CC BY
23
УДК 376.36-053.4(045)
Балашкина Е.Д. студент магистратуры 2 курса факультет психологии и дефектологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева научный руководитель: Лаврентьева М.А., к.пед.н.
доцент Россия, г. Саранск ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Аннотация: Автором обозначается актуальная проблема развития компонентов речи, а именно темпо-ритмической стороны у детей с выраженными речевыми недостатками. Предлагается вариант коррекционной работы с применением элементов логоритмики. Представлены рекомендации по реализации логоритмических занятий, направленных на развитие темпо-ритмической стороны речи.
Ключевые слова: дети с речевыми нарушениями, темпо -ритмическая сторона речи, развитие речевых компонентов, логоритмика.
Balashkina E.D. undergraduate 2 course faculty of psychology and defectology MGPI after M. Ye. Evsevyev Russia, Saransk Scientific adviser: Lavrentieva M.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor LOGOGRAPHIC AS A MEANS OF THE DEVELOPMENT OF THE TEMPO-RHYTHMIC PARTY OF THE SPEECH IN CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE WITH GENERAL DEFEATH OF SPEECH Abstract: The author denotes the actual problem of the development of speech components, namely, the tempo-rhythmic side in children with pronounced speech imperfections. A version of corrective work with the use of elements of logorhythmics is proposed. Recommendations on the implementation of logorhythmic exercises aimed at the development of the tempo-rhythmic side of speech are presented.
Key words: children with speech disorders, the tempo-rhythmic side of speech, the development of speech components, logorhythmics.
В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста дошкольного возраста является нарушение речи. У большинства детей с нарушениями речи, по данным Е. Н. Винарской, Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной и др., помимо нарушений лексико -грамматического строя речи в той или иной степени отмечается
неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка, то есть, сила голоса, темп ритм, интонация и др. Речь детей часто маловыразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности [2].
Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, возможности речевого аппарата, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала. В ходе выполнения логоритмических заданий дается возможность преодолевать проблемы в речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузится в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей [5] .
Библиографический анализ проблемы показал, что общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человек. Поэтому в целях комплексного исследования темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, использовались методики, предложенные Е. Ф. Архиповой, В. М. Акименко, Л. В. Лопатиной [2; 3].
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы: пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук; развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти; музыкальные музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами; развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве; развитие чувства ритма; логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения;
фонопедические упражнения; упражнения на развитие мимических мышц;
развитие эмоционально сферы; развитие мышечно-двигательной и координационной сферы; расширение активного словарного запаса детей [1;
5].
По окончании данной работы было проведено исследование, на котором изучили темпо-ритмическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, после проведения специально организованной коррекционной работы, т. е занятий логоритмикой.
В результате исследования по методике Е. Ф. Архиповой,
В. М. Акименко и Л. В. Лопатиной, сравнивая данные методики, где мы видим, что показатель формирования темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР улучшился. Это свидетельствует о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую, стороны речи - речь в целом.
Основываясь на данных, полученных в ходе исследования можно сделать следующие выводы. Методики Е. Ф. Архиповой, В. М. Акименко и Л. В. Лопатиной предложенные для диагностики удовлетворяет старшему дошкольному возрасту детей и полной мере отражает уровень и речевого развития. Комплекс логоритмических упражений и перспективный план, разработанный для формирования темпо-ритмической стороны речи, позволяют целенаправленно и эффективно активизировать речь детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня формирования темпо -ритмической стороны речи детей после проведения формирующего исследования показала положительную динамику развития темпо-ритмической стороны речи.
Использованные источники:
1. Ваганова, А. К. Темп речи как компонент интонации и работа по его совершенствованию в речи детей / А. К. Ваганова, Г. Е. Масловская // «Теория и практика современной науки», Международная (заочная) научно-практическая конференция (2017 ; г. Минск) [Электронный ресурс]. Международная (заочная) научно-практическая конференция «Теория и практика современной науки», 19 октября 2017 г., г. Минск (Беларусь) : : [материалы] / Ns§riyyat «Vüsst», Научно-издательский центр «Мир науки». -Электрон. текст. данн. (1,59 Мб.). - Нефтекамск: Научно-издательский центр «Мир науки», 2017. - 1 электрон. опт. диск (CD-R) - С. 156-160. - URL :
2. Лопатина, Л. В. Современные тенденции образования детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. В. Лопатина, С. В. Недоленко, С. Б. Яковлев // Логопедия. - 2015. - № 2. - С. 53-57. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24323943.
3. Морозова, А. П. Особенности организации темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием / А. П Морозова // Академия педагогических идей новация . - 2017. - № 6. - С. 107-114. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29733112.
4. Твардовская, А. А. Развитие просодической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами музыкальной терапии / А. А. Твардовская, Н. С. Тимошинова // Системная интеграция в здравоохранении. - 2016.- № 1 (27). - С. 42-49. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27716089.
5. Южакова, М. Э. Корррекция нарушений темпо-ритмической стороны речи дошкольников / М. Э. Южакова // Молодой ученый . - 2016. - № 7. - С. 346-349. - URL: https://moluch.ru/archive/111/27695/.
