CC BY
28
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ
УДК 37 ББК 74
DOI: 10 .31862/1819-463X-2022-6-51-65
КРАТКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗОВ КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
А. В. Лубков, О. А. Морозова, Гэ Чан, А. В. Юдин
Аннотация. Настоящая статья посвящена выявлению специфики основных компонентов образовательных программ высшего образования вузов Китая. Отбор материалов для написания статьи проведен на основе анализа нормативно-правовых документов об образовании КНР, локальных нормативных актов ряда китайских университетов, в основном педагогических, и регулярных консультаций с экспертами китайских образовательных организаций, сотрудничающих с МПГУ. Авторы статьи ставят перед собой задачу обеспечить руководителей и профильных специалистов учебных подразделений, учебно-методических и международных служб российских вузов сведениями, необходимыми для понимания содержания образовательной программы во время обучения студента в китайском вузе, которое, в свою очередь, является основой для признания российским вузом периода обучения в КНР.
Ключевые слова: Китай, сравнительный анализ систем образования, образовательная программа высшего образования, китайское образование, учебно-методическая документация, программы учебных дисциплин, период обучения за рубежом.
Для цитирования: Лубков А. В., Морозова О. А., Гэ Чан, Юдин А. В. Краткий анализ основных компонентов образовательных программ высшего образования вузов Китайской Народной Республики // Наука и школа. 2022. № 6. С. 51-65. DOI: 10.31862/1819-463Х-2022-6-51-65.
© Лубков А. В., Морозова О. А., Гэ Чан, Юдин А. В., 2022
Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
BRIEF ANALYSIS OF THE MAIN COMPONENTS
OF THE HIGHER EDUCATION PROGRAMS OF THE UNIVERSITIES
OF THE PEOPLE'S REPUBLIC OF CHINA
A. V. Lubkov, O. A. Morozova, Ge Chang, A. V. Yudin
Abstract. The article is devoted to identifying the specifications of the main components of higher education institutions in China. The collection of materials for this article was carried out on the basis of an analysis of the legal documents on the education of the People's Republic of China, local regulations of a number of Chinese universities, mainly pedagogical ones, and regular consultations with experts from Chinese educational organizations cooperating with Moscow Pedagogical State University. The authors of the article are set with a task to identify the needs of the heads and profile specialists of departments, educational and methodological and international services of Russian universities and provide them with the content of the educational program during the student's studying at a Chinese university. This information is the basis for the recognition of the period of study in the People's Republic of China by a Russian university.
Keywords: China, comparative analysis of education systems, higher education program, Chinese education, educational and methodological documentation, programs of academic disciplines, period of study abroad.
Cite as: Lubkov A. V., Morozova O. A., Ge Chang, Yudin A. V. Brief analysis of the main components of the higher education programs of the universities of the People's Republic of China. Nauka i shkola. 2022, No. 6, pp. 51-65. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-6-51-65.
С каждый годом растет взаимодействие между китайскими и российскими вузами, увеличивается количество совместных образовательных программ и научно-исследовательских проектов . Наращивание опыта совместной деятельности ставит перед российскими вузами новые задачи, такие как: выявление наиболее важных особенностей и закономерностей развития педагогического образования Китайской Народной Республики на современном этапе, изучение нормативно-правовых документов об образовании КНР, анализ содержания образовательных программ китайских вузов . Все это необходимо, в том числе, для облегчения процедуры признания российским вузом периода обучения студента в КНР
В данной статье поднимается ряд вопросов, связанных с анализом основных
компонентов образовательных программ высшего образования вузов Китайской Народной Республики, что обуславливает актуальность представленного исследования .
Вузы Китайской Народной Республики реализуют широкий спектр основных и дополнительных образовательных программ . Системообразующими для китайских институтов и университетов являются программы бакалавриата-бэнькэ и программы магистратуры-шуоши [1] . Именно структура названных видов программ анализируется в настоящей статье
Знание основных характеристик и специфики структуры программ бакалавриата и магистратуры китайских вузов представляется одним из наиболее важных условий для успешного осуществления деятельности российского
вуза по целому ряду направлений, в том числе таких, как:
Проведение сравнительно-сопоставительных исследований китайской и российской систем высшего образования, выявление наиболее успешных решений и практик китайских партнеров, которые могут быть применены российскими вузами в тех или иных проектах международного сотрудничества;
Признание академически значимых результатов учебной деятельности студента в китайском вузе в течение определенного времени, в том числе объема учебной деятельности, полученных знаний, умений, навыков, компетенций и т. п . ;
Осуществление максимально возможной взаимной адаптации и синхронизации содержания и нормативно-правового обеспечения российских и китайских образовательных программ одного уровня при реализации различных совместных образовательных проектов, в том числе образовательных программ, ведущих к получению двух дипломов
Основные компоненты образовательных программ в вузах России и КНР
В России понятие «образовательная программа» сформулировано в п .9 ст. 2 ФЗ № 273: «образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации»
Российские вузы в ряде случаев дают уточняющее толкование понятию «образовательная программа», не противоречащее указанной формулировке п . 9 ст. 2 ФЗ № 273 . Так, Московский педагогический государственный университет использует следующее определение: «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в случаях предусмотренных Федеральным законом, в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» [2, с . 5] .
Образовательная программа в вузах КНР структурно в значительной части совпадает с основными характеристиками российской образовательной программы
В качестве основных компонентов образовательной программы и в России, и в Китае, в соответствии с вышеупомянутыми законами, а также в результате сложившейся практики работы вузов в области признания периода обучения за рубежом, выделяются в той или иной мере сопоставляемые друг с другом следующие документы (табл . 1) .
Наиболее важными для успешного осуществления признания периода обучения в КНР компонентами китайских образовательных программ являются кэчэн шиши даган, так как именно в них четко прописаны цели обучения по данной дисциплине, наиболее подробно изложены основное теоретическое и фактологическое содержание дисциплины, планируемые результаты обучения, количество времени, отводимое на ее изучение, знания, умения, навыки, компетенции (далее - компетенции),
Таблица 1
Сопоставление основных компонентов образовательной программы ВО
России и Китая
Россия Китай
Учебный план Й^+ШШ (Лаохиё ^и&) - учебный план
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик и иных компонентов образовательной программы (далее - рабочие программы дисциплин, РПД) (КёсЬюпд shíshT dagang) (дословно «План реализации дисциплины) - «программа учебной дисциплины» (далее - кэчэн шиши даган)
В российской учебно-методической документации отсутствует аналог китайской кэчэн цзяосюэ даган (КёсЬюпд рохиё dagang) (дословно «План обучения дисциплине) - фактически это «паспорт учебной дисциплины», содержащий более расширенные формулировки целей дисциплины, ее места в структуре учебного плана и т. п ., и несколько сокращенный текст кэчэн шиши даган (далее -кэчэн цзяосюэ даган)
приобретаемые студентом1, и количество единиц измерения трудоемкости деятельности студента. Как подчеркивают исследователи Шанхайского педагогического университета Гао Яомин и Е Ин, кэчэн шиши даган - это «самый основной учебный документ, который преподаватели должны объявить студентам перед началом преподавания дисциплины», являющийся «инструментом для приобретения учащимися знаний и навыков, платформой для гармоничного общения между учителями и учащимися» и представляющий собой «условный академический контракт между студентами и преподавателями», так как в документе четко определены ответственность и обязанности как преподавателей, так и студентов в процессе обучения [3, с. 103] . Этой точки зрения придерживается Ся Чжэнин из Чанчунь-ского педагогического университета, подчеркивая, что кэчэн шиши даган нацелена
на то, чтобы дать студентам наиболее полное представления о целях, содержании и планируемых результатах освоения дисциплин [4] . Как документ, устанавливающий «взаимные академические обязанности» между преподавателем и студентом, кэчэн шиши даган оценивает исследователь Сямэньского университета Чжан Гуан [5, с . 40] .
Структура кэчэн шиши даган
В основе кэчэн шиши даган программ бакалавриата находится государственный документ КНР - «Национальный стандарт качества преподавания по специальностям бакалавриата в высших учебных заведениях» ^^ШШ^ШШШШШШ РйЮпд gaodëng хиё jiao Ьёпке zhuanyë ^ jiaoxuë zh]Nang ди^а ЫaozhUn)2 от 30 . 01 . 2018 г. Основное содержание кэчэн шиши даган
В кэчэн шиши даган, как и в других китайских учебно-методических документах, в таких случаях чаще употребляется термин ШЛ (пёпдП), который переводится широко, в том числе как «способность», и может толковаться как умения, навыки, компетенции . Дословно название документа можно перевести как «Национальный стандарт качества преподавания по специальностям бакалавриата в общих высших учебных заведениях» .
Имеется в виду, что для специализированных высших учебных заведений КНР, реализующих программы бакалавриата, действуют особые утверждаемые государством стандарты качества преподавания . При этом данный документ входит в общую систему стандартов, правил и регламентов, определяющих деятельность образовательных учреждений и содержание образовательных программ в кНр. Основное требование ко всем китайским вузам заключается в соответствии их деятельности таковым стандартам (ст. 31 Закона «О высшем образовании» Китайской Народной Республики (дата вступления в силу: 01 .01.1999)) .
2
программ магистратуры и аспирантуры регулируют «Основные требования к содержанию программ магистратуры и аспирантуры»
YT jí хиеке b6sh], shu6sh] xuëwëi jTbën yaoqiй)3 . Вместе с тем китайские вузы наделены правом в той или иной мере, не противореча государственным нормативным документам, самостоятельно определять содержание программ дисциплин, это закреплено в статье 33 Закона «О высшем образовании» Китайской Народной Республики [6] . По мнению исследователя Чжан Гуана, таковая самостоятельность является важной составляющей «духа автономии» вузов [5] . Это особенно важно для составления кэчэн шиши даган, максимально синхронизированных с российскими РПД, в рамках российско-китайского межвузовского сотрудничества
При всей вариативности структуры кэчэн шиши даган вузов КНР4 есть ряд практически обязательных разделов:
1. Философия преподавания (базовое понимание педагогической деятельности и обучения студентов)
Ш) Лаохиё íínian jiaoxuë hu6dдng, xuëshëng xuëxí de jlbën rënshí).
Декларируются базовые ценностные основы важности изучения студентами данной дисциплины, указывается необходимый «входной уровень» фундаментальных знаний и навыков студентов для успешного начала освоения ими дисциплины, даются краткие утверждения о важности гармонии между свободой личности студента и интересами социалистического общества .
Вместе с тем могут указываться и существующие недостатки в преподавании подобных дисциплин, которые необходимо избегать (например, «шаблонное и механистическое восприятие студентом учебного материала»)
2 . «Введение в дисциплину» Кё^ёпд jiëshao.
Приводятся краткое описание дисциплины, основные принципы и методы идейно-политического воспитания студентов в ходе реализации дисциплины, место дисциплины в структуре образовательной программы, даются вводные рекомендации по разработке данной кэчэн шиш даган с учетом передовых тенденций, указываются основные моральные и этические вопросы, которые могут быть затронуты в процессе преподавания дисциплины, показывается связь дисциплины с актуальными тенденциями социально-экономического развития страны Заявляется о необходимости изучения дисциплины, являющейся «дисциплинарной платформой» будущей профессии, перечисляются базовые умения студента, приобретаемые по освоении дисциплины . Даются также примечания, в которых, в частности, могут обозначаться временная сжатость дисциплины при высоком ее насыщении учебным материалом, необходимость выявлять общие для многих студентов и индивидуальные для каждого студента проблемы с освоением дисциплины, психологические и эмоциональные колебания студента и т п
3 . «Сведения о преподавателе» ЩМ
JiaoshT jianjië.
Указываются фамилия, имя, должность, уровень образования и, если
3 Дословно название нормативного акта переводится как «Основные требования к докторантуре и магистратуре по специальностям первого уровня»; при этом под «специальностями первого уровня» подразумеваются собственно специальности (аналоги российских направлений программ магистратуры и аспирантуры), а под «специальностями второго уровня» подразумеваются специализации в рамках тех или иных специальностей (аналоги российских магистерских программ и профилей (направленностей) аспирантуры) .
4 Для анализа структуры кэчэн шиши даган в настоящей статье нами проанализированы преимущественно материалы Сычуаньского педагогического университета, Вэйнаньского педагогического университета и Аграрного университета Центрального Китая .
есть, ученая степень преподавателя-разработчика кэчэн шиши даган, направление осуществляемых им исследований, его научные интересы, перечисляются его основные научные труды, творческие работы и т п , членство и деятельность в профессиональных ассоциациях, характеристики его профессиональных качеств и особенности «стиля преподавания» и т. п .
4 . «Дисциплины, которые необходимо изучить ранее для допуска к освоению данной дисциплины»
Х1ап ш
кё^ёпд (кё^ёпд ]1ап de диапНап, упд уйх1ап xuёxí de кё^ёпд).
Приводится перечень дисциплин, успешное освоение которых является допуском для изучения данной дисциплины.
5 . «Цели изучения дисциплины (соответствуют требованиям к изучению дисциплины и степени успешности освоения дисциплины)». ЩМШ!^
Кё^ёпд
тйЫао (Шпутд ]1аохиё dagаng de yаoqiй ф dаchёng dй).
Перечисляются «цели-знания» (цели получаемых знаний) (ШЯШ!* zhTsh] тйЫао), «цели-умения и навыки» («цели-способности», которые можно перевести на русский как компетентностные цели) (ШЛШШ nëngl] тйЫао), а также «ценностные цели» (^ШЩШ^ jiazhíguan тйЫао), сгруппированные в несколько (обычно 3-5) блоков, особенности процесса преподавания дисциплины, особенности выбора методов преподавания дисциплины, аспекты эмоционального и ценностного восприятия студентом дисциплины, важность формирования у студента эмоционально позитивного настроя для изучения дисциплины в контексте понимания им своей будущей карьеры
6 . «Содержание дисциплины» ЩМЙ ^ Кё^ёпд nёirдng.
Приводятся краткое содержание дисциплины, основные факты, необходи-
мые для ее успешного освоения, навыки, необходимые для начала изучения дисциплины, навыки, формирующиеся в процессе изучения дисциплины, особенности и трудности изучения дисциплины, виды заданий, распределение часов теоретических и практических занятий по разделам дисциплины
7 . Реализация дисциплины (кален-дарно-тематический план и т. д.) ЩМ
Кё^ёпд
shíshT (¡1аохиё пП jí jiaoxuё huаnjiё dëng).
Указываются разделы («блоки») дисциплины; для каждого раздела («блока») прописываются сроки реализации, цели, содержание (включая «ключевые моменты и трудности») . Дается краткое описание теоретической и практических разделов дисциплины с указанием количества часов, отводимых на их изучение, кратко излагаются требования к выбору преподавателем методов обучения . Прописываются основное теоретическое и фактическое содержание, основные знания, умения и навыки по каждой теме каждого раздела дисциплины Указываются особенности процесса обучения и методов обучения, примеры домашних заданий и учебной саморефлексии студента, рекомендации по подготовке студента к занятиям, список литературы
8 . «Требования к планированию деятельности [студента] по освоению дисциплины»
Кё^ёпд yаoqiй (xuёshëng xuёxí de yаoqiй, dаdao de biаozhйn).
Указываются требования к организации самостоятельной работы студента, к изучению студентом литературы в рамках внеаудиторной работы, требования к обсуждению учебного материала в рамках аудиторной работы, требования к организации практических занятий Приводятся требования к аудитории, в которой ведется преподавание (в том числе примерная площадь, наличие вентиляции, необходимого освещения и т. п . ) . Перечисляется необходимое для
преподавания дисциплины оборудование на территории вуза и необходимое оборудование для самостоятельной работы студента
9 . Оценивание [результатов изучения] дисциплины (методы оценивания и коэффициенты оценки) ШШ^ШС^Ш Я&Ж&Ш) Кё^ёпд kaohë (kaohë fangshl jí bízhдng).
Прописываются требования к посещаемости, учет опозданий и прекращения присутствия на занятиях до их завершения, требования к участию в обсуждениях в рамках аудиторной работы студента, выполнению заданий, подготовке и чтению докладов и т д Описывается структура оценки и правила ее выставления, в том числе с применением принципов балльно-рейтинговой системы и пропорционального распределение итоговой оценки между оцениванием деятельности студента на занятиях и оцениванием успешности выполнения экзаменационных заданий (например, 30% и 70% соответственно) . Указывается пороговое значение положительной оценки (чаще по 100-балльной шкале 60 баллов соответственно) и критерии выставления тех или иных диапазонов баллов (например, 60-69, 7079 и т. п . ) . Приводятся требования к содержанию типовых экзаменационных заданий и процедуре проведения экзамена
10 . «Ресурсное обеспечение дисциплины» ШШ^М Këchëng zтyuan.
Указываются учебники, иная учебная литература и учебные справочники, научная литература (академические издания и статьи в специализированных периодических изданиях), Интернет-ресурсы, в том числе онлайн-курсы, реализуемые в рамках данного вуза, массовые онлайн-курсы (в том числе размещенные на популярной в Китае государственной платформе для мультимедийного обучения студентов Ш(Мй кё)), профессиональные платформы в социальных сетях, дополнительная литература.
11 . «Нормы поведения в аудитории». Ш^Яй Këtang guтfan.
Указываются правила соблюдения дисциплины и норм этикета в аудитории для преподавателя и студента Декларируется принцип взаимного уважения и доброжелательности между преподавателем и студентами,следования вузовским кодексам поведения преподавателя и студента. Устанавливается количество опозданий, приравниваемое к отсутствию на одном занятии . Устанавливается время одного опоздания, приравниваемое к прогулу одного занятия . Излагаются требования к дресс-коду преподавателя и студента Предъявляется требование к преподавателю сопроводить студента до медпункта или вызвать врача при необходимости . Указаны требования к преподавателю и студентам по охране имущества вуза, краткие правила противопожарной безопасности .
12 . «Академическая добросовестность». ^^Шв Xuëshй chëngxm.
Указывается принцип обязательности выделения «этического времени» при преподавании дисциплины . Постулируется принцип ориентирования преподавателем студентов на понимание целостности этического, эмоционального и содержательно-когнитивного компонентов дисциплины Прописывается недопустимость нарушения процедуры проведения экзамена, списывания во время экзамена, использование недостоверных («сфабрикованных») данных, использования плагиата и т п
13 . «Условия преподавания дисциплины» Щ^—Ш Jiaoxuë hëyuë.
Излагается требование к тщательному прочтению и пониманию преподавателем кэчэн шиши даган, нормативных актов вуза, регламентирующих образовательную деятельность и, в частности, учебный процесс, указывается необходимость согласия преподавателя соблюдать «стандарты и ожидания», изложенные в кэчэн шиши даган и нормативных актах вуза
14 . «Прочие примечания» Qíta shuomíng.
Например, могут быть указаны повышенная роль самостоятельной работы студента по сравнению с теми или другими дисциплинами, рекомендации учитывать творческую активность студента при выставлении оценки и т п Начиная с 2020 г из-за пандемии COVID-19 в этом разделе стали также указываться требования для ведения занятий и контроля знаний студентов в условиях дистанционного и смешанного обучения, в том числе в онлайн режиме
Отдельно следует отметить, что в последнее время в программах почти для всех дисциплин вводится в качестве обязательной части раздел ШШШШ (ШЛЙ^пЩШ) ST zhëng jiaoyй ^Тхгёпд zhëngzh] jiaoyй), что означает идейно-политическое воспитание
Структура справки об обучении и алгоритм процедуры признания периода обучения в КНР
Справка об обучении, иными словами, «академическая справка» или «транскрипт», является одним из основных документов, составляемых на основе учебного плана и кэчэн шиши даган дисциплин данного учебного плана, который студент освоил частично .
Структура справки об обучении определяется самим китайским вузом и содержит как строго фиксированные позиции (перечень учебных дисциплин и практик, полученные за них зачетные единицы, количество аудиторных часов и т п ), указанные в учебном плане, так и формально необязательные, но содержательно весьма важные позиции, указываемые по инициативе администрации вуза (количество часов самостоятельной работы студента с указанием диапазонального значения времени данного вида деятельности студента, количество времени волонтерской и
иной социально значимой работы студента, компетенции и т п )
Как показывает опыт МПГУ, китайские коллеги, отвечающие за составление и выдачу справок об обучении, удовлетворяют просьбам российской стороны о достаточно подробном отражении результатов учебной деятельности студента в данного рода документах, руководствуясь нормой статьи 67 Закона «Об образовании» Китайской Народной Республики, которая провозглашает принцип поощрения со стороны государства международного сотрудничества и академических обменов [7], и общим вектором государственной политики по развитию международной деятельности вузов [8] .
В качестве примера, на наш взгляд, довольно удачного для признания в российском вузе, является данного рода документ, выдаваемый Сычуаньским педагогическим университетом, сотрудничающим с МПГУ в области обучения китайских студентов на факультетах художественного профиля . Части (содержательно-смысловые блоки) упоминаемой в качестве примера академической справки выглядят следующим образом:
1 Официальный бланк вуза
2 Сведения о студенте: фамилия, имя, пол, дата рождения, идентификационный номер студента, шифр и наименование специальности бакалавриата .
3 . «Преамбула», в которой дается краткое описание принятой в данном вузе системы зачетных единиц (кредитов-сюэфэнь), в том числе минимальное и максимальное количество минут, предусмотренных для учебного часа -временн6й единицы измерения самостоятельной работы студента .
4 . «Основная часть», представляющая собой таблицу примерно следующего содержания (приводятся заглавная строка и строки первых двух учебных дисциплин учебного плана) (табл . 2) .
В конце таблицы приведена строка суммирования, в столбце 5 которой
Таблица 2
Структура академической справки Сычуаньского педагогического университета (КНР)
№ Код дисциплины 1ШЙ Наименование дисциплины жт Кол-во кредитов- сюэфэнь ^ Кол-во часов в 1 кредите-сюэфэнь Компетенции-нэнли ШЙ Оценка (кол-во баллов)
1 2 3 4 5 6 7
1 151001 ШШШШН Идеологическое воспитание и основы законодательства 3 (1$ теор . занятия) 16 аудиторных часов по 45 минут + 16 часов самостоятельной работы по 50-80 минут + 2 часа индивидуальная внеаудиторная активность студента по 60 минут Компетенция-нэнли 151001-1 . Компетенция-нэнли 151001-2 . Компетенция-нэнли 151001-3 75
2 151002 Обзор современной истории Китая 2 (1$ теор . занятия) 16 аудиторных часов по 45 минут + 16 часов самостоятельной работы по 50-60 минут Компетенция-нэнли 151002-1 Компетенция-нэнли 151002-2 76
указано общее количество кредитов-сю-эфэнь, аудиторных часов, часов самостоятельной работы студента и часов индивидуальной внеаудиторной активности студента
5 . Наименование должности, фамилия, имя, подпись должностного лица, заверившего справку об обучении; печать должностного лица, подписавшего справку об обучении, или печать структурного подразделения вуза, или печать вуза .
Алгоритм признания периода обучения представляет собой процедуру оценки справки об обучении, который схематически можно представить следующим образом (табл . 3) .
Проведя анализ структуры кэчэн шиши даган и справки об обучении, можно заключить, что специфика основных, системообразующих, компонентов образовательных программ высшего образования китайских вузов заключается в следующем:
Многоаспектность и, соответственно, высокая вариативность трактовок понятия «компетенция-нэнли», что открывает российскому вузу широкие возможности адаптации данного термина к формализованным в российских учебно-методических документах знаниям, умениям, навыкам, компетенциям
Временная диапазональность зачетной единицы - кредита-сюэфэнь, достигаемая отсутствием жестко фиксированного времени любого вида внеаудиторной деятельности студента и включением времени осуществления студентом социально значимой деятельности в зачетную единицу. Это обстоятельство позволяет признавать период обучения в вузах КНР вне зависимости от количества зачетных, полученных студентом за время учебы в Китае, и их количественного соотношения с зачетными единицами трудоемкости российских учебных планов и РПД .
Таблица 3
Пример алгоритма признания периода обучения ВО в КНР
№ Действие в рамках процедуры признания периода обучения в КНР Комментарии
1 Прием справки об обучении, выданной китайским вузом (далее в таблице -документ) Документ принимается к рассмотрению при наличии формальных признаков, подтверждающих его официальный статус, в том числе: • официальный бланк вуза КНР (или официальны бланк учебного структурного подразделения вуза КНР, содержащий реквизиты официального бланка вуза КНР; • отметки об официальном заверении документа уполномоченным лицом . Предпочтительнее, чтобы документ был составлен не только на китайском, но и на русском языке . В ином случае требуется официальный перевод документа . В любом случае необходимо заверение документа в установленном порядке
2 Анализ начальной и завершающей частей документа В начальной части документа должна содержаться следующая обязательная информация: • Фамилия, имя, пол, дата рождения студента; • Индивидуальный номер студента; • Наименование и шифр образовательной программы; • Дата начала и дата завершения обучения в вузе в рамках периода обучения; • Система оценки результатов обучения (чаще всего по 100-балльной шкале при положительной оценке в 60 и более баллов) . Важно, чтобы в начальной части документа содержалась краткая информация о параметрах кредита-сюэфэнь, используемого в данном вузе, в соответствии с локальным актом вуза и кэчэн шиши даган . Например, в документе СПУ таковая информация прописана следующим образом: «1 кредит-сюэфэнь может обеспечивать получение 1 или 2, иногда 3 и более компетенций, полученных в результате аудиторного обучения (1 аудиторный час = 45 минут) и самостоятельной работы студента (1 час самостоятельной работы студента имеет диапазон, обычно от 50 до 80 минут), а также в ряде случаев в результате других видов деятельности студента, в том числе индивидуальной внеаудиторной активности (1 час индивидуальной внеаудиторной активности = 60 минут) и прочих видов деятельности студента» . В завершающей части документа должны быть указаны фамилия, имя, должность лица, подписывающего документ (или заверяющего личной печатью без подписи в установленном в данном вузе КНР порядке), печать (в том числе печать вуза / печать учебного структурного подразделения / личная печать руководителя подразделения), которой документ заверяется в установленном в данном вузе КНР порядке
3 Анализ основной части документа В основной части документа указана следующая обязательная информация: • Перечень дисциплин, изученных в рамках периода обучения в КНР, в строгом соответствии с учебным планом основной образовательной программы, в рамках которой пройден период обучения; • Перечень компетенций-нэнли, изученных в рамках каждой дисциплины, в соответствии с кэчэн шиши даган; компетнции-нэнли чаще всего указываются в виде шифра, первая часть которого соответствует шифру дисциплины в соответствии с учебным планом, вторая часть - наименование компетенции, указанное в кэчэн шиши даган или ином локальном акте; • Количество кредитов-сюэфэнь, отведенное учебным планом для каждой дисциплины; • Количество часов в 1 кредите-сюэфэнь по данной дисциплине . Примечание: допустимо выделение отдельных разделов (блоков) дисциплины в качестве отдельных строк документа с указанием вышеперечисленной обязательной информации
Окончание таблицы 3
4 Формирование таблицы соответствия компетенций Левая часть таблицы практически идентична основной части справки об обучении . Правая часть таблицы представляет собой перечень строк, в которых перечисляются соответствующие компетенции ФГОС ВО, указанные в РПД той или иной дисциплины образовательной программы российского вуза На практике в большинстве случаев устанавливается не соответствие собственно дисциплин российских и китайских учебных планов, а соответствие их разделов; которые могут распределяться по разным дисциплинам как российского, так и китайского учебного плана в зависимости как от национальной, так и вузовской специфики . Это особенно актуально при сопоставлении общеобязательных дисциплин бакалавриата, изучаемых в Китае и в России в рамках всех образовательных программ данного уровня . Важно не совпадение названий дисциплин и количества отводимого на их освоение времени, а соответствие компетенций в контексте приобретенных знаний, умений, навыков, и трудоемкости, потраченной на их освоение, что делает возможным признания периода обучения в КНР в целом, а не отдельных дисциплин и их разделов . В процессе сопоставления компетенций анализируется также информация о знаниях, умениях, навыках, способностях и т. п . , указываемая в тех или иных конкретных кэчэн шиши даган и РПД, благодаря чему компетенции приобретают конкретное содержательное наполнение и становятся более понятными сотруднику российского вуза, производящему оценку справки об обучении в рамках процедуры признания периода обучения в вузе КНР.
5 Принятие решения о признании периода обучения в КНР Принятие решения о признании периода обучения в КНР оформляется в виде заключения о признании или заключения об отказе в признании с приведением соответствующих обоснований
Обязательное наличие ориентированной как на студентов, так и на преподавателя воспитательной составляющей в кэчэн шиши даган, что обеспечивает принципиальную неразделимость обучающего и воспитательного фундаментальных начал в образовательной деятельности вуза . Иными словами, практически все теоретическое и фактологическое содержание любой учебной дисциплины имеет в своей основе аксиологическое начало и цели аксиологического же характера . При этом компетенции-нэнли не рассматриваются только как совокупность знаний и способностей, но считаются носителями личностно-ориентированных ценностных установок Понимание данной особенности позволяет довольно широко толковать компетенции, полученные за время обучения в КНР, и устанавливать их соответствие в той или иной мере достаточному перечню знаний, умений, навыков и компетенций,
прописанных в российских нормативных документах, определяющих содержание образования .
Таким образом, из вышесказанного следует, что базовые китайские учебно-методические документы, в отличие от российских, в большей мере регламентированы и детализированы Как мы полагаем, это приводит к большей стандартизации образования, его ориентированности преимущественно на подготовку пусть и «качественного», сумевшего пройти обучение на сравнительно высоком уровне, но все-таки «среднего» выпускника Российские же ФГОС и создаваемые на их основе учебные планы, РПД и иные учебно-методические документы в большей мере дают вузам возможности реализовывать свои уникальные разработки и подходы к организации учебного процесса, имеют больше возможностей для поддержки индивидуальных ориентиров и достижений каждого студента, позволяют не
только подготовить достаточное для той или иной сферы количество высококачественных специалистов, но и уникальных профессионалов, выводящих свою отрасль на новые уровни развития .
Подводя итоги, можно сказать, что максимальная адаптация структуры и содержания кэчэн шиши даган к российской РПД открывает возможности российскому вузу развивать сотрудничество с вузами Китая по целому ряду направлений, к наиболее важным из которых относятся, на наш взгляд, следующие:
Прием граждан КНР на обучение в российский вуз на условиях обучения на втором и последующих курсах бакалавриата (как в порядке перевода из иностранного вуза, так и в порядке поступления на первый курс с последующим переводом на ускоренное обучение по индивидуальному учебному плану)
Направление граждан КНР, поступивших в российский вуз, на обучение в китайский вуз в рамках образовательных программ, реализуемых российским и китайским вузами совместно
Направление поступивших в российский вуз российских граждан (и граждан иных государств, обучающихся на той же образовательной программе на равных с российскими гражданами условиях) на обучение в китайский вуз в рамках образовательных программ, реализуемых российским и китайским вузами совместно
Проведение научно-прикладных исследований системы высшего образования в КНР в части ее «учебно-методического сегмента», включающего в себя как государственные нормативные акты, так и локальные акты вузов, регулирующих как процессы управления образовательной деятельностью, так и содержание образования
Предложенный в настоящей статье анализ, надеемся, позволяет получить представления о ряде сильных сторон учебно-методической работы китайских коллег, что, в свою очередь, может быть использовано для оптимизации тех или иных компонентов отечественных образовательных программ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Основные тенденции развития системы педагогического образования в Китайской Народной Республике на современном этапе / А. В. Лубков, О. А. Морозова, Чжан Чжаоюй, А. В. Юдин // Наука и школа. 2021. № 4. С. 43-56.
2. Положение об образовательной программе высшего образования - программе бакалавриата, программе специалиста, программе магистратуры федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Московский педагогический государственный университет». URL: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2021/06/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D 0%BA%D0%B0%D0%B7-668-%D0%BE%D1%82-17.06.2021.pdf (дата обращения: 13.01.2022).
3. 2014, 35 (4). 103 - 109. [Гао Яомин, Е Ин. Реализация программы учебной дисциплины и построение стандартизации преподавания в вузах // Исследования в области высшего образования. 2014. № 35 (4). С. 103-109.] URL: https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HIGH201404018.htm (дата обращения: 16.03.2022). (Кит. яз.)
4. [Ся Чжэньин. Обсуждение реализации программы учебной дисциплины, планирования и построения обучения в вузах.] URL: https://m.xzbu.com/9/view-15271203.htm (дата обращения: 16.03.2022). (Кит. яз.)
5. ШШДХ^ШМХШЙ^ЖЖЛ (ЯПХ^
шш яп 361005) » ж 32#, ж 2й rn Ф Х ^ ш * w % voi.32,
No. 2 2011 ^ 4 Е Tsinghua Journal of Education. Apr. 2011. 40-49. [Чжан Гуан. Функции и требования к программе учебной дисциплины в вузах: обсуждение текущей ситуации с систе-
мой программ учебных дисциплин в нашей стране // Исследования в области образования Университета Циньхуа. 2011. № 32 (2). С. 40-49.] (Кит. яз.)
6. ((Ф^АЙЛ^ПДй^Й^Й)) [Закон «О высшем образовании» Китайской Народной Республики от 01.01.1999.] URL: https://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zszcgd/jyflfg/201603/20160309/152 4997834-2.html (дата обращения: 14.03.2022). (Кит. яз.)
7. Закон «Об образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.1995. URL: https://gaokao. chsi.com.cn/gkxx/zszcgd/jyflfg/201603/20160309/1524997829.html (дата обращения: 14.03.2022). (Кит. яз.)
8. Гурулева Т. Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. 2017. № 7. С. 152-164. URL: https:// vovr.elpub.ru/jour/article/viewFile/1131/984 (дата обращения: 16.01.2022).
9. Кодекс профессиональной этики работников МПГУ от 30.12.2016. URL: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2018/11/Prikaz-1352-ot-30.12.2016.pdf (дата обращения: 16.01.2022).
10. Приказ Минобрнауки России от 10.02.2017 № 124 «Об утверждении Порядка перевода обучающихся в другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального и (или) высшего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.05.2017 № 46619). URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_216457/c7f72c3fa51e7f8e44e385c30ad98ee71a6f0d8e/ (дата обращения: 15.03.2022).
11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.03.2022).
12. [Национальный стандарт качества преподавания по специальностям бакалавриата в высших учебных заведениях от 30.01.2018.] URL: http://jwc.hnwu.edu.cn/2020_06/03_15/content-54463.html (дата обращения: 13.03.2022). (Кит. яз.)
13. {—[Основные требования к содержанию программ магистратуры и аспирантуры от 01.01.2014.] URL: https://ha.hainanu.edu.cn/_local/5/A7/BD/F5A
4F5FE06E6E9C1A55E6D36629_9BA2EDDB_25A10F.pdf?e=.pdf (дата обращения: 15.04.2022). (Кит. яз.)
REFERENCES
1. Lubkov A. V., Morozova O. A., Zhang Zhaoyu, Yudin A. V. Osnovnye tendentsii razvitiya sistemy pedagogicheskogo obrazovaniya v Kitayskoy Narodnoy Respublike na sovremennom etape. Nauka i shkola. 2021, No. 4, pp. 43-56.
2. Polozhenie ob obrazovatelnoy programme vysshego obrazovaniya - programme bakalavriata, programme spetsialista, programme magistratury federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo uchrezhdeniya vysshego obrazovaniya "Moskovskiy pedagogicheskiy gosudarstvennyy universitet". Available at: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2021/06/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BA% D0%B0%D0%B7-668-%D0%BE%D1%82-17.06.2021.pdf (accessed: 13.01.2022).
3. «Kecheng shishi dagang yu gaoxiao jiaoxue guifanhua jianshe» Gao Yaoming, Ye Ying "Gaodeng jiaoyu yanjiu", 2014, 35 (4), P. 103-109. [Gao Yaoming, Ye Ying. Course implementation syllabus and standardization of teaching in higher education. Higher Education Studies. 2014, No. 35 (4), pp. 103-109.] (In Chinese)
4. «Shi lun kecheng shishi dagang yu gaoxiao jiaoxue guihua jianshe», Xia Zhenying. [Xia Zhenying. Experimenting with course implementation outlines and the construction of teaching plans in universities.] Available at: https://m.xzbu.com/9/view-15271203.htm (accessed: 16.03.2022). (In Chinese)
5. «Gaoxiao kecheng dagang de gongneng he yaojian: Jian lun woguo daxue kecheng dagang zhidu zhi xianzhuang zhang guang (xiamen daxue gonggong shiwu xueyuan, fujian xiamen 361005)» - di 32
juan, di 2 Qi Qinghua Daxue Jiaoyu Yanjiu Vol.32, No. 2, 2011 Nian 4 yue. [Zhang Guang. The functions and elements of the university syllabus: A discussion of the current situation of the university syllabus system in China. (School of Public Affairs, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005j. Tsinghua Journal of Education. 2011, No. 32 (2), pp. 40-49.] (In Chinese)
6. Zhonghua renmin gongheguo gaodeng jiaoyu fa. [Higher Education Law of the People's Republic of China]. 01.01.1999. Available at: https://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zszcgd/jyflfg/201603/20160309/ 1524997834-2.html (accessed: 14.03.2022). (In Chinese)
7. Zhonghua renmin gongheguo jiaoyu fa. [Education Law of the People's Republic of China]. 01.09.1995. Available at: https://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zszcgd/jyflfg/201603/20160309/152 4997829.html (accessed: 14.03.2022). (In Chinese)
8. Guruleva T. L. Sistema obrazovaniya v Kitayskoy Narodnoy Respublike: struktura i osnovnye napravleniya razvitiya. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2017, No. 7, pp. 152-164. Available at: https:// vovr.elpub.ru/jour/article/viewFile/1131/984 (accessed: 16.01.2022).
9. Kodeks professionalnoy etiki rabotnikov MPGU ot 30.12.2016. Available at: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2018/11/Prikaz-1352-ot-30.12.2016.pdf (accessed: 16.01.2022).
10. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 10.02.2017 No. 124 "Ob utverzhdenii Poryadka perevoda obuchayushchikhsya v druguyu organizatsiyu, osushchestvlyayushchuyu obrazovatelnuyu deyatelnost po obrazovatelnym programmam srednego professionalnogo i (ili) vysshego obrazovaniya" (zaregistrirovano v Minyuste Rossii 05.05.2017 No. 46619). Available at: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216457/c7f72c3fa51e7f8e44e385c30ad98ee 71a6f0d8e/ (accessed: 15.03.2022).
11. Federalnyy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii" ot 29.12.2012 No. 273-FZ. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed: 15.03.2022).
12. Putong gaodeng xue jiao benke zhuanye lei jiaoxue zhiliang guojia biaozhun. [National Standards for Teaching Quality in Undergraduate Programs in General Higher Education Institutions]. 30.01.2018. Available at: http://jwc.hnwu.edu.cn/2020_06/03_15/content-54463.html (accessed: 13.03.2022). (In Chinese)
13. Yi ji xueke boshi, shuoshi xuewei jiben yaoqiu. [Basic requirements for PhD and Master degrees]. 01.01.2014. Available at: https://ha.hainanu.edu.cn/__local/5/A7/BD/F5A4F5FE06E6E9C1A55E6D 36629_9BA2EDDB_25A10F.pdf?e=.pdf (accessed: 15.04.2022). (In Chinese)
Лубков Алексей Владимирович, доктор исторических наук, профессор, ректор Московского педагогического государственного университета e-mail: a_lubkov@mail.ru
Lubkov Alexey V., ScD in History, Full Professor, Rector, Moscow Pedagogical State University e-mail: a_lubkov@mail.ru
Морозова Ольга Александровна, старший преподаватель кафедры теории и практики перевода и коммуникации, заместитель начальника Управления международных связей, Московский педагогический государственный университет e-mail: oa.morozova@mpgu.su
Morozova Olga A., Senior lecturer, Translation and Communication Theory and Practice Department, Deputy Head, International Relations Department, Moscow Pedagogical State University
e-mail: oa.morozova@mpgu.su
Гэ Чан, советник при ректорате, Московский педагогический государственный университет e-mail: chang.ge@mpgu.su
Ge Chang, Rector's office Adviser, Moscow Pedagogical State University e-mail: chang.ge@mpgu.su
Юдин Алексей Владимирович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры истории древнего мира и средних веков имени В . Ф . Семенова, директор Российско-китайского координационно-методического центра, Московский педагогический государственный университет e-mail: av.yudin@mpgu.su
Yudin Alexey V., PhD in History, Associate Professor, Assistant Professor, Ancient and Medieval History Department, Head, Russia-China Center, Moscow Pedagogical State University e-mail: av.yudin@mpgu.su
Статья поступила в редакцию 29.10.2022 The article was received on 29.10.2022
