CC BY
16
Научно-практическая статья
УДК 159.9.07 © Е. В. Лапкина, Г. Ф. Тулитбаева, 2022
doi: 10. 24412/1999-6241-2022-289-166-172
5.3.1 Общая психология, психология личности, история психологии
Ресурсы и антиресурсы защитно-совладающего поведения курсантов-первокурсников
Елена Валерьевна Лапкина \ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин; elena-lapkina@inbox.ru; https://orcid.org/0000-0002-1274-2226
Галина Фанилевна Тулитбаева 2, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологического сопровождения и клинической психологии; tulitbaevagf@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0002-3754-9473
1 Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны, 150001, Ярославль, пр. Московский, 28, Россия
2 Башкирский государственный университет, 450000, Уфа, ул. Заки Валиди, 32, Россия
Реферат
Введение. Проведено исследование основных стрессоров, ресурсов и способов преодоления трудностей курсантами первого года обучения. Цель — выяснение основных трудностей, субъективно важных для курсантов, а также ресурсов и способов их преодоления. Материалы и методы. Курсантам предлагалось ответить на вопросы о ключевых позитивных и негативных событиях прошедшего года, а также ресурсах, помогающих им преодолевать трудности, и антиресурсах, мешающих достигать цели. Использовались психологические тесты. Результаты и обсуждение. Позитивными событиями для большинства курсантов оказались поступление в военный вуз, отпуск, сдача сессии. К числу негативных были отнесены эпидемия, новые условия вуза, разлука с родными, ограничения в мероприятиях из-за пандемии. Среди антиресурсов преодоления курсанты назвали новые условия (малознакомые, труднопреодолимые), недостаток свободного времени, а также ряд собственных личностных качеств и состояний (лень, неуверенность, плохое настроение, сильные переживания/страхи, сильное чувство ответственности и др.). Доминирующим ресурсом совладания курсантов-первокурсников является социальный ресурс (вера со стороны родителей, поддержка друзей, возможность обращаться за советом к старшим, офицерам факультета, преподавателям). Усредненный профиль защитно-совладающего поведения первокурсников представлен проактивным, рефлексивным и превентивным преодолением. Профиль защитного поведения имеет выраженные зрелые и незрелые механизмы (рационализация, сублимация, компенсация, отрицание). Выводы. Значимые события жизни курсантов связаны с началом их обучения в военном вузе. К негативным событиям года первокурсники причисляют эпидемию и ограничения в мероприятиях училища из-за пандемии. Ведущими внешними ресурсами юношей выступают родители, близкие друзья, курсовые офицеры, воинский коллектив. К внутренним ресурсам курсанты относят особые личные качества, состояния, мотивационные установки. Незрелые психологические защиты используют курсанты с низкой жизнестойкостью. Юноши с высоким уровнем жизнестойкости в стрессовой ситуации прибегают к различным стратегиям проактивного преодоления.
Ключевые слова: защитно-совладающее поведение; психологическая защита; копинг; ресурсы; антиресурсы;
курсанты-первокурсники
Благодарности: авторы выражают благодарность В. А. Мазилову, доктору психологических наук, профессору кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета и коллегам-преподавателям психологии Ярославского высшего военного училища ПВО.
Для цитирования: ЛапкинаЕ. В., ТулитбаеваГ. Ф. Ресурсы и антиресурсы защитно-совладающего поведения курсантов-первокурсников // Психопедагогака в правоохранительных органах. 2022. Т. 27, № 2(89). С. 166-172. https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2022-289-166-172
Scientific and Practical Article
UDC 159.9.07 © E. V. Lapkina, G. F. ^^eva, 2022
doi: 10. 24412/1999-6241-2022-289-166-172
5.3.1 General Psychology, Personality Psychology, History of Psychology
Resources and Anti-Resources of Defensive and Coping Behavior
of First-Year Cadets
Elena V. Lapkina \ Candidate of sciences (in Psychology), Associate-Professor, Associate-Professor at the chair of Humanities and Socio-Economic sciences; elena-lapkina@inbox.ru; https://orcid.org/0000-0002-1274-2226
Galina F. Tulitbaeva 2, Candidate of sciences (in Psychology), Associate-Professor at the chair of Psychological Maintenance and Clinical Psychology; tulitbaevagf@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0002-3754-9473
1 Yaroslavl Higher Military School of Air Defense, 28 Moskovsky Prospekt, Yaroslavl, 150001, Russia
2 Bashkir State University, 32 Zaki Validi st., Ufa, 450000, Russia
Abstract
Introduction. The authors carried out a research on the main stressors, resources and means of overcoming difficulties used by first-year cadets. The aim of the research is to reveal the primary difficulties which are subjectively essential for cadets as well as resources and means to overcome them. Materials and Methods. To achieve the results of the study, the cadets were asked questions about the key positive and negative events of the previous year, as well as resources that helped them overcome difficulties and anti-resources that prevent them from achieving their goals. Psychological tests were employed. Results and Discussion. Positive events for the majority of cadets were «admission to a military university», «vacation», «passing the exams». The negative ones included «epidemic», «restrictions of the new conditions of the university», «separation from relatives», «restrictions of activities due to the pandemic». The cadets enumerated such anti-resources of overcoming difficulties as «new conditions (unfamiliar, difficult to overcome)», «lack of free time», as well as a number of their own personal qualities and states («laziness», «lack of self-confidence», «bad mood», «strong feelings/fears», «strong sense of responsibility», etc.). First-year cadets' dominant resource of coping behaviour is a social resource (parents' faith, friends' support, the opportunity to seek advice from seniors, faculty officers, teachers). The average profile of defensive and coping behavior of first-year cadets is represented by proactive, reflexive and preventive overcoming. The profile of defensive behavior has intensive mature and immature mechanisms (rationalization, sublimation, compensation, denial). Conclusions. Significant events in the life of first-year cadets are associated with their admission to a military university. The negative ones include «epidemic», «restrictions of activities at the school due to the pandemic». The cadets' leading external resources are mainly represented by their parents, close friends, course officers, military staff. Internal resources include personal qualities, states, motivational attitudes. Immature psychological defenses are used by cadets with low resilience. Youths with a high level of resilience in a stressful situation resort to various strategies of proactive overcoming.
Keywords: defensive and coping behavior; psychological defense; coping; resources; anti-resources; first-year cadets
Acknowledgments: The authors are grateful to Mazilov V.A., Doctor of Psychology, professor at the chair of General and Social Psychology of Yaroslavl State Pedagogical University, and fellow-teachers of Psychology of Yaroslavl Higher Military
School of Air Defense.
Citation: Lapkina E. V., Tulitbaeva G. F. Resources and Anti-Resources of Defensive and Coping Behavior of Firs-Year Cadets. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2022. Vol. 27, No. 2(89). Pp. 166-172 (In Russ.). https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2022-289-166-172
Основные положения
1. Курсанты первого года обучения часто используют незрелые механизмы защит и редко формы стратегического планирования, они склонны к экстерналь-ному типу поведения.
2. Курсанты с высоким уровнем жизнестойкости стремятся осознанно преодолевать трудности. Ко-пинг-поведение их опирается как на умение ставить цели, создавать план по их достижению, так и на возможности предвосхищать потенциальные стрессоры и подготовиться к ним, представлять поведенческие альтернативы и гибко их использовать. Применяют преимущественно зрелые механизмы психологической защиты (рационализация, сублимация).
3. Курсанты с низким и средним уровнями жизнестойкости используют незрелые защитные механизмы (вытеснение, регрессия, смещение).
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы. Актуальность исследования обоснована резкими изменениями условий жизни юношей [1]. Обучение
в военном вузе предполагает на младших курсах постоянное проживание в казарме, необходимость следовать распорядку дня и подчиняться офицерам и начальникам; установление взаимоотношений с людьми и формирование новых социальных ролей; адаптацию к непривычным формам обучения; отсутствие условий для уединения и частого общения с близкими. Перечисленные обстоятельства предъявляют высокие тре-
бования к адаптационным возможностям юношей. Психологический комфорт и успешность адаптации к обучению будут зависеть от способности адекватно реагировать на трудности, спокойно переносить их, уметь находить ресурсы для эффективного преодоления их [2; 3]. В связи с изложенным крайне важно иметь представления об основных трудностях, субъективно важных для курсантов, а также ресурсах и способах их преодоления, что и являлось целью исследования.
Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В настоящее время приобретают особое значение вопросы психологии стресса и его преодоления. Психология защитного поведения как научное направление начала оформляться в период психоанализа З. Фрейда, затем нашла развитие и в рамках других психологических школ. Психологическая защита, реализуясь в особой психической активности личности, искажает, не допускает до осознания материал, противоречащий базовым установкам личности [4; 5]. В результате действия психологических защит индивид не видит, не слышит того, что рассогласуется с его привычными представлениями о себе, об окружающих людях, о мире. Тем не менее нельзя оценивать характер действия защит только негативно, поскольку в целом они призваны снижать эмоциональный накал фрустри-рующей ситуации, помогать личности адаптироваться к стрессовым условиям [6, с. 34].
Современная психологическая наука все чаще объединяет психологическую защиту и копинг-пове-
дение личности в единую систему ее защиты от тревоги [7]. Психологическая защита является основой этой системы, ее интрапсихическим фундаментом. Приобретая некоторую степень зрелости (зрелые защитные механизмы), она может формировать копинг-поведение — целенаправленное и осознанное [8].
Первые исследования копинга принадлежат Р. Ла-зарусу, они основывались на теории стресса Г. Селье. Лазарус понимает копинг как стремление к решению проблем, которое предпринимает индивид, если ситуация имеет большое значение для поддержания его хорошего самочувствия (как в ситуации большой опасности, так и в ситуации, направленной на успех) [9]. Таким образом, копинг-поведение определяется через мобилизацию сил личности для решения актуальной жизненной задачи.
Копинг и психологическая защита действуют в ситуациях как повышенного стресса, так и в повседневных стрессовых условиях [10]. Разделение защиты и копинга, как и отдельных механизмов защиты и стратегий копинга, носит несколько условный характер, поскольку в реальном поведении эти процессы слит-ны, неотделимы друг от друга [11, с. 25]. Но качество адаптации зависит от профиля защитно-совладающего поведения личности, от ее склонности использовать преимущественно стратегии совладания или защитные механизмы, от преобладания в защитном поведении зрелых или незрелых защит, от характера совладаю-щей активности (пассивные или активные стратегии, проблемно-ориентированный или эмоционально-ориентированный копинг). Защитные механизмы и стратегии совладания формируют особые паттерны защитно-совладающего поведения, целесообразные в конкретных жизненных условиях и характерные для конкретной личности.
Возможность успешного преодоления личностью стрессовых нагрузок связывают с понятием жизнестойкости. Жизнестойкость является личностным ресурсом, индивидуальной возможностью выдерживать, преодолевать разнообразные жизненные трудности. Исходя из теории понятия жизнестойкости, предположим, что жизнестойкий курсант: 1) имеет желание быть максимально вовлеченным в жизненные события, находить важное, интересное, полезное; 2) имеет ощущение подконтрольности собственной жизни, стремление самостоятельно решать проблемы при их возникновении; 3) убежден, что все случающееся с ним способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, не важно, позитивного или негативного.
Материалы и методы
В исследовании приняли участие 50 первокурсников. Все испытуемые находились в границах юношеского возраста. Опрос проводился в конце зимней
сессии, по завершении последнего экзамена перед убытием в отпуск. Юношам предлагалось в письменном виде ответить на следующие вопросы:
1. Опишите три позитивных события уходящего
года.
2. Опишите три негативных события уходящего
года.
3. Что Вам мешало преодолевать трудности?
4. Что Вам помогало (поддерживало Вас) в преодолении трудностей?
Что касается первых двух вопросов, то курсантам предлагалось пояснить, о чем идет речь, а не обходиться одним-двумя словами. Отвечая на два последних вопроса, следовало указать не менее трех событий. Набор текущего первого курса осуществлялся в уникальных условиях ограничений из-за пандемии COVID-19. Юноши, во-первых, завершали среднее или среднее профессиональное обучение дистанционно, сдавали выпускные экзамены в особых условиях, а во-вторых, поступали и начали обучаться в военном училище при существенных ограничениях, которых не было ранее (ежедневная термометрия, «масочный» режим, минимум массовых межфакультетских мероприятий и т. д.). Курсантами в анкетах упоминались и иные важные стрессоры, вызванные событиями 2020 г.
Для оценки успешности использования ресурсов совладания было проведено исследование защитно-со-владающего поведения и жизнестойкости курсантов первого года обучения.
Применялись следующие методики:
1. Опросник проактивного совладающего поведения (Greenglas, Schwarzer и Tauber, в адаптации Е. С. Старченковой).
2. Опросник «Диагностика механизмов психологической защиты» Л. Ю. Субботиной.
3. Тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой).
Для оценки успешности использования первокурсниками психологических защит и стратегий совладания определялась их связь с жизнестойкостью как способностью переносить разнообразные стрессовые нагрузки без потери ощущения благополучности своей жизни.
Обработка результатов нарративного этапа эмпирического исследования включала в себя контент-анализ и интент-анализ ответов анкет курсантов экспертами — преподавателями кафедры психологии, имеющими научные степени кандидата психологических наук (три человека). Работа экспертов проводилась в устной форме.
Результаты и обсуждение
Ретроспективный анализ событий года. Большинство курсантов указали позитивным событием года поступление в военный вуз (табл. 1).
Таблица. 1. Перечень значимых позитивных событий
жизни первокурсников (Table. 1. List of positive significant events in the first-year cadets' life)
Событие Доля ответов, %
Поступление в военный вуз 60
Отпуск 42
Сдал сессию 36
Защитил диплом и хорошо сдал ЕГЭ 24
Завел новые знакомства 18
Приобрел новые умения 10
Взросление 8
Личностное развитие 6
Таблица 3. Антиресурсы преодолевающего поведения
первокурсников (Table. 3. Anti-resources of first-year cadets' overcoming behavior)
Антиресурсы Доля ответов, %
Новые условия 30
Мало свободного времени 20
Лень 18
Неуверенность 16
Ничего 10
Плохое настроение 10
Сильные переживания/страхи 10
Чувство ответственности 4
Мнительность 4
Скромность/волнение 4
Неорганизованность/несобранность 4
Сомнения в правильности поступков 4
Желание комфорта 2
Отсутствие поддержки 2
Проблемы со здоровьем 2
Поясним отмеченные курсантами такие события внутренней жизни, как «взросление» (ощущение собственного взросления) и «личностное развитие» (достижение личностно значимых результатов). Юношеский возраст является периодом активного формирования мировоззрения, поэтому приобретаемые знания, жизненный и первичный профессиональный опыт, а также наступающие вследствие этого ощущения собственного взросления представляются особой ценностью.
Ведущим негативным событием уходящего года респонденты считают эпидемию (болезни и смерти людей) (табл. 2).
Таблица 2. Перечень негативных событий жизни первокурсников (Table 2. List of negative events in the first-year cadets' life)
К основным темам негативных событий жизни курсантов можно отнести новые условия обучения в вузе, изменения в формально-должностной структуре факультета, события индивидуальной жизни. Поскольку первый семестр обучения курсанты проводят в основном в стенах училища, то, соответственно, все организационные изменения обучения и жизни являются для них значимыми.
Не меньший интерес представляли ответы курсантов, описывающие их антиресурсы (то, что мешало преодолевать) (табл. 3). Распространенные ответы находились в зоне внешних причин, экстернального локус-контроля. Менее распространенные варианты носили дифференцированный характер.
Наиболее дифференцированно курсантами перечислялись ресурсы преодолевающего поведения. Бесспорными ресурсами совладания первокурсников являются социальные (экстернальная природа). Приводятся также внутренние индивидуальные ресурсы (табл. 4).
Таблица 4. Ресурсы преодолевающего поведения первокурсников (Table 4. Resources of first-year cadets' overcoming behavior)
Ресурсы Доля ответов, %
Вера близких людей 64
Коллектив/дружба/командный дух/решение общих проблем 48
Вера в себя 18
Личное желание достигать 18
Целеустремленность 14
Настойчивость 14
Желание быть офицером 12
Мечты о будущем/хорошие ожидания 12
Воспитательная работа курсовых офицеров 12
Опыт пребывания в Вооруженных Силах 6
Позитивный настрой 6
Сила воли 6
Уверенность в правильности решения о поступлении 4
Усердие 2
Патриотический долг 2
Желание не быть среди худших 2
Спокойствие 2
Спорт 2
Страх не оправдать ожидания 2
О жизнестойкости и сопротивляемости первокурсников. Методом крайних групп были выделены три основные группы испытуемых (с низким, средним и высоким уровнями жизнестойкости). Для обработки результатов диагностики использовался и-критерий Манна-Уитни. Полученный анализ позволил определить различия в защитно-совладающем поведении первокурсников с разным уровнем жиз-
Событие Доля ответов, %
Эпидемия 40
Ограничения новых условий 26
Разлука с родными 26
Ограничения в мероприятиях из-за пандемии 16
Ограничения новых условий (условия военного училища) 16
Не сдал зачет, экзамен 13
Окончание школы без выпускного 6
Ссоры с товарищами 4
Травма 4
Поставил цели, но не выполнил 4
Смерть известных людей 4
Переезд в чужой город 2
Война между Азербайджаном и Арменией 2
Таблица 5. Сравнение показателей копинг-стратегий и психологических защит первокурсников с низким и средним уровнями жизнестойкости (Table 5. Comparison of indices of coping strategies and psychological defences among first-year cadets with low and high
level of resilience)
Копинг-стратегии Средние значения U-кр. Манна-Уитни Z Р
и психологические защиты НУ СУ
S S Проактивное преодоление 39,11 40,93 94,5 -0,99 0,322
1- н Рефлексивное преодоление 32,56 35,15 80,5 -1,50 0,133
н Стратегическое планирование 9,89 11,44 81,0 -1,49 0,135
t-я S G Превентивное преодоление 28,44 34,19 53,0 -2,52 0,012*
Поиск инструментальной поддержки 18,78 20,15 100,5 -0,77 0,44
Поиск эмоциональной поддержки 12,56 14,74 75,0 -1,71 0,087
Вытеснение 19,89 14,96 60,0 2,26 0,024*
Регрессия 18,11 14,59 61,0 2,22 0,026*
S Формирование реакции 20,56 19,33 90,0 1,16 0,245
г £ Рационализация 25,22 25,78 118,5 -0,11 0,912
I ^ Смещение 19,33 16,33 77,0 1,64 0,101
Отрицание 21,89 22,89 86,5 -1,29 0,195
S и Е Проекция 23,22 22,67 118,5 -0,11 0,912
Компенсация 22,78 24,15 96,0 -0,94 0,349
Сублимация 21,78 24,41 79,5 -1,54 0,123
Примечания: НУ — низкий уровень; СУ — средний уровень; * — разл!
нестойкости. Распределение курсантов по группам оказалось следующим: высокий уровень — 12 человек; средний — 26 человек; низкий уровень — 12 человек (табл. 5).
Сравнение показателей защитного и совладающе-го поведения курсантов с низким и средним уровнями жизнестойкости указывает на то, что незрелые защиты, в число которых входят вытеснение и регрессия, склонны использовать в большей мере юноши с низкой жизнестойкостью. Незрелые защитные механизмы, формирующиеся на ранних этапах онтогенеза, могут затруднять адаптацию личности во взрослом возрасте, мешать успешному осознанному совладанию с трудностями. Предположим, что курсанты с низкой жизнестойкостью в трудной ситуации будут демонстрировать незрелые формы поведения (обвинять других в своих неудачах, прибегать к вредным привычкам, откладывать до последнего решение проблем, игнорировать трудности и т. д.). Превентивное преодоление значительно чаще используют курсанты со средним уровнем жизнестойкости (они склонны заранее прогнозировать возможные трудности, стараться подготовиться к ним, снижать возможное их негативное влияние) [12; 13].
Профиль совладающего поведения курсантов с высоким уровнем жизнестойкости в целом выше, чем курсантов со средним и низким уровнями. Это говорит о том, что первые стремятся осознанно преодолевать трудности. Причем их копинг-поведение опирается как на умение ставить цели, создавать план по их достижению, так и на возможности предвосхищать потенциальные стрессоры и подготовиться к ним, представлять поведенческие альтернативы и гибко их использовать (табл. 6).
1я на уровне значимости р<0,05
В целом же чем выше жизнестойкость личности, тем больше ее склонность использовать осознанные, целенаправленные стратегии копинг-поведения.
Анализ позволил обнаружить, что жизнестойкие курсанты используют преимущественно зрелые механизмы психологической защиты. К незрелым защитным механизмам (вытеснение, регрессия) обращаются курсанты с низким уровнем жизнестойкости. Данный результат, вероятнее всего, неспецифичен именно для выборки курсантов, в целом незрелые защитные механизмы характеризуются отсутствием сознательного контроля, низкой разрешающей эффективностью.
Копинг-стратегии и защиты курсантов первого года обучения формируют арсенал адаптивных стратегий защитно-совладающего поведения будущих офицеров в начале их профессионализации.
Ведущие антиресурсы и ресурсы преодоления трудностей первокурсников — внешний и внутренний. Внешний ресурс курсантов представлен преимущественно социальным окружением: родителями, близкими друзьями, курсовыми офицерами, воинским коллективом. К внутренним ресурсам относят личные качества, состояния, мотивационные установки — веру в свои силы, интерес, желание «испытать себя», позитивный настрой и т. д. Важно отметить, что используемый курсантами социальный ресурс в будущем должен стать сферой приложения их сил, знаний и опыта [14].
В качестве внешнего антиресурса курсантами указывались новые условия жизни и обучения. Тогда как к внутренним антиресурсам относились личные качества, мешающие эффективному преодолению, создающие трудности.
Таблица 6. Сравнение показателей копинг-стратегий и психологических защит первокурсников со средним и высоким
уровнями жизнестойкости
(Table 6. Comparison of indices of coping strategies and psychological defences among first-year cadets with medium and high level
of resilience)
Копинг-стратегии и психологические защиты Средние значения U-кр. Манна-Уитни Z Уровень значимости
СУ ВУ р
Проактивное преодоление 40,93 45,00 49,5 -2,64 0,008**
1 S Рефлексивное преодоление 35,15 40,00 40,0 -2,99 0,002**
щ ^ s 2 Стратегическое планирование 11,44 13,78 61,5 -2,21 0,026*
Б й о ^ * s Превентивное преодоление 34,19 37,44 67,5 -1,99 0,047*
Поиск инструментальной поддержки 20,15 17,89 90,5 1,14 0,255
Поиск эмоциональной поддержки 14,74 15,11 105,5 -0,59 0,556
Вытеснение 14,96 13,22 72,5 1,80 0,072
Регрессия 14,59 12,78 77,5 1,62 0,104
s « Формирование реакции 19,33 20,44 85,5 -1,33 0,183
iU м ¡5 н Рационализация 25,78 25,89 102,0 -0,72 0,472
S s 8 3 Смещение 16,33 15,67 104,5 0,62 0,532
Отрицание 22,89 23,33 110,0 -0,43 0,669
S и и Проекция 22,67 21,56 98,5 0,85 0,397
Компенсация 24,15 24,00 121,5 0,00 1,000
Сублимация 24,41 26,00 89,5 -1,18 0,239
Примечания: СУ — средний уровень; ВУ — высокий уровень; * — разл р<0,01
Курсанты первого года обучения склонны приписывать преимущественно внешним условиям причины собственной успешной и неуспешной адаптации (выделяя главное, они чаще отличают внешние ресурсы и антиресурсы), т. е. являются экстерналами. Данный результат подтверждается использованием незрелых защит курсантов с низким и средним уровнями жизнестойкости, а также слабым использованием стратегического планирования, непопулярностью поиска поддержки со стороны окружения. Рассогласование в результатах анкетирования и тестирования по этой направленности обусловлено, скорее всего, тем, что в анкете у курсантов была возможность указать, к кому именно они могут обратиться за помощью, а в опроснике проактивного совладания социальный ресурс обозначался обобщенно. Поскольку опыт обращения за помощью к другим у курсантов мог быть разным (в том числе и неудачным), данный копинг не является преобладающим в защитно-совладающем профиле.
Предполагаем, что в процессе обучения курсанты приобретают большую интернальность в определении ресурсов и антиресурсов защитно-совладающего поведения, поскольку понимание и принятие себя как основной причины собственных неудач и успехов формирует самостоятельность и свободу действий личности [15]. Личностное и профессиональное развитие будущих офицеров будет способствовать поиску внутренних ресурсов для преодоления трудностей повседневного и экстремального стресса.
Выводы
1. Значимые позитивные и негативные события жизни курсантов первого курса года обучения свя-
ия на уровне значимости р<0,05; ** — различия на уровне значимости
заны с их поступлением в военный вуз, изменением условий жизни.
2. Помимо обычных событий, курсанты, поступившие в военное училище в 2020 г., отмечают такие негативные события, как эпидемия и ограничения в мероприятиях училища из-за пандемии.
3. Ведущие антиресурсы и ресурсы преодоления трудностей первокурсников — внешний и внутренний. Внешний ресурс представлен преимущественно социальным окружением: родителями, близкими, друзьями, курсовыми офицерами, воинским коллективом. К внутренним ресурсам относят личные качества, состояния, мотивационные установки — веру в свои силы, интерес, желание «испытать себя», позитивный настрой и т. д.
4. Существуют различия в использовании копинг-механизмов и психологических защит курсантами с разным уровнем жизнестойкости. Незрелые защиты, в число которых входят вытеснение и регрессия, склонны использовать в большей мере юноши с низкой жизнестойкостью. Курсанты с высоким уровнем жизнестойкости в стрессовой ситуации прибегают к различным стратегиям проактивного преодоления.
Перспективы. Дальнейшие исследования связаны с изучением специфики выделяемых ресурсов и антиресурсов защитно-совладающего поведения курсантов на старших курсах, а также офицеров. Особый интерес представляют подобные результаты, полученные методом лонгитюда. Вторая возможная перспектива исследования — сравнение результатов курсантов-первокурсников 2020 г. и первокурсников будущих наборов, которые поступят и станут обучаться в менее напряженных условиях.
Список источников
1. Демина М. А., Лаптева А. И. Социально-психологическая адаптация курсантов-первокурсников к процессу обучения и взаимоотношениям в воинском коллективе // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. 2020. № 4(13). С. 44-46.
2. Монахов О. Н. Профессиональная ответственность будущего военного специалиста и ее становление в образовательном процессе военного вуза // Теоретический и практический потенциал современной науки : сб. науч. статей. М., 2020. С. 43-47.
3. Монахов О. Н., Волков С. А. Влияние особенностей личности будущих военных специалистов на становление профессиональной ответственности // Воздушно-космические силы. Теория и практика. 2021. № 17. С. 267-274.
4. Taylor S. E., Brown J. Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health. Psychological Bulletin. 1988. № 103(2). Рр. 193-210.
5. Taylor S. E. Adjustment to Threatening Events: A Theory of Cognitive Adaptation. American Psychologist. 1983. № 38(11). Рр. 1161-1173.
6. Богданова М. В., Доценко Е. Л. Саморегуляция личности: от защит к созиданию. Тюмень, 2010. 204 с.
7. Човдырова Г С., Пяткина О. А. Копинг-стратегии личности при адаптации к стрессу // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2021. Т. 26, № 1(84). С. 41-47.
8. Казакова И. В. Регуляция внутренней активности как фактор совладания с трудными жизненными ситуациями // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2021. Т. 26, № 1(84). С. 48-52.
9. Collins N. L., Ford M. B., Holmes J. G. An attachment theory perspective on social support in close relationships. Handbook of Interpersonal Psychology. 2011. Рр. 216-217.
10. Taylor S. E., Armor D. A. Positive Illusions and Coping with Adversity. Journal of Personality. 1996. Vol. 64(4). Рр. 873-898.
11. Романова Е. С., Гребенников Л. P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи, 1996. 144 с.
12. Богомаз С. Л., Пашкович С. Ф. Копинг-стратегии и механизмы психологической защиты личности: сопоставительная характеристика // Право. Экономика. Психология. 2015. № 3(3). С. 62-69.
13. Лапкина Е. В. Об организованности и возрастной изменяемости защитно-совладающего поведения личности // Казанский педагогический журнал. 2020. № 5(142). С. 217-224.
14. Крюкова Т. Л., Арипова А. О. Восприятие значимости эмоциональной поддержки при стрессе и характеристики социальной сети личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2019. Т. 16, № 2. С. 181-195.
15. Cobb S. Social support as a moderator of life stress. Psychosomatic Medicine. 1976. Vol. 38. Рр. 300-314.
Поступила 08.06.2021; одобрена после рецензирования 25.08.2021; принята к публикации 27.02.2022.
Все авторы внесли эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
References
1. Demina М. А., Lapteva А. I. Social and psychological adaptation of first-year cadets to studying and relationships in a military collective. Bulletin of St. Petersburg Military Institute of Troops of National Guard. 2020. No. 4(13). Pp. 44-46. (In Russ.)
2. Моnakhov О. N. Professional responsibility of a future military specialist and its formation in the educational process at a military institute. Theoretical and practical potential of modern science. Collected academic articles. Мoscow, 2020. Pp. 43-47. (In Russ.)
3. Моnakhov О. N., Volkov S. А. Impact personal peculiarities of future military specialists have on formation of professional responsibility. Air Forces. Theory and Practice. 2021. No. 17. Pp. 267-274. (In Russ.)
4. Taylor S. E. Brown J. Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health. Psychological Bulletin. 1988. No. 103(2). Pр. 193-210.
5. Taylor S. E. Adjustment to Threatening Events: A Theory of Cognitive Adaptation. American Psychologist. 1983. No. 38(11). P^ 1161-1173.
6. Bogdanova М. V., Dotsenko Е. L. Personal self-regulation: from defences to creation. Тyumen, 2010. 204 p. (In Russ.)
7. Chovdyrova G. S., Pyatkina О. А. Coping Strategies of an Individual when Adapting to Stress. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2021. Vol. 26, No. 1(84). Pp. 41-47. (In Russ.)
8. Kazakova I. V. Regulation of inner activity as the factor of coping with difficult life situations. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2021. Vol. 26, No. 1(84). Pp. 48-52. (In Russ.)
9. Collins N. L., Ford M. B., Holmes J. G. An attachment theory perspective on social support in close relationships. Handbook of Interpersonal Psychology. 2011. Pp. 216-217.
10. Taylor S. E., Armor D. A. Positive Illusions and Coping with Adversity. Journal of Personality. 1996. Vol. 64(4). Pр. 873-898.
11. Romanova Е. S., Grebennikov L. R. Меchanisms of psychological defence: genesis, functioning, diagnostics. Му^^Ы, 1996. 144 p. (In Russ.)
12. Bogomaz S. L., Pashkovich S. F. Coping strategies and mechanisms of personal psychological defence: comparative characteristics. Law. Economics. Psychology. 2015. No. 3(3). Pp. 62-69. (In Russ.)
13. Lapkina E. V. On self-discipline and age-related variability of the protective-coping behavior of the individual. Kazan Pedagogical Journal. 2020. No. 5(142). Pp. 217-224. (In Russ.)
14. Kryukova Т. L., Аripova А. O. Perception of significance of emotional support under stress and characteristics of the personal social network. Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia. Series «Psychology and Pedagogy». 2019. Vol. 16, No. 2. Pp. 181-195. (In Russ.)
15. Cobb S. Social support as a moderator of life stress. Psychosomatic Medicine. 1976. Vol. 38. Pр. 300-314.
Submitted: 08.06.2021; approved after reviewing: 25.08.2021; accepted for publication: 27.02.2022.
All the authors have made an equal contribution to the publication.
The authors declare that there is no conflict of interest.
