CC BY
45
УДК 371.011 ББК 051
Гребенщикова Александра Вячеславовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедра английского языка Челябинский государственный университет г.Челябинск Grebenshchikova Aleksandra Vyacheslavovna Candidate of Pedagogics, Assistant Professor Chelyabinsk State University Chelyabinsk [email protected] Лингво-информационная направленность высшего профессионального образования: история и предпосылки возникновения Lingua-information orientation of higher professional education: history and background of its origin
В статье освещается проблема взаимообусловленности развития общества и образования, дается понятие лингво-информационной направленности постиндустриального высшего профессионального образования, рассматриваются ее предпосылки и история возникновения.
The paper highlights the problem of interdependence of social development and education, provides the notion of lingua-information orientation of post-industrial higher education, it discusses the history of its origin and background.
Ключевые слова: профессиональное образование, лингво-информационная направленность, предпосылки возникновение, постиндустриальное общество.
Key words: higher education, lingua-information orientation, background of origin, post-industrial society.
Общество третьего тысячелетия - общество информационных потоков и
стремительно обновляющихся технологий, расширения международных связей и преодоления пространственно-временных границ, общество умеющих адаптироваться, развиваться и взаимодействовать, общество высококомпетентных профессионалов с широким мировоззрением.
Именно в таких стремительно меняющихся социальных реалиях функционирует сегодня система высшего образования, именно такие реалии оказывают на нее воздействие. Сейчас, как и на протяжении всей истории, цели и содержание высшего профессионального образования определяются исходя из потребностей государства и общества. В свою очередь, от уровеня развития образования во многом зависит как политико-экономическое, так и социокультурное
Вестник ЧГПУ 12.2'2013
52
развитие страны. В настоящее время высшее профессиональной образование во всём мире переживает эпоху значительных перемен, смены фундаментальных принципов. Согласно Э. Тоффлеру, решающую роль в динамике развития общества играет техносфера, так как именно она производит и распределяет блага. Изменения техносферы, в свою очередь, влекут за собой изменения социосфе-ры, инфосферы, психосферы и сферы власти. Исходя из крупномасштабных изменений техносферы в истории человечества и вытекающих из этого глобальных социальных последствий, Э. Тоффлер формулирует «Теорию трёх волн». Основываясь на данной теории, проследим эволюцию системы профессионального образования во взаимосвязи с тенденциями общественного развития того или иного периода развития цивилизации [5, с.34].
Первая Волна цивилизации по Э.Тоффлеру началась около 10 тысяч лет назад с переходом к оседлости, приручением (одомашнивания) животных, началом выращивания овощей и зерновых культур, что привело к созданию аграрной (доиндустриальной) цивилизации и закончилась к XV - XVI вв. Характерными особенностями первой волны являются: - крайне медленный экономический рост; - медленный, но постоянный рост численности населения; - низкий уровень потребления у подавляющего большинства населения - на грани физиологического минимума; - основной вид энергии - сила мышц человека и животных; - главное средство производства - земля, которую обрабатывали 8097 % населения; - основной социальный конфликт - вокруг проблем землевладения и землепользования; - структура общества - жестко иерархическая; - социальная, пространственная мобильность практически отсутствуют [Там же].
Период с XI до XV вв., время развивающейся аграрной, доиндустриальной цивилизации ознаменован появлением первых классических университетов, как нового социокультурного института. Вышеназванные факторы общественного развития этого периода обусловили наличие следующих специфических черт доиндустриального высшего образования:
- уникальность - данное качество было обусловлено особенностью образовательного процесса, представлявшего собой передачу знания из уст в уста; -
53 Вестник ЧГПУ 12.2'2013
фундаментальность получаемых знаний, но в то же время их рецептурность, поскольку конкретная задача решалась одним, проверенным опытом предыдущих поколений, способом; - элитарность - количество людей получавших высшее образование было невелико, обучение проходило в малых группах, субъекты образования пользовались привилегированным положением в обществе, являлись носителями и трансляторами высокодуховного мира, содержавшего абсолютные ценности; - отсутствие преемственности (отсутствие централизованной системы образования) - каждое отдельное учебное заведение представляло собой автономную завершенную структуру. Тот или иной факультет давал уже законченное образование и научную степень [4, с.175]; - диалогический характер взаимодействия преподавателя и студента, что объяснялось традицией университетского наставничества-ученичества. Но, не смотря на диалогический характер взаимодействия «преподаватель - студент», оно носило субъект-объектный характер. Целью средневекового университета являлась подготовка выпускника-мыслителя.
Для возникновения Первой Волны потребовались тысячелетия, но она в конце концов позволила большей части человечества перейти от племенного этапа (простых приматов, занимающихся охотой-собирательством) к этапу развитых аграрно-феодальных цивилизаций с точки зрения развития цивилизации и зарождению и первоначальному развитию с точки зрения системы высшего образования. Исходя из типологии непрерывного образования В.И.Маслова, Н.Н.Зволинского и В.М.Корнилова [3] высшее образование этого периода общественного развития можно охарактеризовать как «образование на всю жизнь».
Вторая Волна цивилизации начала подниматься в XVI в. и привела к созданию во второй половине XIX в. индустриальной цивилизации. Согласно концепции Э. Тоффлера особыми чертами второй волны развития цивилизации стали: - быстрый экономический рост; - значительный рост численности населения; - рост потребления, уровня и качества жизни (эти процессы характеризовались нестабильностью, цикличностью и неравномерностью по странам и Вестник ЧГПУ 12.2'2013 54
регионам); -разделение труда достигло очень высокого уровня; -основной вид энергии - механическая (паровые двигатели, двигатели внутреннего сгорания и различные генераторы); главное средство производства - промышленный капитал: здания, машины и оборудование; - основной социальный конфликт -между трудом и капиталом; -социальная структура общества опирается на имущественные факторы и формально не является жестко иерархической; - социальная и пространственная мобильность существенно возросли. Вторая Волна произошла гораздо быстрее - за несколько столетий она перевела почти всё человечество от аграрно-феодально-сельской экономики к индустриально-рыночной городской. [6].
Изменение ценностных ориентаций в эпоху Возрождения, Нового времени, в век Просвещения привели к формированию новых идеалов образования, отвечающих требованиям соответствующей эпохи. К началу XIX столетия университетское образование достигло развитой, институциональной стадии [2, с. 63]. К середине XX века окончательно оформляются различные типы высших учебных заведений (помимо университета - институты, академии и колледжи), возникает централизованная система управления, нормативно-правовая база, регулирующая деятельность и поведение субъектов образовательного процесса, окончательно формируются цели и задачи, а также направленные на их реализацию функции института высшего образования как целостной системы. Университеты, являясь основными источниками трансляции мировых знаний, становятся основным институциональным оплотом высшего профессионального образования. На индустриальном этапе развития общества ключевыми характеристиками высшего образования становятся: - стандартизация - системе образования индустриального общества свойственно наличие четких стандартов для каждого типа образовательных учреждений, определяющих содержание образования. Символически стандартизация отражена в наличии у выпускника диплома определенного образца; - специализация - выражается в тенденциях значительного роста числа специализированных вузов, дающих профессиональную подготовку, а также во все возрастающей специализации университетского
55 Вестник ЧГПУ 12.2'2013
образования (появление технических, медицинских и т. п. университетов), в результате четкая грань между высшим профессиональным и университетским образованием начинает размываться; - максимизация и концентрация - взаимосвязанные характеристики, которые выражаются в значительном росте студенческого и преподавательского контингента, высшее образование получает массовый характер. Возникают потоковые лекции, студенческие группы достигают 30-40 человек; - синхронизация - упорядочивается продолжительность учебных занятий, семестров, каникул и т. д.; - централизация - структура, как системы образования, так и любого образовательного учреждения является вертикальной, централизованной. Центр всецело управляет периферией [1, с. 123125]; - монологический характер взаимодействия преподавателя и студента, что вытекает из присущей индустриальному университету черты максимизации и концентрации. Характер взаимодействия «преподаватель - студент» - субъект-объектный. Целью университета как социального института является подготовка выпускника-специалиста. В данном случае следует пояснить употребление термина «специалист». «Специалист» узкоориентирован, обладает знаниями, умениями и навыками необходимыми и достаточными для выполнения своих профессиональных обязанностей, но при этом он не выходит за рамки их исполнениях, то есть простого функционирования, зачастую не способен к решению нестандартных профессиональных задач.
Высшее образование данного периода, построенное на знаниевом подходе удовлетворяет нужды индустриального общества и, может быть охарактеризовано словосочетанием «учиться всю жизнь».
Третья Волна цивилизации начала подниматься в середине XX в. и продолжает набирать силу и достигнет кульминации всего через несколько десятилетий. Данный период называют «информационным взрывом», «постиндустриальной экономикой» [6, с. 264]. Общество третьей волны характеризуется следующими признаками: - темпы экономического роста снижаются, но становятся более равномерными; - резко снижаются темпы роста населения, могут быть отрицательными; - уровень потребления прежде всего в высокоразвитых Вестник ЧГПУ12.22013 56
странах характеризуется переходом от «количества» к «качеству» жизни, от «общества массового потребления» к поиску путей качественного совершенствования условий жизни человека; - снижается уровень специализации, и все большим спросом пользуются специалисты «широкого профиля»; -основной вид энергии - один из нетрадиционных, альтернативных видов - ядерная, солнечная, геотермальная, энергия ветра, волн и т.п.; - главным средством производства становятся научные знания, информация, где будет занято от 55 до 75 % трудоспособного населения; - основной конфликт - между знанием и некомпетентностью; - параллельно изменяются и социальная структура общества - на место классового разделения приходят профессиональные; - социальная и пространственная мобильность возрастает в разы [5, с. 453].
В настоящее время Третья Волна еще не закончила своего поступательного движения, однако, учитывая тот факт, что скорость каждой волны, по Э.Тоффлеру, в десять раз выше скорости предыдущей; мы находимся на пороге значительных изменений как в области общественного устройства вообще, так и в системе высшего образования в частности. В начале XXI в. вместе с изменениями в техносфере современного общества происходит переосмысление идеи традиционного высшего профессионального образования, а вместе с ней и идеи традиционного университета. Основной чертой постиндустриального университета становится ориентация на интеграцию различных подходов к образованию (компетентностного, антропоцентрического) и лингво-информационная направленность образовательного процесса. Как утверждает Е.В.Калюжина, целевые ориентации информационного общества не предполагают усиления институциональных позиций высшего образования [1, с. 123-127]. Так, в скором времени современные университеты вынуждены будут трансформироваться в образовательную сеть, функционирующую в значительной мере на виртуальной основе.
Основными функциями постиндустриального университета станут: сервисная, организационная и инструментальная. Сервисная функция предполагает снабжение студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками для про-
57 Вестник ЧГПУ 12.2'2013
движения по индивидуальной траектории профессионального развития. В основе сервисной функции университета лежит лингво-информационная направленность образовательного процесса. Под лингво-информационной направленностью образования понимаем - с позиции преподавателя - ориентацию на коммуникацию, построенную на основе использования информационных технологий, как принцип образовательного процесса; с позиции студента - ориентацию на развитие лингвистической и информационной компетентностей, как базовых составляющих профессиональной компетентности выпускников любого профиля подготовки. Организационная функция предполагает создание университетом необходимых и достаточных условий для реализации индивидуальных стратегий профессионального развития студентов, а также обеспечение контроля их продвижения в профессиональном развитии; инструментальная функция -техническое обеспечение студентов всеми необходимыми системами для организации работы в виртуальном образовательном пространстве. В этой связи основными чертами высшего профессионального образования постиндустриального периода станут: - глобализация - образовательное пространство станет глобальным, пространственно-временные, возрастные границы сотрутся; - многообразие - многообразие методов, форм, способов получения образования, однако полученный диплом будет соответствовать общемировым стандартам; -индивидуализация - возможность выбирать индивидуальную программу обучения, слушать курсы в разных учебных заведениях, самостоятельно определять сроки обучения; - десинхронизация - возможность получать образование тогда, когда ему это удобно, и затрачивать на этот процесс столько времени, сколько необходимо; - демассификация и минимизация - образование перестанет быть массовым и будет проходить в малых группах или индивидуально, в связи с чем со временем отпадёт необходимость в огромных университетских зданиях и аудиториях; - децентрализация - вертикальные связи постепенно вытеснятся горизонтальными, что приведет к взаимодействию на уровне образовательных учреждений в разных городах и странах, децентрализации руководства образовательными учреждениями; - полилогический характер взаимодействия препода-Вестник ЧГПУ 12.2'2013 58
вателя/ей и студентов, где роль ученик-учитель постепенно сгладится и трансформируется во взаимоотношения партнёрства, учебный процесс будет носить характер взаимообучения и взаиморазвития, субъект-субъектного взаимодействия. Целью университета как социального института будет являться подготовка выпускника-профессионала нового типа. «Профессионал» - термин может быть охарактеризован как совокупность двух категорий - «Личность» и «Мастер», выпускник, который действует и мыслит в культурно-историческом контексте, удерживает и фиксирует возможность принципиально разных способов реализации служебных обязанностей и профессиональных действий. Высшее образование данного периода, построенное на принципу интеграции компетентностно-го и антропоцентрического подходов, будет иметь лингво-информационную направленность, и может быть охарактеризовано словосочетанием «учиться через жизнь».
Библиографический список
1. Калюжина, Е.В. Социально-исторические модели высшего образования / Е.В. Калюжина // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. - 2011. - № 1 (13). - С. 123-127.
2. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования: учебник / Н.С. Ладыжец. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 199S. - 2S6 с.
3. Маслов, В.И., Зволинская, Н.Н., Корнилов, В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности // Библиотека РГУФКСМиТ: сайт. - URL: http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?Docro=89990 (дата обращения 23.12.2011)
4. Рутенбург, В.И. Университеты итальянских коммун / В И. Рутенбург // Городская культура: Средневековье и начало нового времени: сб.ст. / под ред. В. И. Рутенбурга. - Л.: Наука, 1986. -276 с.
5. Тоффлер, Э. Третья волна: пер. с англ. / Элвин Тоффлер. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. - 776 с.
6. Уилсон, Р. Психология эволюции / Р. Уилсон - Киев: «Янус», 2001. - С. 264-266.
Bibliography
1. Kalyuzhina, U.V. Socio-historical model of higher education / E.V. Kalyuzhina // Bulletin . Volgogr . State . Univ. Ser. 7 , Philos., 2011. - № 1 (13). - P. 123-127.
59
Вестник ЧГПУ ï2.2'20ï3
2. Ladyzhets, N.S. Philosophy and practice of university education: a textbook / N.S. Ladyzhets. - Izhevsk: Publishing House of the UDM. University Press, 1995. -256 p.
3. Maslov, V.I., Zvolinsky, N.N., Kornilov, V.M. Continuing education: approaches to nature [electronic resource] // Library RGUFKSMiT: poster. - URL: http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?DocID=89990 (date of access 23/12/2011).
4. Rutenburg, V.I. Universities of Italian communes / V.I. Rutenburg // Urban Culture: The Middle Ages and the beginning of new time: sb.st. / Ed. V.I. Rutenburg. - Leningrad: Nauka, 1986. - 276 p.
5. Toffler, A. The Third Wave: Trans. fr. Eng./ Alvin Toffler. - Moscow: "Publisher AST", 2002. - 776 p.
6. Wilson, R.. Psychology evolution / R. Wilson. - Kiev: "Janus", 2001. - P. 264-266.
BecTHUK Vmy 12.2'2013
60
