видим, в этом списке доминируют отечественные авторы, в то время как на долю зарубежных приходится лишь 19,2% поданных голосов. С нашей точки зрения, данный факт имеет важное культурологическое значение для понимания своеобразия детской субкультуры. Так, сравнивая эти результаты с ответами родителей о детских мультиплика-
ционных предпочтениях, где явно проявляется тенденция вестернизации, можно заметить, что в сфере литературного чтения доминируют отечественные авторы и произведения4. В этом отношении литература может рассматриваться как основа формирования национально-культурной идентичности российских детей. Однако продолжая подобную линию анализа и сопоставляя структуру литературных предпочтений в дошкольной и подростковой субкультурах, мы увидим, что уже на этапе окончания основной школы (7-9 классы) происходит трансформация ценностных ори-ентаций в литературных предпочтениях детей в направлении вестернизации5. Выявление социокультурных механизмов, обусловливающих подобный сдвиг, требует отдельного исследования. Здесь же нам важно зафиксировать своеобразие культурных ориентаций детей на разных возрастных этапах.
Анализ жанровой специфики названных родителями произведений показал, что основная часть респондентов отмечала произведения, написанные в прозе (92,3%), а каждый четвертый опрошенный указывал на стихи (24,0%). Характерно, что возраст ребенка является в данном случае важным дифференцирующим фактором (см. рисунок 2).
Рисунок 2. Мнения родителей о предпочитаемых их детьми литературных произведениях, написанных в прозе и стихах (%)
4 Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А. И., Верясова Е. С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Том XVII. Выпуск XXIX. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.
5 Собкин В.С., Иванов И.Д. Отношение современных подростков Москвы и Риги к СМИ и художественной культуре (кросскультурное сопоставление) // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 56-73; Собкин В.С., Калашникова ЕА. Опыт структурного анализа возрастных особенностей мотивации чтения подростками художественной литературы // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 192-213.
Таблица 4. Ответы родителей дошкольников разных возрастных когорт о любимых литературных произведениях их детей
Стихи / Русские народные сказки Формирование представлений о семье через образы животных Образ маленького человека в мире взрослых Социальное поведение
1,5-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-7 лет
«Колобок» «Теремок» «Конек-Горбунок» «Винни-Пух и все-все-все»
«Мойдодыр» «Красная Шапочка» «Чиполлино» «Волшебник Изумрудного города»
«Айболит» «Три поросенка» «Белоснежка и семь гномов» Повести о приключениях Незнайки
«Телефон» «Репка» «Снежная Королева» «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
«Маша и медведи» «Волк и семеро козлят» «Золушка»
«Дядя Степа» «Федорино горе» «Малыш и Карлсон»
«Муха-Цокотуха» «Кошкин дом» «Бременские музыканты»
«Курочка Ряба» «Сказка о царе Салтане»
«Игрушки» (А. Барто) «Фантазеры»
«Пеппи Длинный чулок»
«Алиса в стране чудес»
«Мэри Поппинс»
«Гадкий утенок»
Как видно из рисунка, на всех этапах дошкольного возраста явно доминируют произведения, написанные в прозе. В то же время обращает на себя внимание весьма характерная динамика изменения значимости произведений, написанных в стихотворной форме: если среди родителей детей раннего возраста (1,5-3 года) почти половина (45,5%) отмечают, что их дети любят стихи, то среди родителей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) таких лишь 12,5%.
В чем же состоит особая привлекательность чтения стихов для малышей? Поэзия как жанр характеризуется особым ритмическим строем и мелодикой речи, выводит общение со взрослым за границы привычной повседневной коммуникации, что, по-видимому, и привлекает детей. Повторение в стихах отдельных слогов и слов (рифма) ведет к пониманию и более легкому запоминанию языковых конструкций и, как следствие, более совершенному овладению языком. Но дело не только в этом. Этот языковой ритм определяет и ритм социально-психологических взаимодействий между взрослым и ребенком: часто родители специально делают паузу, предлагая ребенку дополнить, завершить стихотворное высказывание в рифму, и именно это порой позволяет установить эмоционально-смысловые отношения во взаимодействии «взрослый - ребенок». По всей видимости, языковое
развитие ребенка к предшкольному возрасту позволяет использовать все более сложные грамматические конструкции. В этой связи можно обратиться к исследованиям языка маленьких детей К. И. Чуковского. Он писал о том, что устной речи нормально развивающийся ребенок научается без затруднений и уже в дошкольном возрасте хорошо ориентируется в различных грамматических формах. При этом важным аспектом является то, что наряду со смыслом слов, их значением дети обнаруживают большой интерес именно к звуковой форме слова6.
Однако значимость стихов в более младшем возрасте объясняется не только этой, но и целым рядом других социально-психологических причин. Так, в силу ряда особенностей (ритм, рифма, мелодика и др.) стихотворная речь явно отличается от обыденной и предполагает особую эмоциональную коммуникацию между взрослым и ребенком. Читая ребенку стихи, взрослый как бы расширяет свой собственный диапазон эмоциональных проявлений, что позволяет ему вызывать и позитивные эмоциональные состояния у ребенка, а эта потребность является одной из наиболее важных при общении родителей со своими детьми. Вместе с тем, читая стихи, взрослый выступает для ребенка в необычных проявлениях (его речь
6 Чуковский К.И. От двух до пяти. - Минск: Народная асвета, 1983. - 319 с.
другая, он эмоционально другой), что вызывает у ребенка особое позитивное отношение к нему. Причем это не только отклик на эмоциональное состояние взрослого, но и своеобразная реакция на его «новизну».
Рассмотрим более подробно мнения родителей о литературных предпочтениях детей на разных этапах дошкольного детства. Список наиболее часто упоминаемых родителями названий книг среди детей четырех возрастных групп приведен в таблице 4.
Как видно из таблицы, родители детей ясельной группы (1,5-3 года) отмечают, что в литературных предпочтениях их ребенка доминируют стихи и русские народные сказки. Именно через эти литературные жанры (стихи, сказки, фольклор) начинается приобщение ребенка к художественной литературе.
Наиболее характерной чертой для детей 3-4 лет является интерес к тем произведениям, где в качестве главных героев выступают антропоморфные персонажи (животные или предметы, наделенные человеческими свойствами и функциями), а сюжетная коллизия связана с образом дома, семейными отношениями. Здесь происходит формирование представления о совместном взаимодействии между родственниками, причем, как правило, через образы животных. На наш взгляд, подоб-
ная антропоморфизация семейных отношений может интерпретироваться как своеобразное проявление механизма знакового опосредования: образы животных здесь выступают как особые средства, замещающие реальные образцы поведения.
В возрасте 4-5 лет в предпочтениях детей важную роль начинает играть образ маленького человека в мире взрослых. На данном возрастном этапе актуализируется механизм идентификации ребенка с персонажем-ребенком из литературного произведения (Чиполлино, Кай, Герда и др.), что оказывает влияние на его самоопределение в системе отношений со взрослыми. Важно подчеркнуть, что сам процесс идентификации строится на основе активных действий персонажа. Внутреннее содействие ребенка проявлениям активности персонажа является ключевым моментом, характеризующим своеобразие восприятия литературного произведения на данном возрастном этапе. Заметим, что часто подобная действенная идентификация с персонажем переносится ребенком как в систему реальных социальных отношений, так и в игровые ситуации.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется предпочтением литературных произведений, в которых затрагиваются темы, касающиеся социального поведения
и морально-этических вопросов (нормосооб-разность, социальная желательность, добро/ зло, смелость/трусость, верность/предательство). Важную роль в данных произведениях играет тема взаимодействия со сверстниками, в то время как отношения со взрослыми отходят на второй план.
В целом приведенные данные дают основание говорить о двух линиях социально-психологического развития детей на этапе дошкольного детства, которые проявляются при приобщении ребенка к художественной литературе. Одна из них связана с логикой становления морально-нравственного сознания ребенка и включает следующие четыре этапа. 1) установление с помощью чтения литературного произведения общего эмоционально-смыслового поля общения «взрослый - ребенок» (стихи); 2) постановка четких моральных оппозиций по принципу «что такое хорошо и что такое плохо» (здесь важную роль выполняют антропоморфные персонажи); 3) структурирование моральной сферы как ценностно-ориентированной (на примере поведения героев); 4) возможность осуществления самостоятельного морального выбора. Вторая линия связана с четырьмя этапами становления идентичности ребенка. Здесь на первом этапе ребенок ориентирован не столько на литературное произведение, сколько на эмоциональное состояние взрослого при чтении; на втором этапе происходит отделение ребенка от взрослого - их отношения становятся знаково опосредованы антропоморфными образами литературных персонажей; третий этап характеризуется принятием себя на основе идентификации с маленьким героем литературного произведения в системе социально-возрастной вертикали ролевых отношений; четвертый этап связан с определением своей позиции в системе социально-ролевых отношений со сверстниками.
Помимо возраста ребенка на его литературные предпочтения оказывают влияние и гендерные особенности. Так, во-первых, полученные данные показывают, что, говоря о предпочтениях своего ребенка, родители мальчиков существенно чаще, чем родители девочек, отмечают интерес к познавательной литературе («Детская энциклопедия», «О динозаврах», «Большая книга интересных фактов» и др.) - 11,8% и 3,7% соответственно (р = .0001). Во-вторых, характерно, что уже в дошкольном возрасте литературные предпочтения детей в значительной степени определяются половой принадлежностью главного
персонажа. Например, в любимых произведениях мальчиков главными являются персонажи-мужчины: Мойдодыр, Дядя Степа, Малыш, Карлсон, Маугли и др., а у девочек - женщины: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка и др. На рисунке 3 приведено распределение частоты упоминания любимых произведений с мужскими и женскими персонажами среди мальчиков и девочек.
■ Главный персонаж - мужчина ■ Главный персонаж - женщина
20,6
17,7.
10,Л
1 2,7
Мальчики Де ночки
Рисунок 3. Влияние половой принадлежности
главного персонажа на литературные
предпочтения мальчиков и девочек (%)
Приведенные на рисунке данные свидетельствуют о значимости гендерной идентификации ребенка в процессе его социализации и приобщения к художественной литературе уже на этапе дошкольного детства. Подобная тенденция, по-видимому, связана и с нормативными особенностями статусно-ролевой возрастной вертикали при трансляции родителями культурного опыта своему ребенку. Так, при взаимодействии с ребенком родители ориентируются на его пол, стремясь передать традиционные гендерные установки, стереотипы и модели поведения, подбирая для этого и соответствующие литературные произведения.
В этой связи важно добавить, что не только пол ребенка, но и полоролевая позиция родителей является важным дифференцирующим фактором, оказывающим влияние на их мнения о предпочитаемых детьми литературных произведениях (см. рисунок 4).
Как мы видим, собственная полоролевая позиция родителей задает особый вектор их представлений о том, что следует читать ребенку и что ему должно нравиться. Так, матери чаще, чем отцы, склонны читать ребенку те произведения, где главным является женский персонаж. Отцы же, в свою очередь, чаще отмечают в качестве любимых произведений своего ребенка те, где главным является герой
Рисунок 4. Мнения отцов и матерей о влиянии половой принадлежности главного персонажа на литературные предпочтения их детей (%)
мужского пола. Таким образом, мы видим, что собственная гендерная самоидентификация родителей является важным фактором, влияющим на трансляцию ребенку культурных образцов и приобщение его к художественной литературе.
* * *
Подводя итоги, выделим ряд наиболее важных моментов:
1. Литературное чтение занимает ведущее место в структуре совместного досуга родителей и детей. Три четверти родителей постоянно включают его в организацию семейного досуга. По мере взросления ребенка происходит постепенное «отстраивание» родителей от совместного чтения книг. Это объясняется тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, как правило, приобретают навык самостоятельного чтения и поддержка взрослого им не столь необходима. Однако данная тенденция в воспитательном отношении малооправданна, поскольку взрослый отказывается от использования эффективных ресурсов личностного развития ребенка - совместных эмоциональных переживаний и обсуждения прочитанного.
2. Особый интерес представляют частотные списки любимых детских литературных произведений, названных родителями. Специальный анализ этих списков позволил выделить целый ряд моментов, характеризующих своеобразие приобщения ребенка к художественной литературе. К ним можно отнести следующие положения: роль отечественной литературы в формировании национальной идентичности российских детей; динамика развития морально-нравственного сознания ребенка; стадии становления идентичности ребенка; влияние гендерной идентификации
ребенка с персонажем литературного произведения. Эти результаты могут быть использованы при подготовке специальных воспитательных и образовательных программ для детей дошкольного возраста. ■
Литература:
1. Варенцова Н.С., Старжинская Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. - Самара, 1993. - 122 с.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
3. Собкин В.С., Иванов И.Д. Отношение современных подростков Москвы и Риги к СМИ и художественной культуре (кросс-культурное сопоставление) // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 56-73.
4. Собкин В.С., Иванова А.И., Скобельци-на К.Н. Отношение родителей дошкольников к школьному образованию // Педагогика. -2012. - №4. - С. 20-26.
5. Собкин В.С., Калашникова ЕА. Опыт структурного анализа возрастных особенностей мотивации чтения подростками художественной литературы // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 192-213.
6. Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Что родители читают детям // Психолог в детском саду. - 2011. - №1. - С. 73-81.
7. Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Влияние социальных факторов на семейный досуг дошкольника // Социологические исследования. - 2013. - №6. - С. 62-70.
8. Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А. И., Верясова Е. С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Том XVII. Выпуск XXIX. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.
9. Чуковский К.И. От двух до пяти. -Минск: Народная асвета, 1983. - 319 с.
10. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. -64 с.
11. Sobkin V.S.; Skobeltsina K.N. Play Activity of Preschool Children: Joint Play with Parents, Game Preferences and Favorite Toys // Журнал Сибирского федерального университета. Серия «Гуманитарные науки». - Ноябрь 2012. -Т. 5, №11. - С. 1602-1616.
Статья поступила в редакцию 07.09.2013 г.
