CC BY
5
Научно-практическая статья
УДК 159.9.0 © Кузнецова И. А., 2023
doi: 10. 24412/1999-6241-2023-495-378-384
5.3.1. Общая психология, психология личности, история психологии
Личностные факторы, влияющие на адаптированность курсантов к условиям обучения в образовательной организации МВД России
Инна Александровна Кузнецова \ кандидат юридических наук, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел; inna.oma.1716@mail.ru; https://orcid.org/0000-0002-7031-4342 10мская академия МВД России, 644092, Омск, пр. Комарова, 7, Россия Реферат
Введение. Адаптационный потенциал, способность его использовать при определении вариативности преодоления трудностей (адаптивность), транслируемые в том числе посредством применения копинг-стратегий и жизнестойкости, в значительной степени влияют на уровень адаптированности курсантов. Цель — изучение стратегий совладания со сложными обстоятельствами курсантов с различными уровнями адаптированности. Материалы и методы. Осуществлялся анализ психологической литературы по обозначенной проблематике. В ходе исследования изучены феномены «адаптация», «адаптационный потенциал»; копинг-стратегии и жизнестойкость как факторы, влияющие на процесс совладания с трудностями. Определение уровней адаптированности курсантов осуществлялось с использованием методики Т. Д. Дубовицкой, А. В. Крыловой «Адаптированность студентов в вузе». Способы преодоления стресса обучающимися выявлялись с применением опросника Р. Лазаруса «Способы совладающего поведения» и методики «Тест жизнестойкости», предложенной С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева. В исследовании приняли участие 94 обучающихся 1-го курса Омской академии МВД России, получающие высшее профессиональное образование по специализации «Правоохранительная деятельность», из них 55 юношей и 39 девушек в возрасте 17-18 лет. Результаты и обсуждение. Рассматривается суть адаптационного потенциала личности как одного из предикторов адаптированности курсантов, анализируются копинг-стратегии (проблемно-ориентированные, эмоционально-ориентированные) и жизнестойкость, проявляющиеся у курсантов с уровнями адаптированности ниже и выше среднего значения. Выводы. Выявлено, что 75% обучающихся 1-го курса успешно адаптировались и имеют уровень адаптированности в пределах и выше среднего значения. Для курсантов, успешно адаптировавшихся к условиям обучения, в большей степени характерны проблемно-ориентированные стратегии.
Ключевые слова: адаптация, адаптированность, копинг-стратегии, жизнестойкость, курсанты, вовлеченность, избегание,
адаптационный потенциал
Для цитирования: Кузнецова И. А. Личностные факторы, влияющие на адаптированность курсантов к условиям обучения в образовательной организации МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2023. Т. 28, № 4(95). С. 378-384. Шр*/Ш.огд/10. 24412/1999-6241-2023-495-378-384
Scientific and Practical Article
UDC 159.9.0 © Kuznetsova I. A., 2023
doi: 10. 24412/1999-6241-2023-495-378-384
5.3.1. General Psychology, Personality Psychology, History of Psychology
Personality Factors Influencing Cadets' Adaptation to Educational Environment at the University of the Russian Ministry of Internal Affairs
Inna A. Kuznetsova \ Candidate of Science (in Law), Senior Lecturer at the Chair of Psychology and Pedagogy in Law Enforcement Activities; inna.oma.1716@mail.ru; https://orcid.org/0000-0002-7031-4342 1 the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs, 7 Komarov pr., Omsk, 644092, Russia Abstract
Introduction. Adaptation potential, the ability to use it in determining the variability of overcoming difficulties (adaptability) transmitted, among other things, via coping strategies and hardiness, largely influence the level of cadets' adaptation. The purpose is to study the strategies of coping with difficult circumstances used by cadets with different levels of adaptation. Materials and Methods. An analysis of psychological literature on the identified issues was carried out. Within the research, the phenomena of "adaptation", "adaptation potential", coping strategies and hardiness as factors influencing the process of coping with difficulties were studied. Levels of cadets' adaptation were identified through T. D. Dubovitskaya, A. V. Krylova method «Students' Adaptation at a University». Means of overcoming stress employed by the students were revealed via R. Lazarus «Ways of Coping Questionary», method of S. Maddi «Hardiness Survey» adapted by D. A. Leontiev. The research involved ninety-four first-year cadets of the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs who study for higher education degree majoring in Law Enforcement, among them fifty-five young men and thirty-nine young women aged 17-18. Results and Discussion. The author considers the essence of an individual's adaptation potential as one of the predictors of cadets' adaptation level, examines coping strategies (problem-focused, emotion-focused) and hardiness manifested in cadets with lower and higher levels of adaptation. Conclusions. It is revealed that 75% of first-year students have successfully adapted and have the level of adaptation within and beyond the average meaning. Problem-focused strategies are more typical for the cadets who successfully adjusted to educational environment.
Keywords: adaptation, adaptation level, coping strategies, hardiness, cadets, commitment, avoidance, adaptation potential
Citation: Kuznetsova I. А. Personality Factors Influencing Cadets' Adaptation to Educational Environment at the University of the Russian Ministry of Internal Affairs. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2023. Vol. 28. No. 4(95). Pp. 378-384 (In Russ.). https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2023-495-378-384
Основные положения
1. Для курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения в большей степени характерны проблемно-ориентированные копинг-стратегии со-владания со сложными ситуациями, направленные на планирование решения проблем и поиск социальной поддержки. Кроме того, им свойственны такие эмоционально-ориентированные копинги, как положительная переоценка, принятие ответственности и самоконтроль в качестве временного способа снятия тревоги и напряжения. Им присуща жизнестойкость, включающая вовлеченность, контроль и принятие риска.
2. Курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения отличают следующие эмоционально-ориентированные копинг-стратегии: дистанцирование, конфронтационный копинг, бегство-избегание. Жизнестойкость им свойственна в меньшей степени.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы. От качества формирования компетенций сотрудника органов внутренних дел во многом зависят профессионализм и развитие правоохранительной системы государства в целом. В современных условиях, носящих турбулентный характер, выросла значимость подготовки офицерских кадров в образовательных организациях системы МВД России. Существенную роль в этом процессе играет их профессиональная адаптация.
Выявление дезадаптации курсантов и ее коррекция, разработка программ управления адаптацией обучающихся не только способствуют повышению уровня подготовки курсантов, но и в значительной мере влияют на формирование их мотивации к обучению. Первый курс наиболее сложен для обучающихся. Резкие изменения условий жизни, сопровождающиеся особыми требованиями новой обстановки (обусловленные именно военизированной спецификой вуза), способны порождать «ломку» сложившихся жизненных паттернов. Часто неудачи в адаптационном процессе переживаются болезненно и могут повлечь отторжение избранной профессии, снижение мотивации к службе, безынициативность, нарушение дисциплины, ухудшение состояния здоровья и, как следствие, отсутствие желания дальнейшего обучения в образовательной организации МВД России. В ином случае перечисленные состояния могут приобрести латентный характер: у внешне успешно обучающегося курсанта формируются качества, свидетельствующие о его психологической неустойчивости, детерминированной трудностями в адаптации. Важно установить момент возникновения дезадаптации обучающегося, для того чтобы своевременно провести с ним профилактическую работу, направленную на осознание им происходящих процессов и недопущение отрицательных
последствий возникших сложных ситуаций как для личности, так и для общества.
Цель работы заключается в выявлении доминирующих копинг-стратегий, используемых курсантами с различными уровнями адаптированности при совладании со сложными ситуациями.
Теоретические предпосылки, постановка проблемы.
Обращаясь к природе понятия «адаптация», следует отметить, что оно происходит от латинского «adapto» — приспособляю и предполагает способность приспосабливаться к меняющимся внешним условиям. В отечественной литературе понятие «адаптация» трактуется весьма широко '.
Не имея целью изучить детально данное понятие, остановимся фрагментарно на позициях исследователей относительно его значения. А. В. Сиомичев трактует адаптацию как «преодоление трудностей вхождения в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособлением к новым формам обучения» [1, с. 13].
По мнению представителей когнитивистского подхода, адаптация выступает в роли некоего защитного механизма, посредством которого человек прилагает усилия для перехода от эмоционального напряжения (состояния когнитивного диссонанса) к комфортному состоянию (обусловленному когнитивным консонансом), приводя в соответствие противоречие между внутренними установками и окружающими обстоятельствами [2]. Нам близка данная позиция, совпадающая с характеристикой стрессового состояния, т. е. напряжения, детерминируемого потребностью адаптации к внешним факторам.
В рассматриваемом контексте приобретают особое значение именно адаптационные способности курсанта, во многом зависящие от его психологических особенностей, которые в свою очередь влияют на координацию психофизиологических механизмов личности и эффективность функционирования в условиях различной интенсивности влияния внешних факторов. В ходе адаптационного процесса проявляются интеллектуальные качества человека, способствующие возможности динамичной смены вектора мысли и действий в соответствии с предъявляемыми требованиями и условиями новой среды.
М. В. Григорьева трактует понятие «адаптационные способности» как «индивидуально-психологические особенности личности, выражающиеся в выборе наиболее оптимальных и эффективных способов адаптации к окружающей среде и являющиеся результатом взаимодействия психофизиологических, психических и социально-психологических явлений, функционирующих в процессе достижения динамического равновесия в системе „личность-среда"» [3, с. 12].
Е. А. Попинако и Н. А. Гончарова отмечают, что «адаптационный потенциал представлен совокупностью спе-
1 Википедия. URL: https://ru.wiktionary.org/wiki/adapto (дата обращения: 08.05.2023). https://pp.omamvd.ru Psychopedagogy in Law Enforcement. Volume 28, No 4(95). 2023 379
цифических социальных личностных и индивидуальных компетенций» [4, с. 236]. Важно понимать, что не только адаптационные ресурсы влияют на адаптированность курсанта, а именно способность применять их в соответствии с возникшими обстоятельствами. Иначе, несмотря на имеющиеся внутренние возможности, совладание с трудностями будет носить дезадаптационный характер.
Для успешного решения возникающих трудностей в ходе социально-психологической адаптации имеет существенное значение трансляция индивидуально-психологических особенностей личности в такое качество курсанта, как жизнестойкость. А. В. Махнач, А. И. Лактионова рассматривают феномен «жизнеспособность» как некую способность личности координировать собственные ресурсы, задавая вектор на развитие, рациональное и эффективное планирование в определенных условиях [5, с. 27].
Впервые научная общественность обратила внимание на данный феномен в 80-х гг. XX в. и определила его как hardiness («выносливость», «стойкость», «крепость»). Сальвадор Мадди и Сьюзен Кобейс, позиционировали hardiness как особое интегративное качество, систему установок о себе, о мире и о сложившихся отношениях с ним, обеспечивающее личности возможность выдержать стрессовую ситуацию, при этом сохраняя внутреннее равновесие и гармонию. Кроме того, hardiness способствовало признанию человеком своих реальных возможностей и осознанию собственной уязвимости [6]. Именно это личностное качество является неким ресурсом, помогающим адекватно воспринять стрессовое воздействие и трансформировать его в новые возможности.
Отечественный психолог Д. А. Леонтьев перевел на русский язык hardiness как жизнестойкость, определив как черту, обозначающую меру преодоления личностью самой себя [7]. Автор отмечает, что это происходит в том числе посредством готовности человека к принятию нового (неизвестного) и решению жизненных трудностей. В рамках представленной парадигмы адаптационный процесс протекает в двух плоскостях: с одной стороны, жизнестойкость оказывает влияние на оценку происходящей ситуации, с позиции менее травмоопасной, с другой — формируется стратегия дальнейших конструктивных действий с учетом заботы о собственном благополучии.
Жизнестойкость интегрирует три компонента, проявляющиеся в процессе совладания личностью с трудными обстоятельствами:
1) вовлеченность, т. е. убежденность человека в том, что сопричастие к происходящим событиям — способ обрести в жизни что-то ценное и интересное, что позволит ему успешно преодолевать возникающие стрессы и сформировать навыки совладания с проблемами;
2) контроль — это некий паттерн проявления жизненной активности. Для человека, обладающего таким качеством, характерна установка, что борьба — это как минимум шанс на победу, пусть и негарантированную. Кроме того, видится крайне значимой оценка ситуации как подконтрольной. Это способствует актуализации проблемно-фокусированных стратегий поведения. В противном случае, когда обстоятельства позиционируются как
не поддающиеся изменениям, человек прибегает к стратегиям избегания как одному из вариантов самосохранения в сложившихся условиях;
3) принятие риска — уверенность человека в том, что все происходящее с ним содействует ко благу, т. е. его личностному росту посредством приобретения знаний, извлекаемых из опыта (и позитивного, и негативного). Именно отсутствие гарантий принятия на себя ответственности за последствия (на свой страх и риск) раскрывает идею активного познания, извлеченного из опыта.
Таким образом, выраженность в той или иной степени этих компонентов «предотвращает возникновение внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях посредством стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и преобразования восприятия их в менее значимые» [8, с. 4].
Наряду с жизнестойкостью на курсантов в ситуациях, возникающих при адаптации к новым условиям в образовательной организации МВД России, существенное влияние оказывает и их копинг-поведение совладания с трудностями (копинг- стратегии).
В чем специфика данного феномена и почему он так важен для успешной адаптации первокурсников? В психологической литературе нет единства понимания копинг-ресурсов. Многими исследователями данное понятие употребляется как синоним копинг-поведения, копинг-стратегий и позиционируется как совладающее поведение, сфокусированное на нивелировании или устранении факторов стресса. Именно такая модель поведения будет способствовать поддержанию физического и психического баланса, что повышает стрессоустойчивость личности в целом [9; 10].
По предположению Р. Лазаруса, С. Фолкмана, копинг — это своего рода динамичное взаимодействие человека с ситуацией; когнитивные, поведенческие, эмоциональные усилия, задающие вектор поведения в целях устранения внешних или внутренних противоречий [11]. Другими словами, активность человека, направленная на создание баланса между личными ресурсами и требованиями окружающей среды.
Г. С. Човдырова, О. А. Пяткина рассматривают копинг-стратегии как «показатели степени адаптированности личности к стрессогенным условиям профессиональной деятельности» [12, с. 45].
Т. Л. Крюкова говорит о том, что копинг-поведение «является целенаправленным поведением и позволяет человеку справиться со стрессом (трудной жизненной ситуацией) адекватными личностным особенностям и ситуации способами через осознанные стратегии действий, которые либо адаптируют к требованиям ситуации, либо помогают преобразовать ее» [13, с. 44]. Разделяя процитированную позицию автора, отметим, что именно активное поведение курсанта (готовность к такому поведению), направленное на изменение ситуации, ведет к формированию его опыта, преодолению внешних и внутренних барьеров и в результате — к личностному росту.
В этом контексте приобретает особое значение классификация копинг-стратегий, предложенная С. Фолкма-ном, С. Счаефером, Р. Лазарусом. Она включает два типа:
проблемно-ориентированный копинг (problem-focused) и эмоционально-ориентированный копинг (emotional-focused). Проблемно-ориентированный копинг направлен на улучшение взаимодействия «человек-среда» посредством изменения когнитивной оценки сложившейся ситуации. Эмоционально-ориентированный копинг включает в себя мысли и поступки, вызванные основной целью — снизить физическое или психологическое напряжение, возникшее под влиянием стресса, но не направленные на устранение угрожающей ситуации [14].
Таким образом, копинг выполняет две ключевые функции: совладание с проблемой, вызывающей стресс, и урегулирование эмоций, возникающих в ходе ее решения. Нам видится, что они носят интегративный характер: человек способен конструктивно (критически) мылить, находясь в состоянии эмоционального баланса.
Анализ литературы по проблеме адаптированности и применению личности стратегий совладания позволил сформулировать базовые положения для нашего исследования.
1. Способность оценить эмоциональную составляющую своего поведения (реакции на происходящее) и, что не менее важно, готовность к рефлексии, в значительной степени влияют на успешность адаптированности личности.
2. Готовность человека совершать осознанные активные действия, направленные на изменение (урегулирование) ситуации, принимая тот факт, что результат может быть как положительным, так и отрицательным, что тоже является результатом, развивает его адаптационные ресурсы (навыки совладания).
3. Такие эмоционально-направленные стратегии совладания с трудностями, как бегство и дистанцирование, способствуют формированию иррационального поведения личности и стагнации.
4. Активность человека, направленная на создание баланса между личными ресурсами и требованиями окружающей среды, в значительной степени формируется при его готовности решать проблемы и принимать различные последствия происходящих событий.
Материалы и методы
Изучение рассматриваемых феноменов осуществлялось на основе теоретического анализа психологической литературы по данной проблеме. В исследовании приняли участие 94 обучающихся 1-го курса Омской академии МВД России, получающих высшее профессиональное образование по специализации «Правоохранительная деятельность», из них 55 юношей и 39 девушек в возрасте 17-18 лет.
Психодиагностическое исследование показателей адап-тированности курсантов проводилось при помощи методики Т. Д. Дубовицкой, А. В. Крыловой «Адаптированность студентов в вузе» [15]. В исследовании характерных способов преодоления стресса использовались опросник Р. Лаза-руса «Способы совладающего поведения» 2 и методика «Тест жизнестойкости», предложенная С. Мадди в адаптации
Д. А. Леонтьева [16]. Математическая обработка полученных эмпирических показателей была произведена с помощью программы вычисления MS Excel и SPSS Statistics 22, а также посредством методов ранговой корреляции Спирмена, U-критерия Манна-Уитни.
Результаты исследования
На первом этапе исследования производилось изучение адаптированности первокурсников. Это позволило выявить, что большая часть респондентов (75%) успешно адаптировалась к условиям обучения в Омской академии МВД России. В итоге были определены три группы респондентов с учетом показателей средних значений их адаптированности: 1-я группа — высокий уровень адаптированности (38%); 2-я — средний уровень адаптированности (37%); 3-я группа — низкий уровень адаптированности (25%).
Доминирующие виды копингов и жизнедеятельности курсантов с различными уровнями адаптированности, используемые при совладении с трудными ситуациями. На втором этапе нами были проанализированы показатели адаптированности курсантов 1-й и 3-й групп, полученные по результатам использования методик диагностики способов совладающего поведения (Р. Лазарус, С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева) (табл. 1).
Таблица 1. Сравнение стратегий совладания (копинг-стратегий) у первокурсников с разными уровнями адаптированности, балл (Table 1. Сomparison of Coping Strategies used by First-Year Cadets with different Levels of Adaptation, score)
Анализ средних значений стратегий совладания исследуемых 1-й и 3-й групп показал, что первой в большей степени свойственны проблемно-ориентированные способы совладания с трудными обстоятельствами. Для них характерна конструктивная деятельность, фокус внимания которой направлен именно на изменение проблемной ситуации посредством полигранного инструментария: анализа собственных ресурсов и их внешних источников для ее разрешения, поиска информации, способствующей планированию и разработке стратегий решения проблемы.
Уровень адаптированности курсантов Копинг-стратегии
Проблемно-ориентированные Эмоционально-ориентированные
Планирование решения проблемы Поиск социальной поддержки Дистанцирование Самоконтроль Принятие ответственности Бегство-избегание Конфронтационный копинг Положительная переоценка
Выше среднего значения (1-я группа) 14 12 9 11 6 9 9 16
Ниже
среднего значения 10 10 9,9 11 4,6 13 14 12
(3-я группа)
2 Опросник Р. Лазаруса «Способы совладающего поведения». URL: https://molotokrus.ru/sposob-sovladayuschego-povedeniya-lazarus-oprosnik (дата обращения: 08.05.2023).
Представляется важным выявленный параметр стратегии совладания курсантов в части поиска внешней поддержки (как эмоциональной, информационной, так и действенной). Разрешение проблемной ситуации часто носит интегративный характер, включающий как личностные ресурсы, так и внешние: советы, информационную и эмпа-тивную поддержку, рекомендации экспертов, полученные в ходе взаимодействия с другими людьми.
Какие подводные камни могут таиться в данной ситуации? В случае смещения акцента на внешнюю поддержку возможно формирование зависимой позиции (внешнего локуса контроля), состояния беспомощности (чувства некомпетентности), необоснованных ожиданий от окружающих.
Более высокие значения показателей «принятие ответственности» и «положительная переоценка» у курсантов с уровнем адаптированности выше среднего позволяют говорить, что для них характерны не только осознание своей позиции в сложившейся ситуации, расположенность к рефлексии и поиску причин происходящего, но и готовность отвечать за принятые решения. При этом важно понимать, что гиперболизация данного качества курсанта может детерминировать неоправданную самокритику, неудовлетворенность и, как следствие, — депрессивное состояние.
Видятся логичными полученные данные в части определения ключевых копинг-стратегий совладания со сложными жизненными ситуациями у курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения. Для них характерны конфронтационный копинг и избегание, т. е. поведение обучающихся выражается либо в уклонении от трудностей, либо в отсутствии целенаправленной активности. На фоне противостояния (или игнорирования) сложностям и их стрессогенному влиянию проблема не решается, при этом высока вероятность возникновения накопительного эффекта трудностей, что отрицательно отразится на адаптации курсанта в целом. Важно отметить, что данные составляющие жизнестойкости замедляют дальнейшее личностное развитие курсанта.
Таблица 2. Сравнение значимости различий жизнестойкости у первокурсников с разными уровнями адаптированности, балл (Table 2. Сomparison of Significance of differences in Hardiness among First-Year Cadets with different Levels of Adaptation, score)
Уровень адаптированности курсантов Жизнестойкость
Вовлеченность Контроль Принятие риска
Выше среднего значения 36,6 40,4 28,5
Ниже среднего значения 38,5 28,5 13,8
Полученные нами в ходе исследования данные (табл. 2) иллюстрируют качества курсантов, влияющие на их адаптированность. Именно контроль в совокупности с готовностью к принятию риска за происходящее и убеждением, что все происходящее содействует ко бла-
гу, способствуют формированию активной жизненной позиции, инициативности и самодетерминации. Выбирать собственный путь и приобретать навыки создания баланса между внутренними интересами (потребностями) и внешними требованиями — один из элементов прочного фундамента для построения собственной конструкции видения мира.
По итогам проведенного нами анализа адаптиро-ванности, копинг-стратегий, жизнестойкости курсантов с уровнями адаптированности выше и ниже среднего значений выявлена выраженность таких личностных параметров, как а) жизнестойкость: контроль; принятие риска; б) копинг-стратегии: поиск социальной поддержки; принятие ответственности; планирование решения проблемы; положительная переоценка, значимо выше по сравнению с группой курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения (табл. 3).
Таблица 3. Сравнение значимости различий копинг-стратегий, жизнестойкости курсантов с уровнями адаптированности выше среднего
и ниже среднего значений (Table 3. Сomparison of Significance of differences in Coping Strategies, Hardiness among Cadets with Higher
and Lower Levels of Adaptation)
Шкала методики Статистика U-критерия Асимптотическая значимость
Вовлеченность 368 0,473
Контроль 135,5** 0,000
Принятие риска 204,5** 0,001
Конфронтационный копинг 352,5 0,334
Дистанцирование 341,5 0,255
Самоконтроль 384 0,634
Поиск социальной поддержки 270,5* 0,025
Принятие ответственности 193,5** 0,000
Бегство-избегание 370 298
Планирование решения проблемы 87** 0,000
Положительная переоценка 140** 0,000
Примечание. Уровень значимости: * — при Р<0,05; ** — при Р<0,01.
Данные результаты подтверждают высказанную нами гипотезу о том, что адаптированность более высокая у обучающихся, обладающих такими качествами, как ответственность, готовность к активной, целенаправленной деятельности и принятию риска как за положительные, так и за отрицательные последствия, при этом прибегающих к эмоциональной, информационной или действенной поддержке окружающих, а также переоценке ситуации с точки зрения поиска ее ресурсности.
Нами также были выявлены у курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения прямые взаимосвязи адаптированности и таких компонентов жизнестойкости, как контроль (r=0,445 при p<0,01) и принятие риска (r=0,525 при p<0,01). Это позволило сделать следующие выводы: чем выше адаптированность курсанта, тем в большей степени он склонен к активной жизненной позиции, независимо от каких-либо обстоятельств; обучающийся самостоятельно определяет свой путь и модель поведения,
обладая убеждением, что он сам может повлиять на исход происходящего.
Полагаем, что чем больше для курсанта характерно принятие происходящего с позиции приобретения личного опыта из каждой ситуации (обучаемость), стремление к активным действиям, в том числе в условиях отсутствия гарантированного успеха, тем успешнее и продуктивнее протекает процесс его адаптации.
Показатели, представленные в таблице 4, свидетельствуют о том, что чем в большей степени для курсанта в сложной ситуации свойственны стратегии поведения, в рамках которых он занимает позицию активного противостояния трудностям и дистанцируется от них, задействует личностные механизмы, направленные на снижение тревожности относительно стрессовой ситуации посредством активизации интеллектуальных приемов, тем в большей степени для него характерен такой конструкт жизнестойкости, как вовлеченность, свидетельствующая о его активной жизненной позиции.
Таблица 4. Взаимосвязь показателей жизнестойкости (вовлеченности) и копинг-стратегий у курсантов с уровнем
адаптированности выше среднего значения (Table 4. Interrelation of Hardiness (Commitment) and Coping Strategies in Cadets with Adaptation of Higher Level)
В ситуации, когда курсант решает проблемы, преимущественно используя стратегии бегства (избегания) и активного поиска социальной поддержки (как эмоциональной, так и действенной), его вовлеченность снижается, что сигнализирует о пассивной творческой позиции и минимальной погруженности в образовательный и коммуникативный процессы в рамках прохождения службы в Омской академии МВД России. Данный факт может детерминировать у курсанта состояние отверженности и несправедливости.
Исходя из полученных данных (табл. 5), можно сделать вывод, что курсанты с уровнем адаптированности ниже среднего значения готовы принять риск в ходе решения сложных жизненных ситуаций при активизации таких копинг-стратегий, как положительная переоценка происходящего, планирование решения проблемы и поиск поддержки в окружении. В случае активизации стремления обучающегося вступить в противостояние с окружающей средой и уклониться от ответственности, активных действий по решению возникших сложностей вероятность принятия ими риска за происходящее существенно снизится. Предполагаем, что в его поведении будут преобладать неконструктивные формы реакции на стрессовые ситуации, пассивность, раздражение, уход
в фантазии и т. п., ввиду необходимости снижения эмоционального напряжения.
Таблица 5. Взаимосвязь показателей жизнестойкости
(принятие риска) и копинг-стратегий у курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения (Table 5. Interrelation of Hardiness (Taking Risks) and Coping Strategies in Cadets with Adaptation of Lower Level)
Копинг-стратегии
Показатели Поиск социальной поддержки Планирование решения проблемы Положительная переоценка Бегство-избегание Конфронтационный копинг
Компонент
жизнестойкости 0,623 0,761 0,656 -0,730 -0,734
(принятие риска)
Уровень значимости Р <0,01 <0,01 <0,01 <0,01 <0,01
Таким образом, процесс адаптации обучающихся носит перманентный характер: на протяжении всей жизни возникают различные ситуации, требующие от них активизации имеющихся ресурсов, направленных на совлада-ние как с внутренними переживаниями, так и с внешними барьерами. На адаптацию первокурсников образовательной организации системы МВД России к новым условиям оказывают существенное влияние их адаптационные ресурсы, которые способствуют совладанию со сложными жизненными ситуациями. Для успешной адаптации курсантов значимо не только желание служить на благо общества и государства, но и такие личностные факторы, как коммуникативные навыки, навыки саморегуляции, способность адекватного поведения в стрессовых ситуациях и жизнестойкость.
Большинство респондентов (75%) успешно адаптировалось к условиям обучения в Омской академии МВД России, что свидетельствует о желании курсантов преодолевать трудности, приобретая при этом новые навыки и умения. Такое состояние взаимоотношений личности и группы (адаптированности) позволяет предположить, что им свойственны состояния адаптировавшейся личности, предложенные Н. Н. Мельниковой:
— личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность;
— личность удовлетворяет свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней референтная группа;
— личность переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [17].
Выводы
1. Одним из ключевых факторов, влияющих на успешную адаптированность курсантов, является выбор конструктивных копинг-стратегий, позволяющих совладать со сложившимися обстоятельствами, сохраняя при этом
Копинг-стратегии
=s и е и н я а е и н й о н
Показатель Конфронтацио] копинг а в о р s ц н а т с и н Положительн переоценк аг е б з s -о в т с г е Б Поиск социаль поддержки
Компонент
жизнестойкости 0,617 0,384 0,523 -0,375 -0,454
(вовлеченность)
Уровень значимости Р <0,01 <0,05 <0,01 <0,05 <0,01
баланс между внутренними ресурсами (интересами) и внешними требованиями.
2. Для курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения в большей степени характерны такие стратегии, как планирование, решение проблемы, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, положительная переоценка. При этом их вовлеченность в служебную деятельность сопровождается дистанцированием и положительной переоценкой возникших трудностей, как нам видится, направленной на снижение тревожности относительно стрессовой ситуации.
3. Обучающимся с уровнем адаптированности ниже среднего значения в большей степени свойственны эмоционально-ориентированные стратегии совладания со сложными обстоятельствами: бегство-избегание, конфронтационный копинг. Причем выявлена взаимосвязь, свидетельствующая о готовности принимать риск курсантами в случаях, когда они получают поддержку от окружаю-
щих, переоценили ее с положительной стороны, определив зоны ресурсности, и спланировали дальнейший алгоритм действий. Крайне важно, чтобы в такой ситуации поведение курсанта не было сфокусировано на избегании и обособлении.
Перспективы. Перспективы исследования связаны с совершенствованием психокоррекционных форм работы с курсантами, склонными к дезадаптационному поведению, характеризующемуся избеганием и дистанцированием от окружающей среды.
Будет целесообразным проведение бесед и тренингов, носящих характер социально-психологического обучения, при которых внимание будет фокусироваться на таких задачах, как развитие когнитивных способностей, формирование интереса курсантов к учебно-профессиональной деятельности, коррекция контекстов смыслообразования, тесно коррелирующих с мотивационной составляющей личности.
Список источников / References
1. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1985. 17 с.
2. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М., 2010. 368 с.
3. Григорьева М. В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой // Известия Саратовского университета. Новая серия «Акмеология образования. Психология развития». 2012. Т. 1, № 3. С. 11-15.
4. Попинако Е. А., Гончарова Н. А. Психологические особенности социально-психологической адаптации сотрудников органов внутренних дел с различным уровнем личностного адаптационного потенциала // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2020. № 3(87). 236 с.
5. Махнач А. В., Лактионова А. И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М., 2007. 624 с.
6. Наливайко Т. В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости С. Мадди // Вестник интегративной психологии. 2006. № 4. С. 211-216.
7. Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 2002. С. 56-65.
8. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. № 1. С. 16-24.
9. Compas B. E., Connor-Smith J., Saltzman S., Thomsen A., Wadsworth S. Coping with stress in childhood and adolescence: problems, progress and potential in theory and research. Psychological Bulletin. 2001. Vol. 127, No 1. Pp. 87-127.
10. Hardie E., Critchley C., Morris Z. Complexity of self-control: the role of self-interpretation in relational relationships, individual and collective coping styles, and health outcomes. Asian Journal of Social Psychology. 2006. Vol. 9. Pp. 224-235.
11. Lasarus R., Folkman S. Stress, evaluation, and coping with it. N.-Y., 1984. 120 р.
12. Човдырова Г. С., Пяткина О. А. Копинг-стратегии личности при адаптации к стрессу // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2021. Т. 26, № 1(84). С. 41-47. https://doi.оrg/10. 24412/1999-6241-2021-1-84-41-47.
13. Крюкова Т. Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы. Кострома, 2010. 62 с.
14. Folkman S., Schaefer C., Lazarus R. Cognitive processes as mediators of stress and coping. Human Stress and Cognition. 1979. Chapter 9. Pp. 265-298.
15. Дубовицкая Т. Д., Крылова А. В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm (дата обращения: 08.05.2023).
16. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 130 с.
17. Мельникова Н. Н. Классификация стратегий адаптивного поведения // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. : в 3 т. Челябинск, 2001. Т. 3. С. 16-29.
Поступила 26.05.2023; одобрена после рецензирования 20.06.2023; принята к публикации 30.08.2023.
